論“教與學”互動式教學方法的運用*
——以北海藝術設計學院視覺傳達基礎課教學為例

張偉峰

（北海藝術設計學院,廣西北海 536000）

在高校教學改革的過程中結合高校的發展定位以及課程的教學內容特征，教學方法會隨著教學內容的更新而發生相應的變化，而所授教學內容的知識點與教學方法是否匹配的評價標準主要依據課程的授課效果，而在視覺傳達基礎課的教學中往往只是以學生作業的優劣作為評價的標準，從而忽視了學生的學習主觀能動性的提高以及對學習方法的掌握，在課程的改革過程中急需要保留好的教學方法的同時還需要時時地改進教學方法，從而培養出更加優秀的學生更好地服務于社會的發展。

一、提問式教學策略方法

1.結合學情分析，提高“問題”與學生知識結構的適合度

提問的方式在高校的教學中是個很好的授課方法，提問可以激發學生對于問題的思考，特別是在課程的引入階段提問能夠將學生的思維快速的引入到學習中來，提高學生的學習興趣，其次提問還可以對教學的效果有一個判斷，而提問最重要的目的是讓學生對知識點能夠更加的清晰化、具體化幫助理清學習思路，加深對于知識點的理解。

針對北海藝術設計學院視覺傳達大一的學生來講，對于即將要學習到的新知識即感到陌生但又充滿了好奇，特別是在開學之初，由于對所授各個專業得解讀的欠缺，學生對于即將所學專業以及就業方向等沒有正確的認識，對于新的知識點學習的目的性也不夠清晰，需要經歷一段的時間才能夠慢慢地領悟與體會，也才能夠從高中式的學習模式中進行轉變并且融入高校的學習氛圍中去。在授課的過程中作為設計類基礎課的教師，在備課的過程中需要結合國內藝考生的學習特點，以及學生的知識結構，以提出問題的授課方法將學生以極好的帶入感融入學習中。學生對即將接收的新的知識點和學生本身的知識結構框架進行很好的銜接尤為重要，對于提出什么樣的問題或者說以什么樣的形式提出問題除了結合教學內容的知識點以外，更重要的一點是在學生已有的知識框架的基礎上對提出的問題進行合理的加工與整理，才能夠很好的引導學生接受與吸收新的知識，特別是在課程的引入環節，適宜的提問交互式的授課方法使學生對所學習的新知識在大腦中可以形成清晰的框架，學習的思路也會更加的清晰，在一定的程度上也可以提高學生的學習的主動性，將學生的學習狀態很快地融入學習中去。

2.激發學生問答意識，形成良好的自我思考模式

在高校班級的學生中學習主動性較強的學生，可以在短時間內吸收并且消化所學的新知識，而對于學習相對被動的學生，授課教師往往需要投入更多地關注，才能夠得到良好的學習效果，而經常以提問式的授課方式，對于學習被動的學生來講具有很好的促進作用，有利于學生自主學習意識形態的形成。但是在提問的過程中教師應該要保持中立，盡量不要將自己的態度傾向與價值的判斷影響學生的思維，讓學生自己發現自己的價值，針對北海藝術設計學院視覺傳達專業大一的學生來講，通過現狀分析，以提問問答式的授課方式確實在實際的教學過程中可以得到很好的教學效果，如果長時間的以這種形式進行授課不僅會在一定程度上提高學生學習的主動性并且對學生的自我思考模式的形成也有很大的幫助，也會對學生自我反省意識的形成起到事半功倍的效果。教師在提問的過程中可以適當地運用“能不能”“如何”“怎樣”等相關的字眼去進行提問，這樣可以讓學生加深對于問題的思考，提升對問題分析的主動性與自主性，還可以讓學生自己對問題進行多樣性的思考與探索。

在學生接收新的知識的學習過程中，自我思考的意識的形成對于學生來講很重要，甚至會對學生將來的職業生涯有很大的影響，而在高校對于學習方法論的授課較少，學生的學習大部分也是在機械式的學習，學生不能夠形成適合自己的學習方法。這在很大的程度上降低了學生自主學習的學習效率。而通過互動式提問交流學習的方法，會使得學生在吸收知識的過程中，通過對問題的思考，找到適合自己的學習方法從而形成良好的自我思考模式。

二、引導記憶策略方法的應用

在高校純理論課的授課中為了提升教學的效果，加深學生對于知識點的理解和吸收，采用引導記憶的授課方法可以得到很好的教學效果。但是在實踐性較強的課程中這樣的授課方式似乎并沒有得到很好的應用，而作為授課教師來講，適當的結合引導記憶策略的授課方式也可以得到很好的教學效果。如：在圖片記憶方法中，以基礎課《設計色彩》授課內容為例，在教師的授課過程中，教師向學生以圖片展示的方式講述色彩的相關知識點已經成了主要的授課形式，比如在講述色光三原色與繪畫三原色的區別階段，為了加深學生對于知識點的學習，可以結合口訣記憶方法作為輔助，結合圖片展示強化記憶，在實際的基礎課的授課過程中，均可以借助于此類方法，引導學生記憶，強化學生的理解。

其次在基礎課的授課過程中，以思維導圖的形式對于知識點進行合理的講述，既可以豐富設計基礎課程的教學還可以使學生方便梳理對所學習的內容進行合理的總結與歸納。教師在授課的過程中，既可以將思維導圖的方法運用于理論知識點的教學還可以應用于實踐性較強的課程當中，特別是在實踐的教學過程中學生的學習思路也會更加清晰，還可以激發學生的想象與聯想能力。在教師的授課過程中，除了用思維導圖的形式加強學生對于知識點的學習記憶之外，更多是讓學生掌握這種學習的方法，并且將思維導圖的方法能夠很好地運用到實際的學習中，作為授課教師還要關注學生對于思維導圖的運用效果使得學生能夠更好地構建自己的邏輯思維體系，激發學生多樣性的想象空間。

三、啟發式互動教學，提升學生學習的主觀能動性

1.借助問題情景的運用

在設計類基礎課程知識點的授課過程中，對于教學內容的重點和難點不能一帶而過，而對于知識點的講述很難以更加直觀的方式向學生講解知識點的重要性，往往都是學生在進入大二專業課的學習或者在接觸實際的案例過程中，才將大一階段學習過的知識點運用到實際的專業應用中并且才能夠體會其中的重要性，針對這種現象，在課程的授課過程中，可以借助于成功的案例進行講述的形式向學生分析案例并且提出問題以及分析問題，追求教與學的合作化的過程，借助問題情景可以從客戶的角度出發，引導學生對于客戶提出的要求讓學生先進行思考，比如可以將課堂分為提出問題階段、學生思考與討論階段、教師點撥思路、學生得出反饋結果、深入討論等教學環節，確定課后學生需要學習與研究的內容，教師在此過程中一定要對學生得出的結果做出適當的鼓勵，用積極的語言提升學生繼續學習與溝通的欲望。這種方式即可在很大的程度上提升學生的學習興趣，同時也可以啟發學生對于提出的知識點的問題的思考，特別是一定要在學生已有的知識框架的基礎上提出問題，利用授課內容本身的知識點通過結合真實的案例或聯想案例進行重點知識點的講述，在這一點上作為基礎課教師必須做好課前的準備工作。

2.突出學生學習的主體地位

在校的大學生都已具備獨立的個體意識，而作為高校教育來講教育的最終的目的是能夠喚醒學生的自主學習的意識能力，作為教師來講應該是要做學生自我發展的引路人，并且通過教學的方法慢慢地轉化為學生自主學習的支持者、陪伴者，從而實現學生學習的主體地位。

傳統的授課方式是以教師的授課與講解為主要的形式，這在一定的程度上忽視了學生學習的主觀能動性，在課程的時間安排上可以充分地利用學生的課余時間，結合交互啟發式的教學方法讓學生充分的利用課下時間去尋找解決的方案，并且做好課前的準備，在授課之初為了突出學生的主體地位，學生可以在講臺上，結合自己的所搜集的資料，對上節課提出的問題進行總結和解答。在問題提出之后可以先讓學生對提出的問題有一個清晰的解決方法的預測或者設想，甚至可以結合答辯的形式加強學生對于問題的思考和理解，讓學生提出自己的個人觀點突出學生的主體地位，這樣不僅可以提高學生學習的主動性還能引導學生正確解決問題的方法的掌握，還可以加強學生與學生之間的交流。對于拓展學生的思維有很大的幫助，提高教學的效率，使得學生掌握學習主動權來實現高校教學的目的。

四、結論

根據北海藝術設計學院視覺傳達設計系大一學生的學習特點，結合基礎課課程的教學定位，在課程教學改革的過程中，相對于授課內容更重要的還是教學方法的改進，教學方法改進的效果是否適宜，還需要在實際的教學效果中才能夠得到考驗，而作為高校來講要想得到好的發展必須要提升教學質量跟上時代發展的步伐，特別是教師作為高校教育前線的第一人，不僅要做好充分的備課準備工作，對于授課的內容也要結合最適宜的授課的方法，在實踐的教學過程中，結合社會發展的需求時刻的關注與提升自身的能力，從而培養出更多優秀的學生更好地服務于社會的發展。