以設(shè)計(jì)應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的“材料與應(yīng)用”課程教學(xué)改革研究

周 騰

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410000）

一、設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)專業(yè)中傳統(tǒng)材料課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

在大部分高校設(shè)計(jì)學(xué)科的課程設(shè)置中，材料課程多數(shù)以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位，根據(jù)院校屬性和人才培養(yǎng)定位的區(qū)別，在材料課的課程設(shè)置上大致是如下兩種情況。一是在綜合性本科高校的設(shè)計(jì)學(xué)科中，材料課的教學(xué)以教授理論性的材料知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)常用材料認(rèn)知能力的培養(yǎng)以及對(duì)材料屬性和特征的掌握，總課時(shí)安排較少，一般在32-48課時(shí)的區(qū)間內(nèi)，且以理論課為主。另一種是在部分應(yīng)用型本科高校和高職學(xué)校中，對(duì)材料課的教學(xué)側(cè)重于材料工藝與裝飾構(gòu)造知識(shí)的講解，總課時(shí)一般在48-80課時(shí)之間，實(shí)踐課時(shí)設(shè)置較多，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。作者在本文中將上述兩種情況下開(kāi)設(shè)的材料課程統(tǒng)稱為傳統(tǒng)材料課程，結(jié)合作者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及設(shè)計(jì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)材料課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及考核方式上存在如下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，但延展性較小。在設(shè)計(jì)學(xué)科中，傳統(tǒng)材料課程的教學(xué)一般由于分支專業(yè)的不同具有極強(qiáng)的針對(duì)性，比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的建筑裝飾材料課程就是針對(duì)性教授建材相關(guān)的知識(shí)，展示設(shè)計(jì)專業(yè)的材料課程偏重于會(huì)展材料、廣告及美工材料的教學(xué)。這種在教學(xué)內(nèi)容上分專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置的方式知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)較強(qiáng)，但在教學(xué)內(nèi)容上往往局限于本專業(yè)的固有邊界，不利于知識(shí)的延展。

2.教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，側(cè)重于材料理論知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)不足。多數(shù)綜合型本科院校的設(shè)計(jì)學(xué)科中開(kāi)設(shè)的材料課程偏重于理論性內(nèi)容的講授。在這些院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中對(duì)建筑裝飾材料課程的教學(xué)停留在材料定義上，對(duì)學(xué)生的能力要求停留在對(duì)常用材料認(rèn)知、識(shí)記、鑒別的層面，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中選材能力的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所欠缺。

3.考核方式難以真實(shí)的反映學(xué)生在材料應(yīng)用上的能力。傳統(tǒng)材料課程在考核方式上以卷面考試為主，考試內(nèi)容主要來(lái)源于教材中的識(shí)記性知識(shí)。對(duì)于一門強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用能力的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課而言，這樣的考核方式顯然是不合適的，試卷成績(jī)既不能反映學(xué)生對(duì)各類型材料屬性掌握的真實(shí)情況，更不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)材料的理解及在設(shè)計(jì)過(guò)程中選材、用材的能力。

二、材料與應(yīng)用課程的內(nèi)容建構(gòu)

1.教學(xué)目標(biāo)的確立。培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力是應(yīng)用型本科院校中設(shè)計(jì)學(xué)科的最終人才培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該以這個(gè)目標(biāo)為導(dǎo)向。材料課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)應(yīng)結(jié)合分支專業(yè)的特性和開(kāi)課時(shí)序進(jìn)行綜合考量。既要在宏觀上滿足本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)能力的要求，還要為與本課程聯(lián)系緊密的后續(xù)課程提供能力支撐。

本校設(shè)置的材料與應(yīng)用課程開(kāi)設(shè)在藝術(shù)與科技專業(yè)，開(kāi)課學(xué)期為第三個(gè)學(xué)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前僅有CAD、SketchUp的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無(wú)其他設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)，需要支撐的后續(xù)課程有展陳道具設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、會(huì)展展示設(shè)計(jì)、博物館展示設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

基于此，我們將材料與應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為要求學(xué)生能夠從展示空間設(shè)計(jì)及展示工程實(shí)施的角度出發(fā)，在宏觀層面建立起對(duì)材料的認(rèn)知。在掌握傳統(tǒng)建筑裝飾材料相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“大設(shè)計(jì)”的理念，在概念上進(jìn)行符合當(dāng)代展示工程發(fā)展趨勢(shì)的跨界延展。突破材料應(yīng)用上的固化認(rèn)知，在滿足國(guó)家相關(guān)規(guī)范的基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)材料的常規(guī)應(yīng)用局限，培養(yǎng)發(fā)散型材料應(yīng)用思維。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合。在材料與應(yīng)用這門課中，作者重新梳理了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。本課程共開(kāi)設(shè)64課時(shí)，分四個(gè)單元。

第一單元從基本概念入手，從裝飾和工程的角度進(jìn)行引導(dǎo)，在宏觀層面建立起對(duì)材料的基本認(rèn)知；從展示空間環(huán)境與觀眾感知的角度理解材料應(yīng)用，了解材料應(yīng)用對(duì)于展示空間設(shè)計(jì)的重要性；從材料的質(zhì)感、色彩、肌理、形態(tài)等方面學(xué)習(xí)“材料表情”的概念，認(rèn)識(shí)材料完成面，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)于材料直觀、感性的認(rèn)知上升到理性分析的層面。

第二單元與第三單元的教學(xué)是從展示工程實(shí)施的角度，以展示空間的建構(gòu)為主要線索，對(duì)展示空間中所使用的主體結(jié)構(gòu)材料、飾面材料和廣告美工材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于主體結(jié)構(gòu)材料的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握在特定場(chǎng)地條件下選擇構(gòu)造方式的能力，能夠根據(jù)多變的場(chǎng)地條件靈活地選擇構(gòu)造材料進(jìn)行組合，并使用類BIM的方式學(xué)習(xí)構(gòu)造工藝。

第四單元要求學(xué)生在掌握常用材料及構(gòu)造知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合空間主題、工程的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)環(huán)境要素進(jìn)行選材和節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)。通過(guò)案例分析和設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式探索同種材料或不同材料在完成面處理、構(gòu)造形式上的多種可能性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料與工藝的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。

3.教學(xué)組織的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的材料課程教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的限制，在教學(xué)組織上往往是通過(guò)“知識(shí)點(diǎn)的講授——學(xué)生理解——練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果”這樣一種線性的方式來(lái)構(gòu)建的。這種教學(xué)組織方式效率較低，在教學(xué)過(guò)程中往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

作者在對(duì)材料與應(yīng)用課程進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)“導(dǎo)入——設(shè)計(jì)——分析——優(yōu)化設(shè)計(jì)”的教學(xué)過(guò)程，采用逆向推導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在講解知識(shí)點(diǎn)之前僅做概念性的引導(dǎo)，然后通過(guò)實(shí)訓(xùn)的方式讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)材料的理解對(duì)命題進(jìn)行材料應(yīng)用設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，最后通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)的整體評(píng)價(jià)和分析來(lái)講解相關(guān)材料應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)組織一方面可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，極大地提高了課堂效率。

另一方面，由于所給的命題是設(shè)計(jì)性的，所以往往綜合性較大，需要學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)材料的應(yīng)用進(jìn)行思考，這樣能夠幫助學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。

三、考核方式的突破與教學(xué)效果的評(píng)估

1.考核過(guò)程還原真實(shí)的設(shè)計(jì)流程，對(duì)考核過(guò)程進(jìn)行階段性評(píng)估并進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。本專業(yè)開(kāi)設(shè)的材料與應(yīng)用課程采用考查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，要求學(xué)生運(yùn)用課程中學(xué)習(xí)到的材料知識(shí)完成一個(gè)小型空間的設(shè)計(jì)。考核過(guò)程按照空間設(shè)計(jì)的一般流程來(lái)執(zhí)行，包括擬定空間主題、確定空間平面、裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)、空間效果表現(xiàn)四個(gè)階段，考核全過(guò)程以“調(diào)研——分析——優(yōu)化”的模式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要從空間主題、功能、工程可行性、界面形態(tài)等方面來(lái)綜合考慮材料應(yīng)用的問(wèn)題，學(xué)生最終的設(shè)計(jì)成果必須以圖文展板的形式呈現(xiàn)出來(lái)，要求每位學(xué)生進(jìn)行結(jié)課作業(yè)的匯報(bào)，在匯報(bào)過(guò)程中對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題予以討論，并形成結(jié)論性的反饋意見(jiàn)供學(xué)生進(jìn)行方案優(yōu)化。

2.采用控制變量的方式進(jìn)行針對(duì)性的命題，優(yōu)化考核內(nèi)容，在考核過(guò)程中針對(duì)性的考查學(xué)生的材料應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力和分析總結(jié)能力，延展性的提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。通過(guò)控制命題中的變量，可以在保證考核內(nèi)容不超出材料課程教學(xué)內(nèi)容的前提下，允許學(xué)生在一定程度上結(jié)合材料應(yīng)用的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意的表現(xiàn)。這樣的考核方式一方面達(dá)到了本課程的考核目的和要求，另一方面還能將材料應(yīng)用與設(shè)計(jì)過(guò)程緊密地聯(lián)系在一起，為毫無(wú)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了設(shè)計(jì)流程和方法的啟蒙，能夠較好地為后續(xù)課程提供能力支撐。

3.考核全階段要求學(xué)生通過(guò)三維表現(xiàn)的形式呈現(xiàn)空間效果與材料的構(gòu)造大樣，并要求學(xué)生能夠在三維軟件中通過(guò)類BIM的方式還原構(gòu)造過(guò)程。在傳統(tǒng)的材料課程教學(xué)中，對(duì)于構(gòu)造和工藝內(nèi)容的教學(xué)與考核主要是通過(guò)抄繪節(jié)點(diǎn)圖和大樣圖的形式來(lái)進(jìn)行的。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)材料構(gòu)造的內(nèi)容本就難以理解，并且在空間想象力上較弱，難以將二維的圖樣與三維結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)構(gòu)造與工藝部分的教學(xué)內(nèi)容掌握程度較差。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，材料的構(gòu)造與工藝跟空間的建構(gòu)過(guò)程是密切相關(guān)的，都遵循“結(jié)構(gòu)框架——基層——飾面層”的基本范式，材料構(gòu)造的設(shè)計(jì)與推演過(guò)程即空間的建造過(guò)程，如果能夠通過(guò)三維的方式將框架、基層、飾面層所需的基本構(gòu)件拼裝在一起，那么學(xué)生對(duì)與構(gòu)造與工藝知識(shí)的學(xué)習(xí)就猶如搭積木一般容易。

4.與卷面考試的方式相比，以設(shè)計(jì)作品為主體的考核方式在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)更加直觀，更能夠反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。作者對(duì)連續(xù)幾屆學(xué)生的考核情況進(jìn)行了匯總，對(duì)比了采用卷面考試與考查兩種情況下的學(xué)生成績(jī)分布情況。在進(jìn)行卷面考試的情況下，同一個(gè)班級(jí)考生的成績(jī)差異不大，存在15%的不及格人數(shù)，成績(jī)分布在60-70分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比約為70%，成績(jī)分布在90分以上的學(xué)生占比為0。這樣的成績(jī)分布表明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度普遍偏低，而且印證了考前臨時(shí)抱佛腳的情況，所以大多數(shù)同學(xué)都是踩著及格線通過(guò)考試。在進(jìn)行作品考查的情況下，考生的成績(jī)差異較大，但是不及格人數(shù)僅為5%左右。成績(jī)分布在60-70分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比約10%，成績(jī)分布在70-80分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比約30%，成績(jī)分布在80-90分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比約為50%，90分以上的人數(shù)占比約為5%。這樣的成績(jī)分布較之于考試的情況，不及格率明顯下降，優(yōu)秀率提高。說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度較好，而在能力上存在一定差異，這種差異與平時(shí)的教學(xué)情況吻合，較好地反映了真實(shí)教學(xué)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力的掌握，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)課程進(jìn)行教改的關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)組織中去。在材料課程這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要從宏觀的層面建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，不能局限于單門課的知識(shí)傳授，要結(jié)合先導(dǎo)課程和后續(xù)課程編排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

要敢于打破固化的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)過(guò)程緊密的結(jié)合才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，理解設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)是相互交織在一起的，切不能夠孤立地看待材料、造型、空間等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問(wèn)題。