河北師范大學(xué)國家級化學(xué)一流專業(yè)建設(shè)探索與實踐

曾艷麗，劉博，韓占剛，吳秀明，于海濤，武明星，賈密英

河北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，化學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心(河北師范大學(xué))，石家莊 050024

教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》。2018年9月10日，黨中央召開新時代第一次全國教育大會，習(xí)近平總書記要求堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。河北師范大學(xué)作為地方師范大學(xué)，以黨的十九大精神為指引，高舉習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，不忘初心，牢記使命，教書育人，立德樹人，積極推動內(nèi)涵式發(fā)展，以建成“具有鮮明教師教育特色的高水平綜合性大學(xué)”為發(fā)展目標(biāo)。

化學(xué)專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教育反思能力和研究能力是卓越教師職前培養(yǎng)的重要內(nèi)容[1]。河北師范大學(xué)化學(xué)一流專業(yè)建設(shè)結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的整體布局，充分發(fā)揮化學(xué)優(yōu)勢專業(yè)作用，堅持以學(xué)生為中心，秉承知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念，把立德樹人具體化，深化教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；結(jié)合專業(yè)定位，以師范專業(yè)認(rèn)證建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，全面服務(wù)于人才培養(yǎng)；以培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心“四有”好教師為目標(biāo)，兼顧部分學(xué)生繼續(xù)深造的要求，既注重師范生職業(yè)道德素養(yǎng)、文化科學(xué)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)和教育心理素養(yǎng)的全面養(yǎng)成，又注重學(xué)生扎實化學(xué)基礎(chǔ)知識與實驗技能的習(xí)得。本文以河北師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)建設(shè)為例，從課程體系的構(gòu)建、“金課”建設(shè)、實踐教學(xué)和教學(xué)管理與評價四個方面，探討地方高等師范院校如何立足師范教育開展一流化學(xué)專業(yè)建設(shè)，以實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 基于成果導(dǎo)向教育(OBE)理念，構(gòu)建符合新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程體系

河北師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，立足河北，服務(wù)京津冀，面向全國，適應(yīng)新時代中學(xué)化學(xué)教育發(fā)展需求，具有系統(tǒng)扎實的化學(xué)專業(yè)以及物理、生物、數(shù)學(xué)、計算機、外語等相關(guān)學(xué)科的理論知識和實踐技能，具備自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、創(chuàng)新意識以及先進的教育理念，適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育事業(yè)改革發(fā)展戰(zhàn)略需求的德才兼?zhèn)涞墓歉蓭熧Y。

基于上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們依據(jù)教育部高等學(xué)校化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的《化學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[2]、《化學(xué)類專業(yè)化學(xué)理論教學(xué)建議內(nèi)容》和《化學(xué)類專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)建議內(nèi)容》，參考基于學(xué)科思維的化學(xué)類專業(yè)課程體系設(shè)計[3]，修訂了化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。我們根據(jù)“加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、尊重個性、重在創(chuàng)新”的發(fā)展思路，秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE理念，切實加強和抓實人才培養(yǎng)質(zhì)量。自2014級本科生開始，實施分類分層次教學(xué)，設(shè)置“創(chuàng)新實驗班”和“從教技能提高班”，并構(gòu)建了兼顧師范類高校定位和辦學(xué)特色，符合化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，尊重學(xué)生個性發(fā)展，支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層次專業(yè)課程體系。該課程體系遵循因材施教原則，采取全新的教育理念、培養(yǎng)體系和管理模式，滿足了學(xué)生發(fā)展的個性化需求，提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

我們的化學(xué)專業(yè)課程從培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、教育情懷、實踐能力和綜合素質(zhì)五個層面，分別構(gòu)建了通識類、專業(yè)平臺類、教師教育類、實踐教學(xué)類和綜合素質(zhì)類五大“第一課堂”課程模塊，各個模塊緊密聯(lián)系、高度融合，力求實現(xiàn)全方位、立體育人的目標(biāo)。

通識類課程模塊注重塑造學(xué)生對社會的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“四有”好教師。本模塊必修課程不僅包含形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論等思想政治理論課，也包含大學(xué)體育、大學(xué)英語、信息技術(shù)基礎(chǔ)、計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)等提升學(xué)生能力的綜合素質(zhì)課程。本模塊選修課程則根據(jù)課程門類又細(xì)分為文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與藝術(shù)感悟、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新實踐、社會發(fā)展與社會治理、自我管理與持續(xù)發(fā)展等五個系列，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和自身需要進行個性化發(fā)展。

專業(yè)平臺類課程則聚焦于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和科研素質(zhì)。本模塊不僅包含無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等必修課程，以扎實培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，也包含納米材料、有機功能材料、膠體化學(xué)、化學(xué)電源、環(huán)境化學(xué)等學(xué)科前沿發(fā)展內(nèi)容的選修課程，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，拓展學(xué)生多方位專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科研的興趣，提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感。

教師教育類課程在傳授和鍛煉學(xué)生教學(xué)技能的同時，更注重學(xué)生教育情懷的培育，幫助學(xué)生成為一名有靈魂、有信念、有思想、有情懷、有學(xué)識、有擔(dān)當(dāng)、有使命感、有仁愛之心的未來教師。因此，本模塊不僅包含教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、中學(xué)化學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計、教師語言文字技能訓(xùn)練等教育學(xué)基礎(chǔ)理論的課程，還包括教育哲學(xué)、中學(xué)學(xué)科教學(xué)專題案例分析、新教師入職適應(yīng)實訓(xùn)等更貼近教學(xué)實際的課程。

實踐教學(xué)類課程主要突出實踐能力、探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，服務(wù)于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。根據(jù)實踐內(nèi)容分為化學(xué)專業(yè)實驗部分和教學(xué)技能實踐部分：化學(xué)專業(yè)實驗課程不僅包括無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗等基礎(chǔ)實驗課程，還包括綜合化學(xué)實驗和研究設(shè)計實驗等來源于教師科研成果轉(zhuǎn)化的綜合性實驗，全方位、多方面鍛煉和提升學(xué)生實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生科研探索精神；而教學(xué)技能實踐部分則是設(shè)置了頂崗實習(xí)和教育實習(xí)兩種方式，讓師范類學(xué)生有一學(xué)期的時間全身心投入到中學(xué)教學(xué)一線進行實踐，他們或作為頂崗教師負(fù)責(zé)一個班級全面的日常教學(xué)工作，或作為助教和班主任與中學(xué)教師共同進行教學(xué)工作。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生的教學(xué)技能普遍能夠得到大幅度提升，豐富專業(yè)知識和拓展專業(yè)視野的同時，真正實現(xiàn)了“學(xué)”和“教”的結(jié)合，以此更有利于他們今后的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。

綜合素質(zhì)類課程則設(shè)置了包括大學(xué)生心理健康教育、軍事理論、軍事訓(xùn)練、大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、普通話、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育等能夠全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)的課程。

此外，我們還組建了豐富多彩的“第二課堂”，實現(xiàn)全面育人。通過專家講座、教學(xué)見習(xí)、模擬授課、教學(xué)比賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新等活動，為學(xué)生提供了解教育實際、關(guān)注學(xué)科動態(tài)、參與科學(xué)研究、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的“學(xué)分生長”土壤，努力實現(xiàn)鞏固專業(yè)思想、提高專業(yè)能力、開闊專業(yè)視野、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程育人。分層次的“第一課堂”和開闊視野“第二課堂”相輔相成，真正組成了一套以學(xué)生為中心，緊跟社會發(fā)展需求，符合新時代OBE理念人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。同時，這套課程體系仍然需要根據(jù)社會和學(xué)科的發(fā)展不斷改進和優(yōu)化，與時俱進地做好課程設(shè)計和課程內(nèi)容的更新、取舍和協(xié)調(diào)。

2 以教學(xué)團隊為抓手，分層次打造化學(xué)專業(yè)“金課”群

在2018年6月21日召開的“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會”上，教育部陳寶生部長第一次提出了“金課”概念，隨后8月份教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函[2018] 8號)，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。

一流本科教育，專業(yè)是基本主體，課程是核心環(huán)節(jié)。一流專業(yè)建設(shè)不僅要有科學(xué)合理的課程體系，更要有能夠?qū)崿F(xiàn)課程體系設(shè)置初衷的課程內(nèi)容和教學(xué)團隊。2018年11月24日，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設(shè)中國金課”的報告，提出了建設(shè)五大“金課”的目標(biāo)，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。打造金課，必須要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營造課堂教學(xué)熱烈氛圍；要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進慕課建設(shè)與應(yīng)用，開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)。基于上述思路，我們以教學(xué)團隊為抓手，進一步強化“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，持續(xù)推進以課堂教學(xué)改革為突破口的人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)改革，分層次推動化學(xué)“金課”建設(shè)。

我們首先將線下“金課”作為課程建設(shè)的第一層次，也是其余幾類“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)。我們以夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生從教能力為出發(fā)點，在課程設(shè)計方面以學(xué)生為中心，從人才培養(yǎng)角度提出學(xué)生通過學(xué)習(xí)后可取得的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，包括知識、能力、素質(zhì)等幾個方面，圍繞學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，安排每一章節(jié)的教學(xué)活動，明確提出學(xué)習(xí)要求，制定評價方式和考核標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容方面，將化學(xué)基礎(chǔ)知識與課程思政元素有機結(jié)合，在傳授知識的同時對學(xué)生進行潛移默化的思政教育；授課模式則是將傳統(tǒng)授課模式與以學(xué)生為中心的教學(xué)模式相結(jié)合，既注重知識結(jié)構(gòu)的形成，又注重學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力、教材分析能力、課堂組織能力的培養(yǎng)；最后的評價體系我們也拋棄了傳統(tǒng)的“一考定勝負(fù)”的考核模式，采用更強調(diào)學(xué)習(xí)過程的過程化考核體系，希望能夠通過對學(xué)習(xí)過程的考核，激勵和督促學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。通過上述從“教”到“學(xué)”到“評”的全方位改革，學(xué)院憑借“卓越化學(xué)教師‘立體化培養(yǎng)’課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建與實踐”和“基于提升大學(xué)生科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型化學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建”兩個河北省高等教育教學(xué)改革與實踐項目，分別在2017年和2019年獲得第七屆河北省高等教育教學(xué)成果二等獎和第八屆河北省高等教育教學(xué)成果一等獎。經(jīng)過幾年的建設(shè)，各教學(xué)團隊也都已經(jīng)逐漸培育出自己的特色精品課，例如結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)團隊曾艷麗教授主講的結(jié)構(gòu)化學(xué)于2020年獲批國家級和河北省一流線下本科課程建設(shè)立項，另有無機化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等課程獲得學(xué)校一流本科課程建設(shè)立項。

在上述線下“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們逐步組織各教學(xué)團隊將各門主干課的經(jīng)典知識和經(jīng)典理論分批分期錄制為線上課程，積極打造第二層次的線上線下混合“金課”和建設(shè)具有完整線上教學(xué)內(nèi)容的第三層次的線上“金課”。由于2020年的疫情原因，線下教學(xué)全面轉(zhuǎn)到線上，老師和學(xué)生都迅速熟悉并掌握了線上教學(xué)平臺的使用。以此為契機，我們把這些錄制好的課程放在超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺，并設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)以及小測，將線下課程逐步過渡為線上線下混合課程。教師提前布置任務(wù)，作為課程過程化考核的一部分，讓學(xué)生先進行線上學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再進入課堂完成線下學(xué)習(xí)，目前來看也已經(jīng)取得了不錯的教學(xué)效果。通過不斷獲取學(xué)生反饋信息，持續(xù)改進和完善線上和線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使二者相互融合、相互促進，真正實現(xiàn)線上線下教學(xué)互補，力爭打造第二層次的線上線下混合“金課”。在不斷豐富和完善線上課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，最終打造具有完整線上教學(xué)內(nèi)容的第三層次的線上“金課”。

無論是第二層次的線上線下混合“金課”還是第三層次的線上“金課”，都是以第一層次的線下“金課”為基礎(chǔ)，沒有線下課程作為基礎(chǔ)，線上課程只能是空中樓閣。因此，不同層次的“金課”建設(shè)仍然要以線下“金課”作為主戰(zhàn)場，苦練內(nèi)功，打牢基礎(chǔ)，才能讓課程建設(shè)不斷前進，枝繁葉茂。

3 立足師范特色，進行分層次的實驗和實踐教學(xué)

積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。化學(xué)師范專業(yè)建設(shè)過程中，我們始終堅持創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，集聚優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建“UGS”(大學(xué)、政府、中小學(xué))協(xié)同育人機制，形成了“全過程貫通、課內(nèi)外貫通、校內(nèi)外貫通”的“三貫通”實踐教學(xué)模式。始終強調(diào)實踐教學(xué)要與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革及科學(xué)研究緊密結(jié)合，相互之間形成聯(lián)動關(guān)系，不斷增強實踐教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才中的重要地位和作用。

3.1 夯實基礎(chǔ)實驗技能，培養(yǎng)科研探索精神

能力培養(yǎng)作為貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)階段的主線，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是保證主線前行的兩翼，實踐教學(xué)與理論教學(xué)是側(cè)重點各有不同的有機統(tǒng)一整體。實踐教學(xué)體系在內(nèi)容設(shè)計上保證實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互支撐、基礎(chǔ)知識基本技能訓(xùn)練與綜合設(shè)計性實驗的合理設(shè)置。依據(jù)課程內(nèi)容的遞進關(guān)系，實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和研究設(shè)計實驗三個層次逐漸展開：基礎(chǔ)實驗方面，打破原來局限于無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗的格局，重新設(shè)計優(yōu)化銜接關(guān)系，四個模塊共同構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)實驗；綜合實驗屬于較高層次的實驗課程，在基礎(chǔ)實驗的基本實驗知識和技能掌握的基礎(chǔ)上，整合各個學(xué)科的實驗內(nèi)容并融入部分教師的前沿科研成果，綜合性設(shè)置實驗內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)性掌握化學(xué)學(xué)科的實驗思想和操作，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的整體觀和全局觀；研究設(shè)計實驗同樣是由教師的科研成果內(nèi)化而來，但更側(cè)重于探究設(shè)計意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生的科研探索精神的形成，提高其實踐創(chuàng)新能力。具體的實驗課程安排如下：無機化學(xué)實驗(108學(xué)時)、普通物理實驗(36學(xué)時)、有機化學(xué)實驗(90學(xué)時)、分析化學(xué)實驗(54學(xué)時)、儀器分析實驗(36學(xué)時)、物理化學(xué)實驗(72學(xué)時)、化工基礎(chǔ)實驗(36學(xué)時)、綜合化學(xué)實驗(72學(xué)時)、研究設(shè)計實驗(36學(xué)時)、畢業(yè)論文(1學(xué)期，6學(xué)分)。實驗教學(xué)按照36學(xué)時1學(xué)分設(shè)置，這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)共21學(xué)分，占總學(xué)分155的13.5%；綜合化學(xué)實驗和研究設(shè)計實驗的學(xué)分/課時占所有實驗學(xué)分/課時的20%。

學(xué)院依托計算量子化學(xué)科研團隊的教學(xué)和科研成果[4–7]，提煉了可以針對本科生開設(shè)的研究探索性實驗，開設(shè)了計算化學(xué)實驗課程。學(xué)生通過計算化學(xué)實驗?zāi)M化學(xué)反應(yīng)過程、藥物篩選和藥物分子設(shè)計過程，從而加強理解抽象的理論原理與實際生活之間的聯(lián)系。在此過程中，理論聯(lián)系實際，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的科研計算理論思想，提升了他們的科研興趣。

實驗課程的考試，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、課堂提問、操作技能、實驗報告質(zhì)量以及考勤情況，綜合評定學(xué)生實驗課成績。通過實驗技能抽查等對實驗教學(xué)效果和質(zhì)量進行全程監(jiān)控，了解學(xué)生對基本原理和實驗的掌握情況。對每門實驗課程，在總結(jié)多年實驗考核方法基礎(chǔ)上構(gòu)建了多元化的實驗成績考核管理辦法。以有機化學(xué)實驗考核為例，平時實驗占40%，期末操作考試實驗占30% (其中根據(jù)具體實驗指定各操作環(huán)節(jié)評分細(xì)則占70%，學(xué)生實驗考核結(jié)束后以書面形式提交實驗報告占30%)，理論考試占30%。建立了平時考核登記表，從實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗記錄、實驗態(tài)度、實驗互動、實驗紀(jì)律、實驗報告等方面設(shè)立考核點及分值，綜合確定平時成績；期末實驗考試由任課教師討論選擇重要的基本技能操作或一個具有代表性的實驗作為考試的實驗。

基于前期的實驗教學(xué)改革，我們組織編寫了《化學(xué)實驗》(上、中、下冊)教材，包含基礎(chǔ)實驗?zāi)K、綜合化學(xué)實驗?zāi)K、創(chuàng)新設(shè)計實驗?zāi)K、計算化學(xué)實驗?zāi)K，2016年由化學(xué)工業(yè)出版社出版。該教材具有以下特點：(1) 層次化與整體性統(tǒng)一。化學(xué)實驗作為一門獨立課程設(shè)置，其實驗內(nèi)容與教學(xué)進度獨立于理論課，通過實驗內(nèi)容的分層次設(shè)計，構(gòu)建一個系統(tǒng)、完整的實驗教學(xué)新體系。(2) 經(jīng)典性與現(xiàn)代性統(tǒng)一。教材精選了以往教學(xué)中的一些經(jīng)典實驗內(nèi)容，選擇了一些成熟的、有代表性的現(xiàn)代教學(xué)科研成果，一方面加強學(xué)生實驗技術(shù)與技能的訓(xùn)練，另一方面強化學(xué)生研究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。(3) 知識性與實用性的統(tǒng)一。教材既涉及化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識和操作訓(xùn)練，又涉及無機物制備、有機物合成、工業(yè)品質(zhì)量檢測、環(huán)境分析、天然產(chǎn)物提取等應(yīng)用性內(nèi)容。(4) 專業(yè)性與師范性的統(tǒng)一。體現(xiàn)師范院校的教師教育及化學(xué)學(xué)科專業(yè)性的特點，在注重化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識、專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，強化專業(yè)知識和技能與其他相關(guān)學(xué)科知識與技能的聯(lián)系，強化從專業(yè)學(xué)習(xí)到專業(yè)施教的過渡。

此外，我們還以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生與專業(yè)教師之間緊密聯(lián)系，構(gòu)建了致力于學(xué)生基礎(chǔ)理論、科研基本素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)、科研、學(xué)生工作三位一體的培養(yǎng)體系。同時，我們開設(shè)了以優(yōu)秀青年教師為主、優(yōu)秀研究生和本科生為輔的“面向化學(xué)類本科生科研基本素質(zhì)培養(yǎng)”系列講座，強化學(xué)生科研基本能力的培養(yǎng)。近年來，每年參加到教師科研團隊中的學(xué)生人數(shù)呈逐年遞增的趨勢。目前學(xué)生參與科研活動人數(shù)達到70%。2015–2019年期間，我院本科生共承擔(dān)國家級大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目30項；省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目52項，校級大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目106項。參加大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的本科生共發(fā)表SCI學(xué)術(shù)論文100余篇，并有科研成果申報了發(fā)明專利。推進了科研反哺教學(xué)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.2 以頂崗實習(xí)為抓手，切實提升教學(xué)技能

河北師范大學(xué)是國內(nèi)較早探索“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制的師范院校。學(xué)校自2006年正式啟動“頂崗實習(xí)支教工程”以來，持續(xù)開展師范生在教學(xué)一線為期半年的實習(xí)支教的培養(yǎng)模式。通過搭建UGS協(xié)同發(fā)展平臺，學(xué)校曾參與多個教育部有關(guān)師范生實習(xí)支教文件的調(diào)研、論證與制訂。該機制通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實行高校教師與地方名師對實習(xí)生聯(lián)合指導(dǎo)制度，有計劃組織實踐基地學(xué)校教師培訓(xùn)參加“國培”與“省培”，建立中學(xué)教改課程實驗基地，成立“京津冀基礎(chǔ)教育合作共同體”等，服務(wù)河北省與京津地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展。使職前職后一體化培養(yǎng)模式取得了實踐教學(xué)和社會服務(wù)的良好效果。

基于此，我們在化學(xué)專業(yè)本科生中積極推動建立“講授–讀書–研討–實訓(xùn)–調(diào)查”五位一體的人才培養(yǎng)機制和模式。在第5學(xué)期開展頂崗實習(xí)前的教學(xué)技能實訓(xùn)互動，以教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心為平臺，聘請省內(nèi)中學(xué)教學(xué)一線高級教師擔(dān)任指導(dǎo)導(dǎo)師。將實訓(xùn)活動與學(xué)生課程相聯(lián)系，結(jié)合“中學(xué)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練”及“中學(xué)化學(xué)見習(xí)、研習(xí)”兩門實踐課程，把中學(xué)一線化學(xué)教師請進化學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂，結(jié)合案例為本科生講解教學(xué)技能；把本科生帶進中學(xué)課堂，實地觀摩教學(xué)，熟悉中學(xué)教育，增強教師的責(zé)任感；在實訓(xùn)室中完成教學(xué)視頻錄制，中學(xué)教師實時點評，手把手傳授教學(xué)心得，促進本科生由“學(xué)生”向“教師”身份逐步過渡。積極利用學(xué)校信息化資源，運用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播的方式參與中學(xué)見習(xí)研習(xí)，強化實踐教學(xué)的情境性、現(xiàn)場性；用好“中學(xué)教育見習(xí)研習(xí)”慕課平臺，一方面形成交互式、研討式的學(xué)習(xí)方式，另一方面搜集整理學(xué)生在見習(xí)研習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，形成實踐教學(xué)問題資源庫。頂崗實習(xí)初期，實習(xí)縣市教育局、進修學(xué)校或?qū)嵙?xí)學(xué)校對實習(xí)生組織3–5天的崗前培訓(xùn)。內(nèi)容包括：縣情校情學(xué)情、師德、教學(xué)技能提升等方面內(nèi)容。培訓(xùn)后，實習(xí)生開始在實習(xí)指導(dǎo)教師、特聘名師、駐縣管理教師的教學(xué)指導(dǎo)下進入聽課、備課、試講等教學(xué)環(huán)節(jié)。實習(xí)期間，強調(diào)教學(xué)指導(dǎo)的重要作用，要求實習(xí)生接受實習(xí)指導(dǎo)教師、特聘名師、巡回指導(dǎo)教師、遠(yuǎn)程教學(xué)全方位指導(dǎo)。除了實習(xí)期間網(wǎng)絡(luò)形式的專業(yè)課程，還在實習(xí)前和實習(xí)中為師范生開設(shè)了“中學(xué)教育見習(xí)與實習(xí)”慕課課程。本課程以SPOC和MOOC形式，在愛課程(中國大學(xué)MOOC)和學(xué)堂在線兩平臺，面向社會學(xué)習(xí)者和全校師范生開設(shè)。

此外，從2006年實施“頂崗實習(xí)支教工程”開始，我們就逐漸建立和完善了師范生教育實踐的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，對導(dǎo)師遴選、工作要求、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實踐指導(dǎo)、條件保障等提出明確要求。采取駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等多種方式，通過專題研究、協(xié)同教研、定期培訓(xùn)等多種形式，不斷提高“雙導(dǎo)師”的專業(yè)化水平和實踐指導(dǎo)能力。通過“校內(nèi)挖潛”，在校內(nèi)由全部的教師教育課程任課教師(化學(xué)教學(xué)論教師)、優(yōu)秀的化學(xué)專業(yè)教師組成理論導(dǎo)師(巡回指導(dǎo)、遠(yuǎn)程指導(dǎo))指導(dǎo)隊伍。在實習(xí)中期開展面對面巡回教學(xué)指導(dǎo)，遠(yuǎn)程指導(dǎo)則從實習(xí)開始貫徹始終。要求每位教學(xué)論教師每學(xué)期都要進行UGS合作教研，要求每學(xué)期進行指導(dǎo)交流的時間不少于15天(含教學(xué)巡回指導(dǎo)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、作業(yè)評價)；通過“名師領(lǐng)銜”，當(dāng)?shù)貙嵙?xí)學(xué)校為每一位實習(xí)生配備一對一學(xué)科指導(dǎo)教師并要求實習(xí)生主動拜師，要求實習(xí)縣市教育主管部門組織特聘名師隊伍定期指導(dǎo)實習(xí)生，一般5名實習(xí)生配備一名特聘名師。

在每期理論導(dǎo)師巡回指導(dǎo)出發(fā)前，都多次召開專家研討會和理論導(dǎo)師培訓(xùn)會，就如何開展聽課評課以及相關(guān)注意事項進行培訓(xùn)。我們還定期召開教學(xué)論教師教研活動，制定了教師教育教研工作管理制度，開展校內(nèi)同伴交流、學(xué)科教學(xué)改革教學(xué)觀摩與展示活動。積極發(fā)揮高水平教師的引領(lǐng)作用，提高指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)和能力。

通過上述貫穿頂崗實習(xí)各個環(huán)節(jié)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，化學(xué)專業(yè)各屆學(xué)生頂崗實習(xí)人數(shù)占比80%，優(yōu)秀率歷屆均在70%以上，在學(xué)校各專業(yè)對比中名列前茅。近年來，以我院劉博文、羅穎為代表的優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)能力得到了社會的充分肯定和關(guān)注，中國教育新聞網(wǎng)2018年1月3日報道我校頂崗實習(xí)工作時被重點提到[8]。頂崗實習(xí)學(xué)生積極的表現(xiàn)，鍛煉了學(xué)生良好的從教技能，凡經(jīng)過頂崗實習(xí)實踐的學(xué)生，教師資格證考試的面試通過率能夠達到98%以上。

4 對應(yīng)一流本科專業(yè)建設(shè)要素，分層次打造科學(xué)合理的本科生培養(yǎng)質(zhì)量保障和評價體系

對應(yīng)一流化學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的各個要素，基于OBE理念，我們以“五度”(專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達成度、專業(yè)定位與社會需求的適應(yīng)度、教師及教學(xué)資源的支撐度、質(zhì)量保障體系運行的有效度、學(xué)生和用人單位的滿意度)為主線，形成從學(xué)生入口到出口、培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系、課堂教學(xué)到考核評價、資源投入到政策機制的分層次質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)校內(nèi)校外“雙層閉環(huán)”“評價-反饋-改進”自查自糾的質(zhì)量保障機制，將質(zhì)量要求內(nèi)化為全校師生的共同價值追求和自覺行為，落實本科教學(xué)中心地位，培育持續(xù)改進的質(zhì)量文化。

4.1 學(xué)校和學(xué)院層面

以學(xué)校和學(xué)院兩級教學(xué)指導(dǎo)委員會為中心形成了本科教學(xué)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督機制。兩級教學(xué)指導(dǎo)委員會注重為專業(yè)教師提供教學(xué)工作相關(guān)政策咨詢服務(wù)與教學(xué)規(guī)范的監(jiān)督，全面做好教學(xué)的組織保障和質(zhì)量保障，完善督導(dǎo)與評價機制，推進教學(xué)科研等有效評價；規(guī)范教學(xué)管理，對全過程實施質(zhì)量監(jiān)控。

4.2 化學(xué)專業(yè)層面

以師范專業(yè)認(rèn)證三級標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系、教師教學(xué)業(yè)績考核方式、實踐教學(xué)等關(guān)鍵點，以教研室為主體負(fù)責(zé)調(diào)研和修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、組織教師聽評課、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)以及科研創(chuàng)新訓(xùn)練方面的指導(dǎo)工作，從而有效助推教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生課堂主體地位落實和學(xué)習(xí)成效提升。2020年7月21日，教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于公布2020年通過普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)名單的通知》，我校化學(xué)專業(yè)在列，順利通過2019年教育部師范類專業(yè)二級認(rèn)證，認(rèn)證結(jié)論有效期六年，自2020年7月起至2026年6月止。

4.3 教師個體層面

要求任課教師開展定期和不定期相結(jié)合的教研活動，所有教師每學(xué)期至少要聽取本學(xué)院和其他學(xué)院8次課，并填寫《河北師范大學(xué)聽課表(理論/實驗)》上交學(xué)院。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)每月至少聽本院本科課程5次，填寫《河北師范大學(xué)聽課表(理論/實驗)》上交到學(xué)校教務(wù)處。同時以院系領(lǐng)導(dǎo)聽評課、師生座談會、教學(xué)檔案建設(shè)等為依托形成了對教師個體教育過程各環(huán)節(jié)的監(jiān)控機制。院系領(lǐng)導(dǎo)通過聽評課，及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的問題，并在與相關(guān)任課教師交流反饋的基礎(chǔ)之上，對于普遍性的問題在基層教研室組織及學(xué)院大會上進行集體反饋，提出改進教學(xué)工作的意見和建議。通過召開不同形式、不同層面的師生座談會，了解和收集與本科教學(xué)各個環(huán)節(jié)密切相關(guān)的信息，以此來拓寬教學(xué)信息反饋的渠道，增強對于課堂教育教學(xué)工作指導(dǎo)的切實性和有效性。

4.4 學(xué)生層面

為保證學(xué)生畢業(yè)時能夠達到本專業(yè)的相關(guān)畢業(yè)要求，學(xué)生畢業(yè)后具有良好的社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力，針對不同年級專業(yè)學(xué)習(xí)特點，采取突出重點、分段規(guī)劃、全過程監(jiān)控的方式，對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，通過過程式評價，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)風(fēng)建設(shè)措施，實現(xiàn)培優(yōu)扶弱，促進學(xué)生專業(yè)能力的達成。根據(jù)《化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院本科生學(xué)業(yè)預(yù)警管理辦法(修訂)》的相關(guān)要求，每學(xué)期對于加權(quán)平均分低于75分和有不及格科目的學(xué)生，輔導(dǎo)員一對一約談，下發(fā)《學(xué)業(yè)預(yù)警通知單》，建立藍(lán)色、黃色、橙色和紅色四級預(yù)警檔案，幫助分析學(xué)習(xí)成績落后的原因及改進措施。各年級各班召開學(xué)風(fēng)分析報告會，對學(xué)期末班級的學(xué)習(xí)成績進行系統(tǒng)的分析，總結(jié)學(xué)風(fēng)建設(shè)效果、通報學(xué)風(fēng)督察情況、提出提升方案，通過各科優(yōu)秀率、通過率的比較，幫助學(xué)生對標(biāo)定位。對加權(quán)平均分低于75分的同學(xué)進行一對一約談，建立七五訓(xùn)練營：加權(quán)平均分低于75分的學(xué)生結(jié)對幫扶，集中自習(xí)，集體作業(yè)，中期測驗，定期邀請優(yōu)秀學(xué)生交流研討座談經(jīng)驗，直至成績達標(biāo)。

為加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好育人氛圍，學(xué)院實施了學(xué)風(fēng)建設(shè)和督查機制。通過抓“龍頭”——學(xué)生干部先教育機制、抓“抬頭”——脫機課堂手機收納機制、抓“帶頭”——榜樣力量引領(lǐng)機制、抓“后頭”——學(xué)業(yè)預(yù)警機制、抓“心頭”——班級宿舍公約機制，實現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)共建共享。在學(xué)校學(xué)風(fēng)督察、教學(xué)督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)院成立紀(jì)律督察部，加強課堂考勤、晚自習(xí)檢查、宿舍紀(jì)律抽查等基礎(chǔ)文明行為督察工作。針對新疆籍少數(shù)民族學(xué)生，從入學(xué)開始實施“寶貝陪讀計劃”，“1 + 1 + 1”幫扶互助小組——1名新疆籍學(xué)生+1名學(xué)生骨干+1名宿舍同學(xué)，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)思想認(rèn)識、普通話水平和職業(yè)技能的同步提升。

在建立上述培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的同時，學(xué)院還建有對畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋的機制。通過每年10–11月份畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，學(xué)院到用人單位進行走訪座談、發(fā)放問卷等途徑，了解畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展情況。根據(jù)近三年的畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果，本專業(yè)畢業(yè)生對各項畢業(yè)要求均具有較高的認(rèn)可度(超過95%)。學(xué)院每年按照本專業(yè)畢業(yè)要求設(shè)計專門表格，向用人單位郵寄滿意度調(diào)查問卷。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也通過走訪用人單位，進行滿意度調(diào)查。整體而言，受訪的用人單位對師范生的畢業(yè)要求具有較高的認(rèn)可度。學(xué)院定期對校內(nèi)外的評價結(jié)果進行綜合分析，根據(jù)《河北師范大學(xué)關(guān)于修訂本科課程計劃的指導(dǎo)性意見》，定期修訂本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程計劃，以保證培養(yǎng)目標(biāo)更好地達成，推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進和提高。

通過建立立體化的培養(yǎng)質(zhì)量保障和評價體系，不僅保障了本專業(yè)教學(xué)較好的教學(xué)效果，還用制度和評價激勵教師不斷提高教育教學(xué)水平。2019年我院曾艷麗教授主講的結(jié)構(gòu)化學(xué)課程獲河北師范大學(xué)首屆“金課大比武”獲獎?wù)n程，2020年我院教師張懷玉在河北省高校青年教師教學(xué)競賽中榮獲理科組一等獎。

5 結(jié)語

經(jīng)過多年的深耕建設(shè)，河北師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)形成了系統(tǒng)傳授和探索研究相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力為核心的化學(xué)專業(yè)建設(shè)體系；形成了以學(xué)科–博士點–一流專業(yè)–一流課程–實驗教學(xué)示范中心建設(shè)為框架的學(xué)科–專業(yè)–課程建設(shè)格局。化學(xué)專業(yè)已經(jīng)逐漸成為辦學(xué)條件先進、師資力量雄厚、人才培養(yǎng)模式科學(xué)，并使教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面在省內(nèi)領(lǐng)先、國內(nèi)一流的具有顯著師范特色的化學(xué)本科專業(yè)。