地方師范院校國家一流化學專業建設探索與實踐
——以安慶師范大學化學專業為例

宋小威，徐衡，王鈞偉，夏宏宇，高迎春

安慶師范大學化學化工學院，安徽 安慶 246133

2019年底，教育部公布了首批一流本科專業建設點名單，要求獲批建設點以新時代新思想為統領，完善專業建設規劃，持續提升專業水平，發揮示范領跑作用。一年來，獲批建設點全力推進一流專業建設工作[1–3]。安慶師范大學化學專業自1977年創辦以來，經過幾代人接力建設，先后入選國家級特色專業建設點、省級一流品牌專業建設點和國家一流專業建設點。經過40多年的發展，化學專業建設始終以學生為中心，以產出為導向，積極融合多方資源要素，在專業定位、師資隊伍、教學資源、教學改革、實踐教學以及質量監控等方面扎實推進專業內涵建設，成效明顯。然而，在國家一流專業建設過程中，我們面臨了一流課程建設效果不明顯、協同育人機制執行不深入、師資隊伍結構不協調以及人才培養質量外部評價不完善等問題，我們在此對這些問題做出了一些思考，提出了一些解決策略。

1 專業內涵建設成效

1.1 找準專業定位，謀求專業特色發展

我校化學專業自創辦以來，一直致力于培養化學師范人才，為社會輸送了一大批優秀的基層教育工作者。近年來學校提出“舉師范旗，走應用路，創特色牌”的辦學思路，化學專業作為老牌師范專業，堅持“舉師范旗”，深化師范人才培養，責無旁貸。然而，隨著基礎教育對化學教師需求趨于穩定，學生在畢業時選擇面變寬，部分學生具有強烈的從教意愿，部分學生則希望繼續深造攻讀研究生，因此專業定位也有所改變。自2008年以來，化學專業實施人才分類培養模式，圍繞學生興趣與潛能，重點培養師范型學生的教師教育技能、學術型學生的科研創新能力。對于師范型學生，針對本區域特別是農村中學實際需要，構建以“頂崗實習、頂崗支教”為特色的實踐教學體系，推行“U-G-S”協同育人的培養模式，即大學(University)-地方政府(Government)-中學(School))三方聯動培養師范型學生；對于學術型學生，構建以“科研幫帶、實訓鍛煉”為特色的科研創新訓練體系，推行本科生導師制和校企合作育人模式。以市校合作為契機，與安慶市高新區眾多化工醫藥企業、安慶市多所省級示范中學開展合作，聯合開設“中學化學名師講壇”“企業家進課堂”等特色課程，以地域特色資源培養學生專業能力。

1.2 加強師資隊伍，夯實人才培養根基

化學專業結合學校“天柱學者”人才計劃，加大人才“引、培、穩”力度，積極引進高水平博士、教授，組建高水平的教學團隊。現有專任教師37人，其中教授12人、副教授16人，具有博士學位者22人，博士生導師4人，碩士生導師28人，具有海外留學經歷人員2人，具有博士后經歷和正在從事博士后工作的教師10人。組建了無機化學、有機化學、分析化學和物理化學四個高水平教學團隊，其中無機化學、有機化學和物理化學教學團隊入選省級教學團隊。充分發揮教學團隊的“傳、幫、帶”作用，青年教師與團隊老教師結對，實施青年教師導師制度，加快青年博士教師的成長。為凸顯師范專業特色，不斷加強化學教學論師資建設，現有化學教學論教師4人，從安慶一中、安慶石化一中等省級示范高中長期聘請了4位中學化學骨干教師為兼職教師，形成了一支以專職為骨干、兼職為補充的化學教學論師資隊伍。

1.3 優化資源配置，提升實踐教學條件

化學作為實驗性學科，專業人才培養離不開高質量的實驗條件。學院建有無機化學、物理化學、分析化學和有機化學四個基礎化學實驗室、化工基礎實驗室和省級虛擬仿真實驗中心。通過實驗平臺的建設，開發出20余個特色綜合性創新性實驗項目，出版了《基礎化學》教材一套，供全校選修化學課程的學生選用。隨著中學化學教育對師范生實驗教學技能要求的提高，2019年新建設了2個數字化化學教學論實驗室，為學生開設數字化實驗項目，包括手持技術測定中和滴定反應、測定化學反應速率、理解離子反應的實質、測定冰醋酸的電離度等。服務師范生教學技能提升，建有微格教學訓練中心，常年向師范生開放。圍繞化學學科，建有光電磁功能材料省重點實驗室、光電磁功能配合物和納米配合物省重點實驗室以及石油化工新材料省級協同創新中心三個省級科研平臺，擁有大型儀器設備30臺，全部服務于本科實驗教學。

化學專業積極拓展校外實踐教學資源，以市校合作為契機，與安慶一中、安慶二中等省、市級示范中學共建了23個教育實習基地，保障師范生教育見習、研習以及實習開展；與安慶市高新區共建校企合作實踐教育基地，通過安慶市高新區相關部門收集園區企業需求，根據需求，分派學生到園區的化工企業進行科研創新實踐，例如中璽新材料(安徽)、安慶飛凱新材料、安徽海康藥業等。

1.4 以學生為中心，深化教學全面改革

以本為本，不斷優化培養方案。化學類教學質量國家標準對專業人才培養規格、教學條件、知識體系和課程體系做出了明確的指導，中學教育專業認證標準對師范專業人才培養提出更加具體的要求。對標國家標準和專業認證標準，化學專業對人才培養方案進行了全面修訂，從“一踐行、三學會”角度對畢業要求進行了規定，進一步優化課程體系，壓縮總學分，將實踐課程和創新創業課程的學分比例由15.5%提升到26.3%，力圖打造“金課”、減少“水課”，提高學生實踐創新能力。

以學生發展為中心，探索課堂教學改革新路徑。推進混合式教學、探究式教學和翻轉課堂教學的改革與實踐。在教學中引入第二課堂，建立教師教學答疑制度，通過線上或線下答疑的方式將課堂延伸到課外，強化育人理念，提高學生學習效果。

加強學習過程管理，提升課程學習難度，將學生學習過程考核與期中、期末考核相結合，強化學生學業過程評價。探索形成性評價和終結性評價考核制度。學生評教滿意度明顯提升，教師也更加積極主動地對教學手段和課程考核進行改革。近三屆畢業生英語CET四級考試平均通過率為86.2%，英語CET六級考試平均通過率為50.8%，省級計算機二級考試平均通過率99.6%，教師資格證通過率達86.9%，就業率穩定在94%以上。

1.5 重視實踐教學，增強學生職業能力

以產出為導向，重視實踐教學，增強學生科研和從教職業能力。除開設基礎化學實驗、教育實習外，還通過本科生導師制、基礎實驗室開放和科研平臺支持本科生創新實踐項目等方式拓寬學生實踐鍛煉渠道，提高師范型學生從教技能和學術型學生科研能力。針對師范型學生，選派教師指導學生參加師范生教學技能大賽，創新教學方法，錘煉教學技能。針對學術型學生，通過本科生導師制，學生在大一下學期就可以進入導師實驗室，參與導師課題研究，鍛煉實驗技能。基礎化學實驗室采取預約開放的形式，供學生開展綜合性創新性實驗，針對承擔大學生創新訓練項目的學生，采取全天候深度開放。同時，省級科研平臺面向本科生設置科研創新課題，供學生選擇，例如2019年光電磁功能材料省重點實驗室面向本科生設有磷酸釩鋰材料改性、磁控濺射鍍鋁工藝、水溶性聚合物熒光傳感器和共軛微孔聚合物材料等科研創新項目，吸納了20–30名優秀的本科生參與到實驗室教師的科研工作中。近三年化學專業學生在全國師范生教學技能大賽、安徽省高等學校大學生化學競賽、“互聯網+”全國大學生創新創業大賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等賽事中獲二等獎以上近30人；1名在讀學生通過師生共同成果轉化，成立了新能源科技公司并入駐省級創新創業孵化器。

1.6 樹立質量觀念，建立質量監控體系

按照科學化、規范化、系統化的原則，在教學管理人員職責、教學運行、實踐與創新創業、教學改革研究、教師能力發展以及教學質量監控等方面建有完善的管理制度，使教學的各個環節、各個方面都有章可循、有據可依。在專業建設、課程建設、課堂教學、實驗教學、教育實習、實驗室建設、實習基地建設等方面建立了質量標準，使關鍵教學環節更加標準化、規范化。在制度保障的同時，也建立了較為完善的校院兩級質量監控體系，對教學各個環節信息進行多渠道收集，形成評價結論和診斷意見反饋到專業教學上，以進一步提高教學質量。

2 一流專業建設面臨的新問題

2.1 一流課程建設效果不明顯

課程建設是專業建設的基礎，是實現人才培養目標的基本途徑，一流專業建設需要一流課程建設來支撐[1,2]。近年來化學專業在課程建設中取得了一些進展，物理化學和無機化學先后獲得省級精品課程和省級MOOC建設，但是目前沒有課程入選國家級一流課程建設，打造“金課”的任務還很重。究其原因，可能與一流課程建設意識不夠、課程建設思路不清、教師參與積極性不高、經費投入不夠等方面有關。通過調查發現，大部分教師對一流課程建設政策了解不夠，缺乏課程建設的意識；目前一流課程建設主要依靠教學團隊負責人自發組織，缺乏系統性規劃；參與課程建設的教師在職稱評定和其他方面并沒有獲得實質性支持，參與建設的熱情并不高；課程建設需要建設經費，但產出與投入不成比例，經費投入并不多。

2.2 協同育人機制執行不深入

學校與地方政府進行市校合作，建有“三位一體”協同育人機制，要求專業和中學雙方進行“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”，但合作雙方本職使命不同，各自育人任務都比較繁重，造成交流不夠充分，合作不夠深入。教育實踐課程通常配備校內導師和校外導師組成“雙導師”，因校外導師待遇不明確，評價機制不健全，落實全靠校外導師的責任心。教師的社會服務還未完全實現制度化，化學教學論教師深入中學實踐的時間并不多，協同教研成果很少，很難談得上教研成果促進教學。

2.3 師資隊伍結構不協調

作為一流專業建設的基礎要素，師資隊伍的建設至關重要[4]。化學專業師資隊伍基本可以滿足當前辦學需要，但與建設一流專業的要求相比，仍有一定差距，比如作為師范專業，從事化學教學論教學和研究的教師數量嚴重不足；國際化背景教師數量明顯不夠[5]。近年來化學專業希望引進化學教學論博士或者有海外背景的高層次人才充實師資隊伍，而每年全國化學教學論專業的博士畢業生較少，各高校對此專業人才的需求量又較大，致使我校長期招聘不到化學教學論專業的高水平人才。同時本專業也希望引進海外留學經歷的博士或者其他高層次人才，受學校地理位置和辦學條件影響，人才聚集緩慢，本專業具有國際化背景教師較少，教師國際交流力度不夠，專業發展也受到較大影響。

2.4 人才培養質量外部評價不完善

人才培養質量的高低需要外部去評價，化學專業雖建有校院兩級質量監控體系，但是外部質量評價與監控體系還不完善[6]。用人單位、家長和畢業生等利益相關方參與人才培養質量的評價與監控的積極性不高。即使通過第三方機構進行評價，用人單位和畢業生跟蹤調查的反饋率也不高，無法充分利用外部評價結果促進人才培養質量的提升。究其原因，可能化學專業在校友資源管理與利用、用人單位關系維護等方面做得還不夠精細。畢業生跟蹤調查反饋和用人單位回訪還未形成常態化機制。

3 一流專業建設的幾點思考

3.1 加大投入，打造一流課程

組織化學專業教師認真學習領會《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》和《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》等文件精神，提升教師一流課程建設的意識。根據現有課程建設基礎，出臺課程建設的規劃，突出建設重點。例如，物理化學、無機化學為省級精品課程和省級MOOC，以此為基礎，強弱項，補短板，改造并申報線上線下混合式一流課程；有機化學為省級精品線下開放課程，課程基礎扎實，積極申報線下一流課程；化工基礎實驗為省級虛擬仿真項目建設課程，課程建設前期積累較好，有條件沖擊虛擬仿真實驗教學一流課程。

聘請一流課程建設方面的專家對課程建設負責人進行輔導，指導課程內容改造、課程教學方法和考核方式變革。落實課程建設負責人制度，給課程負責人認定年度工作量，參與年終績效分配；鼓勵其他教師積極參與課程建設，在職稱推薦和教學能力提升培訓方面給予優先支持。積極爭取來自上級部門、地方和社會的項目資金，設立院級質量工程項目，支持教師在課程思政、學科前沿知識整合、教學方法、課程評價方式等方面進行改革創新，形成特色課堂和亮點課程，提升課程“創新性”和“高階性”。

3.2 密切合作，推進協同育人

學校、中學、教育行政管理部門三方密切合作，協商細化工作機制，明確各自權責，建立清晰的工作量核算機制，撥付專門資金，支持“協同育人”工作開展。對三方具體參與此項工作的人員支付相應的酬勞，尤其要提高校外導師津貼標準。教育行政部門要在教研項目立項、教學成果評獎、職稱評審等方面對做出顯著成績的“校外導師”給予傾斜。

進一步強化教師的中學實踐經歷和服務意識，從制度層面規定教師參與中學“協同教研”的職責和要求，實現教研成果促進教學。實行教學論教師到中學輪崗制度，一個聘期服務中學不少于6個月。充分利用在中學任職的優秀校友，聘請他們作為師范生“第二班主任”，指導師范生職業生涯規劃、“三字一話”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話)技能訓練、閱讀名著、教育見習、實習和教育課題研究等。定期聘請中學校長和中學化學名師為本科生開設“中學化學名師講壇”，從一線教學、教學管理視角剖析中學化學教育教學改革、教學研究、教學實踐、課堂管理、班主任工作經驗，幫助學生對教師職業的理解，樹立教師職業的信念，增強專業發展意識。建立師范生“雙導師”工作臺賬，實行學年登記制度，跟蹤師范生“雙導師”執行情況，對責任心強、工作效果好的校外導師進行獎勵。

3.3 內培外引，調整師資結構

按照急需人才引進方式，加大化學教學論教師引進力度，在引進后給予政策傾斜，支持他們到境內外進行研修，吸收國外先進教育教學思想。將內培和外引相結合，在化學專業現有的專任教師中進行摸底，對有意愿專職從事化學教學論教學和研究的教師，鼓勵他們進行轉型或轉崗，并積極推薦到中學教學一線進行實習鍛煉，并優先選送到境內外訪學研修，增強其教育教學經歷。在同等條件下，優先推薦化學教學論教師申報高一級職稱，增強他們的工作積極性。

3.4 跟蹤問效，建立外部評價

完善畢業生長效跟蹤反饋機制，結合學校校友信息管理系統，從學生畢業開始即著手建立畢業生檔案袋，定期走訪畢業生比較集中的地區，及時掌握畢業生就業方向和職業發展。繼續辦好“知名校友論壇”，搭建多維互動平臺，提升畢業生跟蹤反饋工作的互動效能。建立起定期回訪用人單位制度，了解用人單位需求，參與用人單位的科學研究和員工培訓等工作，幫助用人單位解決實際問題，建立起良好的雙方關系。通過與畢業生和用人單位緊密聯系，真正建立起用人單位、畢業生、學生家長、教育行政部門等多方評價主體共同參與的人才培養質量外部評價機制。通過外部評價，收集用人單位、畢業生等利益相關方對培養目標、課程體系、教學內容、教學模式、教學條件等方面的改進意見，以持續完善人才培養方案，不斷提高人才培養質量。

4 結語

國家一流專業建設的幾點思考是我們在實際辦學中遇到問題的初步解決策略，并無多大新意，沒有特色鮮明的解決之道，距離建成一流專業還存在一定差距。但是我們堅持以產出為導向，為黨和國家培育更多高素質的化學師范畢業生，服務地方基礎教育事業；堅持以內涵建設為核心，不斷充實專業辦學條件，服務學生成長成才；堅持以問題為導向，合理配置教育資源，著重在建設一流課程、實施協同育人、優化師資結構和建立外部評價等方面發力，進行一流專業建設探索和實踐，逐步形成自身的優勢和特色。