基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學探究

楊露

摘要：2017版《初中英語課程標準》明確指出，學生在課堂教學中的主體地位。新課標指出要從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力方面提高學生的綜合能力。閱讀板塊是初中英語教學的重要方面，本文根據課程標準要求，擬探索新的初中英語閱讀教學模式，旨在提高課堂教學效率，培養學生的綜合語言運用能力。

一 引言

英語學科核心素養強調發展學生在具體語言情景下，綜合運用語言的能力。教師應該把核心素養的培養目標運用到實際英語課堂教學中，提高學生的綜合語言運用能力。在核心素養的指導下，初中英語教師應積極更新自身的教育教學理念，探索新的教育教學模式。英語閱讀教學作為初中英語學習的重要板塊，只有融合核心素養的理念，才能確保學生在學習語言知識的同時，在思維、文化和學習能力等方面得到綜合的發展。

二 初中英語閱讀教學現狀分析

初中階段，學習成績是考核學生學習情況和教學質量的重要標準之一。因此，日常教學過程中，為加快學習進程，很容易造成為提高學習成績而采用傳統的灌輸式教學模式開展初中英語閱讀教學。這種教育模式下，學生的學習成績能夠在短時間內得到一定提高。然而，長期采用該教學方式進行語言教學，會導致學生的學習興趣下降、語言能力較低、思維水平受限、學習能力不足等問題。英語學科核心素養正是基于彌補傳統課堂教學諸多不足提出的。

三 基于學科核心素養的閱讀教學探究

一方面，在閱讀教學中，要注重提高學生的語言能力。語言能力涵蓋聽、說、讀、寫等各方面的技能。提高語言能力的關鍵在于綜合培養這幾方面的技能。聽力技能和閱讀技能主要是對語言材料的輸入過程。同樣，說和寫的過程是將內化的語言知識用自己的邏輯思維表達出來的過程。大量的聽讀更有利于說和寫的產出。這四項技能，彼此獨立又相互聯系，共同影響著學習者的綜合語言能力。因此，在閱讀教學中，不僅要重視對學生閱讀技能的訓練和培養，更要發揮聽、說、讀對語言學習的聯動作用。另一方面，教師在閱讀教學中，要有技巧性地為學習者擴展課外知識，植入課外學習內容，豐富學生的語言知識。比如，教師可以在進行We are gonging to clean up the city park一課的閱讀語篇的教學過程中，引入關于environment protection的相關文章和知識作為閱讀材料補充。鼓勵學生愛護公共環境，養成講衛生的好習慣。再進行課外拓展的過程中，需要注意的是，教師需要把所引入的課外拓展文章與教材文本進行有效的結合，強化教學目標。

基于培養文化素養的英語閱讀教學。在閱讀教學中，教師不僅要注重以聽、說、讀、寫為基礎的語言知識學習。也要在適當的時機培養學習著的文化意識。提高學生的文化修養，豐富學生的文化內涵。

英語核心素養強調對學生文化意識的培養。中國文化源遠流長，博大精深。在英語閱讀教學中，教師要注重中西方文化的差異，注重對學生文化意識上正確的導向。比如，在初中英語“Chinese traditional festival”文章的閱讀教學時，可以對中西方的傳統文化進行多方面的講解。對中國傳統文化的來歷，意義等方面進行補充和拓展。在提高英語課堂閱讀趣味性的同時，提升學習者對本國文化的認同感和歸屬感。英語學科核心素養強調文化意識的目的一個重要原因就在于提升學生對本民族文化的自信心和自豪感。

思維品質是核心素養強調的一大因素。在英語閱讀教學中要注重培養學生的創造性思維和批判性思維。在閱讀題目的設計上多使用why引導的開放性題目，有利于學生發散思維，讀出課文的言外之意。

同時，教師在英語閱讀教學中，可為學生留出分析文章的時間，鼓勵學生提出自身對文章的見解。思維導圖的合理運用也有利于培養學生的思維品質。思維導圖可以清晰直觀地向學習者提供閱讀材料的相關信息。通過思維導圖，學生既能夠快速把握梳理出文章脈絡又能高效地復述文章內容。

學習技能的獲得是檢驗學習能力是否提高的重要方面。因此，在英語閱讀教學中，教師要注重學生學習技能的培養。英語閱讀包含多種技巧。教師在教學過程中要有意識地培養學生的閱讀技巧。比如，閱讀前，讓學生充分了解文章的背景信息。通過圖片、視頻或題目等信預測話題內容等，都有利于降低閱讀難度。閱讀中，略讀、跳讀、細讀、尋讀、精讀等屬于閱讀策略。在教學中，教師需要幫助學生掌握應用這些閱讀策略的方法，保證學生靈活地應用這些閱讀策略開展閱讀活動。

四 結語

綜上所述，英語核心素養是英語閱讀教學的風向標。為英語閱讀指明了方向。在教學中，教師要積極發揮自身的主導作用，培養學生的語言能力、文化意識、學習能力和思維品質。英語閱讀是英語學科核心素養培養的主要教學途徑之一。所以，教師需要在開展英語閱讀活動的過程中，要注意融入滲透英語學科核心素養的各個方面。

參考文獻：

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