“三位一體”螺旋式實踐育人體系構(gòu)建

【摘要】實踐育人是高校人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分，做好實踐育人工作有助于推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。當前部分高職高專師范院校在人才培養(yǎng)的過程中存在重理論輕實踐、強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的問題。因此，有序推進高職高專師范院校實踐教育教學活動，提升實踐育人質(zhì)量，構(gòu)建科學完整的“三位一體”螺旋式實踐育人體系意義重大。抓好頂層設計—完善課程設置—加大經(jīng)費投入-搭建實踐平臺—健全評價體系，構(gòu)建“知識、素養(yǎng)、能力”“三位一體”螺旋式實踐育人體系。

【關鍵詞】三位一體? 螺旋式? 實踐育人

【基金項目】本文系2020年湖南省教改課題：“高職高專師范院校‘三位一體’螺旋式實踐育人體系的構(gòu)建研究”（課題編號：ZJGB2020339）階段性研究成果。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0023-03

一、“三位一體”螺旋式實踐育人體系構(gòu)建的價值意蘊

十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”高等教育要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，不僅要認真組織和實施理論教育，還要加大實踐育人力度，將理論教育和實踐教育相結(jié)合，促進大學生全面發(fā)展。實踐育人作為高校十大育人體系的重要組成部分，有助于大學生將理論和實踐有機融合，增強學生服務奉獻意識，增強學生責任感，提高勇于創(chuàng)新、善于解決問題的實踐能力，凸顯學生主體性。

（一）落實立德樹人的根本任務，提高教學質(zhì)量的必然要求

習近平總書記在 2018 年 5 月 2 號北京師生座談會上的講話中指出：“‘才者，德之資也;德者，才之帥也。’人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學就要尊重這個規(guī)律，否則就辦不好學。”為了更好地實現(xiàn)立德樹人這一根本任務，必須扎實做好實踐育人工作。構(gòu)建高職高專師范院校實踐育人體系通過實行分層教學，融知識傳授、價值引領、能力培養(yǎng)為一體，將理論學習與社會實踐有機結(jié)合起來，以培養(yǎng)復合型、應用型的優(yōu)秀人才為目標，以立德樹人為根本任務，著力提高教育教學質(zhì)量，增強教學實效性。

（二）促進學生德智體美勞全面發(fā)展，建設有創(chuàng)造力的人力資源強國的有效途徑

新時代的大學生要全面發(fā)展，既要認真學習文化知識，夯實理論基礎，也要注重優(yōu)良品德的培養(yǎng)，還要加強體育鍛煉、接受勞動教育。馬克思指出：“生產(chǎn)勞動同智育、體育結(jié)合起來，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”因此，高職高專師范院校實踐育人體系較好地將課內(nèi)與課外、學習與應用相結(jié)合，將專業(yè)知識學習和綜合能力培養(yǎng)相融合，豐富大學生學習生涯，讓其參與實踐，增強大學生體驗感、獲得感、幸福感，在參與實踐中創(chuàng)造人生價值，在實踐中感悟人生真諦，體會教育的本質(zhì)，同時提升自身綜合素質(zhì)，更好地實現(xiàn)個人與社會發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）完善高校育人體系，提升育人實效的重要舉措

實踐育人作為高校十大育人體系之一，能促進大學生理論和實踐有效融合，是高校育人體系中不可或缺的部分。實踐教育“是將知識轉(zhuǎn)化為能力‘精神’品格的必由之路和根本途徑，是人才成長的決定性因素”。要促進大學生全面發(fā)展，一方面要提升文化水平，另一方面還要提升大學生的綜合能力。積極構(gòu)建高職高專師范院校實踐育人體系，大力創(chuàng)造實踐機會讓師范生積極參與，學生在實踐中積累經(jīng)驗，豐富人生經(jīng)歷，提高分析問題、解決問題及將理論運用于實踐的能力，培養(yǎng)團隊合作精神，提升高職高專師范院校育人的針對性、實效性。

二、“三位一體”螺旋式實踐育人維度定位

高職高專師范院校人才培養(yǎng)要緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這個核心問題，分層次教學，知識傳授、價值引領、能力培養(yǎng)融為一體，分階段把大學生將職業(yè)道德、職業(yè)認同感、人文關懷、社會責任感等體現(xiàn)社會主義核心價值觀的融入人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)價值觀的引領，培養(yǎng)學生職業(yè)道德感和社會責任感。

（一）加強養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育階段主要是自我學習。剛?cè)雽W的新生存在自立性較差、自理性較弱、依賴性較強、生活閱歷匱乏、學習自覺性較差、行為習慣不好、社會責任感不強等問題。此階段分別從優(yōu)良學風、高尚品行、健康心理、規(guī)范生活、人文素質(zhì)五個方面來培養(yǎng)，培養(yǎng)學生作為新時代的社會人基礎的行為規(guī)范和道德觀念，實現(xiàn)學生“依從→認同→內(nèi)化”的內(nèi)在轉(zhuǎn)變，形成內(nèi)在的自律行為，實現(xiàn)自我約束、自我管理，對于師范生身心發(fā)展和專業(yè)學習有極大的促進作用。

（二）突出價值塑造

價值塑造階段，主要是專業(yè)培養(yǎng)。在此階段，學生經(jīng)過一年的專業(yè)學習，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論基礎。通過“最美教師”“大學生教學職業(yè)技能大賽”“我心中的思政課”等實踐活動，促進學生從多維角度理解職業(yè)，從職業(yè)使命感和職業(yè)道德兩個方面，幫助學生形成正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)情感態(tài)度，使學生能夠逐步認識、接受、內(nèi)化、和引導自己使用職業(yè)規(guī)范處理教學工作，從而形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情操，能夠更好地處理職領域相關業(yè)問題。

（三）注重能力提升

能力提升階段，主要是社會服務。從關注自我，到關注職業(yè)，再到關注社會，師范生將通過職業(yè)見習、頂崗實習等一系列實踐活動，將課堂學到的理論運用到實踐操作中，把理論知識牢固地內(nèi)化為自身技能。并在實踐過程中，增強師范生崗位意識和社會責任感，培養(yǎng)對社會發(fā)展、教育領域有用的合格教育人才。

三、“三位一體”螺旋式實踐育人體系構(gòu)建的路徑思考

實踐育人工作作為高校一項長期的、不可間斷的重要工作，要取得重要實效，就必須從抓好頂層設計，完善課程設置，加大經(jīng)費投入，搭建實踐平臺和健全評價體系來構(gòu)建科學完整的實踐育人體系，扎實推進高校實踐育人工作。

1.抓好頂層設計

要有序推進高校實踐教育教學活動，提升實踐育人質(zhì)量，必須遵循高等教育規(guī)律，根據(jù)實踐育人與理論教育的相互關系特點，從頂層構(gòu)建新的科學完整的實踐育人規(guī)劃。該規(guī)劃要求貫穿到教育教學的全過程，高職高專師范院校開展實踐教育時，不能僅僅針對實踐教學環(huán)節(jié)或追求單次活動的轟動效應，而必須遵循教育規(guī)律，將實踐教育貫穿到整個教育教學的全過程，圍繞育人目標循序漸進地開展各項實踐活動，真正提升學生綜合能力。針對實踐活動中的現(xiàn)實問題，開展頂層設計、制定發(fā)展規(guī)劃。要堅持問題導向，制定可行措施，如實踐教學管理辦法、實訓實習管理辦法、學科競賽管理辦法、志愿服務活動管理辦法等，通過具體制度落實各種實踐育人活動，對實踐活動定期檢查、診斷、考評、獎懲等，解決實踐活動中各種難題，拓展發(fā)展空間。

2.完善課程設置

合理規(guī)劃實踐課課程結(jié)構(gòu)。在當前高職高專師范院校的課程設置中，雖然有設置實踐課，但是真正實施較少，大多被理論課所占。理論課固然重要，但是實踐課也必不可少，應遵循實踐課教學自身的規(guī)律，改變實踐課在學科教學中的從屬地位，結(jié)合師范專業(yè)特點，結(jié)合現(xiàn)代教育和經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求，按照總課時三分之一的課時構(gòu)建實踐課教學新體系。既要學習傳統(tǒng)實踐課教學經(jīng)驗、取其精華，也要根據(jù)新時代教育行業(yè)特點，調(diào)整實踐課教學方案，保留有代表性的經(jīng)典實踐活動，打破學科界限，增加合成性、研究性和創(chuàng)新性實踐活動，提升學生的教育教學能力和改革創(chuàng)新精神，提高學生的實踐動手能力和改革創(chuàng)新能力。

3.加大經(jīng)費投入

經(jīng)費不足是制約當前高職高專師范院校實踐育人深入推進的瓶頸，實踐活動要順利開展，并充分發(fā)揮作用，必須有專項經(jīng)費作為保障。各級政府要把高校實踐育人活動所需的經(jīng)費列入財政預算之中，并根據(jù)不同學校的級別與特點確定支持額度與經(jīng)費投入標準，為高校實踐育人提供經(jīng)費保障。學校要設定實踐育人專項經(jīng)費，調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，優(yōu)先保證實踐育人經(jīng)費，做到實踐育人經(jīng)費專款專用，并將此作為財務制度固定下來，不讓實踐活動因經(jīng)費受限而受約束。實踐育人要取得實效，光靠學校一方力量有些單薄，需要社會各界大力支持。這就需要政府、學校進一步將實踐活動的社會效應做好宣傳，讓社會各界認同實踐育人的重要性，社會各界積極贊助，為實踐育人籌措更多資金。

4.搭建實踐平臺

建設校內(nèi)專門實踐育人基地。改善校內(nèi)實踐育人條件，整合校內(nèi)實踐育人資源，建設校內(nèi)專門實踐育人基地，吸引外部資金，共建校內(nèi)實訓基地。聘請相關學校或者幼兒園有豐富經(jīng)驗的老師一對一指導實習學生，提高師范生的教育教學能力，處理實際問題的能力。組建相對固定的校外實踐基地。學校與教育培訓機構(gòu)，要堅持“雙贏”原則，開創(chuàng)多種合作方式，取長補短，相互學習，共同受益，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。高職高專師范院校要積極爭取社會資源，按照“就近就便、優(yōu)勢互補、合作共建、雙向受益”的原則，主動與周邊小學、幼兒園、教育培訓機構(gòu)、社區(qū)、紅色教育基地和社區(qū)服務機構(gòu)聯(lián)系，建立一批穩(wěn)固的形式多樣的校外實踐基地。

5.健全評價體系

（1）實施過程性評價。實踐活動具有長期性，可分為實踐前診斷性評價、實踐中過程性評價、實踐后總結(jié)性評價，檢測實踐目標的達成情況，實現(xiàn)實踐過程透明化、實踐成績公開化、實踐全程軌跡化。評價過程中兼顧普遍性和差異性原則，對學生參與實踐過程中獨立分析問題與解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)進行多角度評價。（2）實施多元主體評價。評價過程尊重學生主體地位，實行學生自評、互評，教師點評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化，對學生全面考核，將大學生參與社會實踐的整個過程與參與的實際結(jié)果歸入大學生素質(zhì)能力評價的考評體系之中。數(shù)據(jù)豐富、維度多樣，讓評價更加客觀。

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作者簡介：

曹外成（1986年-），女，湖南桂陽人，湘南幼兒師范高等專科學校思想道德與法治教研室主任，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。