小學低段寫話教學指導策略的研究

趙卓

摘要：寫作訓練是小學生寫作的一個關鍵環節。作者從低年段的兒童的不同特征出發，探討激發他們的寫作興趣，要注重學生的口頭表達能力和培養學生的表達欲望，并從教材的文本入手，通過聯系實際，指導他們從說到寫，并且想要表達自己的想法，將表達和寫作良好地結合起來。

關鍵詞：小學教學;寫話;指導;策略

一、閱讀教學中以讀帶說，以說喚寫

（一）扎實朗讀訓練，以讀促說

低年段是兒童閱讀能力的初期，也是培養學生閱讀能力和理解能力的重要時期。教材要求：在低年段的閱讀中，要引導孩子學會使用漢語，要講得流暢;用情感的方式來閱讀，激發閱讀的熱情。低年段的學生因為文化程度相對較低，在閱讀時容易產生恐懼心理，常常出現“頓讀”、“唱讀”、“指讀”等現象。因此，在閱讀課中，老師要根據孩子的年齡特征，采取不同的方式來提高他們的閱讀興趣，比如：適時地表揚、鼓勵、老師范讀、創造性地朗誦等;創設情景，想象朗讀等。通過積極的思維和情緒的運動，使他們更好地了解和體會文章，使他們對文章的感知能力和思辨能力得到提升，進而被情感所感染，并將其轉化成自己的情緒和情感經歷，真正實現了新課程標準所提出的“正確、流利、有感情地朗讀”的基本要求。在朗讀訓練中，老師以課本為出發點，引導他們進行背誦，通過背誦和朗讀來對課文中作者的豐富情感進行感悟，為表達和寫作奠定良好的基礎。

（二）看圖說話引領，以說喚寫

閱讀理解是提高學生寫作能力的一種有效方法。而目前的新課標也提出了在寫作中要充分利用課本上的圖片來引導語言的訓練，激發他們的思考，發展他們的語言表達，從而為寫作訓練打下堅實的基礎。在教學過程中，老師要讓學生根據特定的次序，由上至下、由下至上、由左至右、由右至左;從前面到后面，從后面到前面。比如蘇教版二年級“識字”，以春季風景為主題，畫出一幅春意盎然的美景。在教學中引導同學們仔細地看圖片，根據不同的角度，引導他們將所看到的東西與所要學習的詞匯相結合，感受課文中的獨特魅力。在教學過程中，要讓孩子們學會用短語和短詞練習，然后讓他們看一看，然后練習，讓他們學會用“有條理”的語言表達出“邏輯性”。另外，在指導學生讀寫和說故事時，還可以通過捕捉風景（人）的特征來進行引導，使他們能說得更具體、更完整。通過多張圖片的觀察和對話，引導孩子們認識到不同圖形的含義和它們的內部關系，從而使他們能夠有一個的學習過程。

（三）課文補白提升，由說生寫

小學生的想象力是最旺盛、最活躍的時期，在閱讀教學中，利用文本的補充來培養語言的能力，培養學生的思考能力;比如小學語文的《小松樹和大松樹》這段話里，有兩個很重要的字眼：一段是一棵小松樹，它驕傲地向一棵大松樹說：“我高你太多了！”一位是聽到了風叔的話，那棵小松子羞愧地垂下了腦袋。在練習中，將寫作練習融入到練習中，以說促寫，以說為引。《小松樹和大松樹》里有兩個句子的補充，可以讓孩子們按照句子的結構來練習“比”，通過講和寫出類似的人生體驗。

二、語文實踐中豐富體驗，樂說愿寫

（一）豐富閱讀實踐，以讀喚寫、以讀導寫

寫作的根本就在于讀書和累積，不僅要博覽群書，更要有大量的累積。積累深厚，寫作起來就容易多了。閱讀活動的多樣化，是激勵學生不斷閱讀的動力;養成閱讀的一種主要方法。例如，“小小啃書蟲”讀書，對讀書項目進行分級，并定期舉辦“啃書蟲”進階獎，以提高學生的讀書熱情，增加他們的讀書體驗;

（二）喚醒生活體驗，觀察促說、以說促寫

《義務教育語文課程標準》告訴我們，從小學開始，就是說寫的開始，要喚起他們的生命經驗，使他們從口頭到書面的轉變，要有寫作的興趣，注重培養學生想要表達的欲望，只有想說才會寫作。就比如春暖花開，桃花盛開在教室門口。一節課，小朋友們就圍著一棵桃樹，歡快地蹦蹦跳跳，欣賞著美麗的花朵。因此，我便引導小朋友從整體到葉子、花朵、軀干等部分仔細觀察，與小朋友一起輕輕搖晃樹干，體會花瓣雨帶來的喜悅，激發他們說話的欲望，將自己想要說的話用寫作的形式表達出來。同時也引導他們在課堂上進行綜合體驗，寫寫畫畫。由于有了寫作的愛好，寫作前的完全抒發，一段段充滿童趣的話語，讓兒童在寫作中發現了真正的春天！

（三）專題策略訓練，以說促畫、以畫促寫

低年段的學生普遍有幼時“涂鴉”的習慣，許多兒童喜愛通過繪畫來抒發情緒。在教學中，我們要有針對性地開設多種主題教學活動，例如與同學們一同采摘秋季的樹葉，制作出天真可愛的樹葉繪畫。引導同學們去春游，領略大自然的桃花源;與同學們進行課間游戲，看誰是最好的跳繩高手;讓學生在創意的綜合實踐中“畫畫寫寫”，不僅可以提升學生的說話訴求，還可以提升學生的審美能力。將“畫畫寫寫”的作品裝訂成冊，并將其命名為“成長紀錄袋”，激起學生寫作的興趣。

三、結語

總之，在低年段寫作教學中，如果我們把閱讀和實際的語言活動有機地結合起來，把基本的語言素養培養起來，找到他們的語言和寫作的興趣，從說到寫，把讀和寫相結合，就可以使他們的寫作水平得到很大的提高，為之后的學習和生活打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2021.

[2]李敏才.小學語文課堂教學的55個細節[M].成都：四川教育出版社，2020.