提高初中語文教學有效性的策略研究

康紅英

摘要：新時期以來，初中語文教育面臨諸多困境，學生的聽說讀寫能力難以提高、教師課堂效率低下、網絡資源難的利用沒得到相應的優化適用、學生對于字詞的應用水平難以提高、作文水平的難以提高等問題困擾著廣大的語文教師。如何打破原有模式的藩籬，轉變和調整教學方式，適應新時期學生對于語文知識的高效學習，培養學生的語文素養和核心素養，對于學生的發展具有至關重要的影響。

關鍵詞：相對性 針對性 綜合性 多樣性

一名合格的語文教師的衡量水準就是對于學生的語文核心素養的培養能力。初中語文教學并非在小學語文教學上的簡單升級，更重要的是升華，升華學生語文核心素養，培養學生的人文素養和積極求知探索的興趣。于此而言，初中語文教學也應根據學生需求的變化做出相應的調整，與時俱進，開拓創新。針對學生的種種問題做出相應的解決措施，這是新時期初中語文教學中教師的必要任務。

1.相對性的教學模式

1.1相對性的教學模式的優點

初中語文是各個科目的文字理解的基礎，關于初中語文水平的提高很大程度上能夠決定其他科目的學習進度，故而由于語文舉足輕重的地位，關于初中語文的提高自然就受到廣大教育部門的關注。為貫徹新時期關于初中語文的新課標要求，由此便催生出許多的教學模式。其中相對性的教學模式是眾多教學模式中的一種，它綜合了許多教學模式的優勢之處。

由于初中語文教學中出現的學生和教師主客觀角色的置換問題，即教師在教學過程中常常牽著學生的鼻子走，學生久而久之會喪失積極性，抱有老師都會講的思想，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高的后果就是對于語文知識的輸入屬于被動接收，并沒有形成自己的理解與內化。正是基于此，相對性的教學模式便隨之產生。

相對性的教學模式強調的是把課堂還給學生，課堂以學生為主導，教師在旁只是起輔助的作用。將原有的課堂中教師牽著學生走的陳舊模式擺脫，激發學生自我學習的熱情。在此基礎上，課堂設置的重要性便尤為重要，教師在課堂設置上要保留一定的教師指導時間，便于糾正學生的錯誤。

教師還應該精心設計課堂內容，使得教學內容在以學生為主導的基礎上達到效率的最大化。同時適時的引入課堂之外的內容，點到為止，激發學生的好奇心，并在第二天的課堂上讓學生自我陳述，并提出補充和獎勵，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力和積極求知的欲望。

1.2相對性的教學模式的缺點

凡事都會有相對性，同樣，相對性的教學模式亦有自身的缺點和不足。

相對性的教學模式對于教師的水平要求有一定的要求，在中國現階段教資水平下，這一模式的實現還有一定的周期。

相對性的教學模式有時候會產生學生的積極性收不住的問題，會使得課堂氛圍過度活躍，致使教師教學指導難以展開。

相對性的教學模式會使得教師的教學進度受到影響，把課堂還給學生是新時期語文教學的要求，但教師應控制該模式的“度”，適可而止，但又不能讓學生沒有自我積極性的充分釋放。

2.針對性的教學模式

2.1針對性的教學模式的必要性

學生語文人文素養的培養對于整個初中語文教學的重要性不言而喻。學生語文人文素養的形成是針對每個學生的共同要求，故而在對于教學模式的要求上就要求廣大語文教師以學生個體為突破點入手，實現每個學生的人文素養的提升對于學生的發展有著深遠意義。

針對性的教學模式強調的是教師在教學過程中以學生的綜合發展為根本，在此基礎上，教師開展一系列有利于學生的綜合發展的教學活動。同時，新課程的要求中亦有相關的要求，新課程的要求中，強調教學過程本就是師生交往好、共同發展的過程。故而針對性的教學模式正是貫徹這一觀點的要求所實施的教學模式，這一模式可以將教師和學生的心靈距離拉近，使得學生在接受教師授課中自覺地融入是和教師共同學習的教學情境中，這樣在和諧、融僑的教學情境中師生間是距離拉近，課堂氣氛融恰。學生擺脫原教學模式的死板僵化、課堂氣氛沉悶的氛圍，積極地參與課堂互動中。

同時針對性的教學模式還強調教師在課堂之下也應拉近與學生的距離，在課堂前后的互動互知是教師開展教學內容展開的有效方式，同時還能促進學生的學習積極性的激發，促進學生自主學習力的產生與培養。

2.2針對性的教學模式的優缺點

針對性的教學模式自然亦有自身的缺點。第一，會增加教師的課堂負擔，在花時間與學生的互動中教師可能會失去自我自由的休閑時間，對于教師的工作抗壓能力也是一種考驗;第二，在針對性的教學模式開展的初期可能會遇到種種困境，學生在原有教學模式的影響下，可能會不太配合教師新教學模式的展開;第三，針對性的教學模式的工作量無疑是巨大的，還會受到各方面條件的限制，尤其在中國教學資源分配不均的國情下。

3.綜合性的教學模式

3.1綜合性的教學模式的應用

綜合性的教學模式是以學生的全面發展為主要任務目的。綜合性的教學模式下，教師不再單一強調學生聽說讀寫某一項能力的單獨提高，而是注重整體，在整體協調的配合下達到教學的綜合性發展。

在該模式下，初中語文教師在授課的過程中應灌輸學生多方面發展的理念，全面培養學生的聽說讀寫能力和字詞積累等語文素養水平。同時，在新課標的要求中，實現網絡課程的精進化，在結合新媒體功能的輔助下開展教學，化難為簡，化繁為易，注重提高學生的相互合作、獨立思考的能力。同時在此過程中，培養學生的規范書寫的水平，養成規范書寫，勤懇篤思的品質。

綜合性的教學模式下，教師實現了對于學生學習的輔助作用，同時，為學生自我提升和自我發展的意識萌發打下良好的發展基礎。

3.2綜合性教學模式的“時調性”

綜合性的教學模式由于學生自身發展的周期要求不同，所以在對于教師綜合性教學的要求便提出了隨時而變、隨時而改的時效性要求。

學生在初中三年的學習中學習的過程并非一直處于穩態，而是具有可調性，所以對于初中語文教學而言就要根據學生在每一個周期發展的不同需來調整教學模式。但綜合性的教學模式是根據整初中語文學生的學習發展而制定的，所以對于綜合性的教學模式而言，根本方向上（培養學生的綜合能力，促進語文文學素養和人文素養的培養）是不變的，只需要根據不同時期的學生發展訴求而做錯一定的細節調整和內容調整。

3.3綜合性教學模式的優缺點

綜合性的教學方式在于對學生的發展做出整體的規劃，這樣在方向上做出規劃為教師之后工作的展開與實施提供借鑒。同時，綜合性的教學模式能夠為每一個學生的綜合素質評議提供相應的實施路徑，為學生的綜合發展提供有效途徑。

綜合性的教學模式在大方向的要求會使得在一些細節問題的處理上出現紕漏。所以對于教師的水平有一定的要求，對此，相關教育部門應積極開展針對初中語文教師的職業技能培訓，使得教師水平得到提高，便于相關教學工作的展開，而且也開展教師之間的互動及交流，經驗的分享使得教師有更多的方式來處理教學中所遇到的問題。

4.多樣性的教學模式

4.1多樣性教學模式的必要性

多樣性的教學模式能夠為學生的語文學習提供便利，使得學生不再限制于理論知識，而是注重實踐等知識的了解與運用。多樣性的教學模式強調的是在學生學習理論知識的層面上，讓學生脫離理論知識的層面限制，敢于去追求更加高深的和實踐化的知識。這樣對于學生的全面發展具有深刻意義。多樣化的教學模式是教師在授課過程中運用多種手段，即教學工具的輔助使學生更加易于理解和體會語文知識，而在授課中也制造出了一種良好的語文氛圍，學生在潛移默化中，逐漸體會語言之美、中華文字之美、經典名著之美、優秀人物之美等。

4.2多樣性教學模式的實際運用

多樣性的教學模式指的是教師不再局限于單一的課堂教學，而是注重整體語文素養的培養，如利用多媒體教學工具實現教學便利化，思維導圖等新理解語文知識的模式等。總而言之，多樣化的教學模式在立足于新課標的要求下，能夠最大程度的開發學生的學習積極性，利用多樣化的教學工具為學生的綜合發展和人文素養的養成提供便利。

結束語

總而言之，初中語文教學在立足于發展學生的綜合素質的基礎上，利用相對的師生課堂身份調換以及針對每個學生為主體的綜合培養的教學模式去發展學生的綜合素養和語文素養。

參考文獻：

羅寧.提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].廣西教育，2020：109-110.

施旭梅.提高初中語文閱讀教學有效性的幾點策略[J].新課程導學，2020：78-78.