新時代華中師范大學國家級一流化學專業建設的思考與實踐

萬堅，鄧陽，原弘，佘能芳，龔靜鳴，李永健，溫麗麗，張文華，郭能，李武客，彭浩，徐暉，王成剛

華中師范大學化學學院，化學國家級實驗教學示范中心(華中師范大學)，武漢 430079

推進高等院校“雙一流”建設是新時代我國高等教育發展的指南針和風向標，如何高質量地建設一流專業，是從人才培養的角度實現“雙一流”建設目標的關鍵問題。高等師范院校作為培養未來教師的重要基地，其一流專業建設具有自身的特點。黨的十九大以來，我國相繼出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等一系列文件，為優先發展教育事業、做強做大教師教育事業進行戰略部署，是高等師范院校一流專業建設的重要綱領。新時代高等師范院校一流專業建設不能在已有經驗和工作基礎上進行增減或修補，必須要系統地開展調研、論證和實踐。

高水平人才培養體系的建立、國家級一流本科專業的建設要處理好六大關系。第一是學科建設與專業建設的關系。人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系、思想政治工作體系，其中一流學科體系建設要為人才培養體系起到支撐作用，反過來，人才培養又是一流學科建設的重要任務和人力資源來源。第二是教育教學理念與教學育人實踐的關系。教育教學理念是教學育人實踐的思想指導，反過來，教學育人實踐又能夠支持教育教學理念的凝練與改進。通過教育教學理念與教學育人實踐的雙向互動關系，要確立“全面發展、因材施教、強基固本、融合貫通、學思踐悟、知行合一、面向未來、追求卓越”的本科人才培養理念，以及“五育為宗、學生為本、教師為先、五術為魂、學科為基”的本科教育工作理念。第三是課程教學與學科研究的關系。課程教學必須體現出學科的基本知識結構、學科思維、學科理解、學科表達、學科問題解決，通過體現學術性以增強課程教學的高階性、創新性和挑戰度。反過來，教師在課堂教學中，特別是與學生的交流互動中可以進一步發現新的學術問題、學術觀點，形成問題解決方案。應該說，課程教學是教師德術、學術、技術、藝術、仁術（五術）的綜合體現，是成為“四有好老師”，做到“八個相統一”的“主戰場”和“責任田”。第四是學科團隊與課程團隊的關系。要認識到科教融合對于創新人才的培養具有決定性作用，必須要將學科團隊和課程團隊的建設統籌起來，將教師科研績效和育人績效統一起來，做到教學和科學研究相匹配、相適應、相得益彰。第五是專業建設與質量文化的關系。專業內涵建設是專業建設的根本要求，而建立專業建設的質量文化，形成專業內外部質量監控閉環則是專業建設的制度保障。二者的協調統一能夠使得專業建設得到評估和反饋、持續改進，實現良性發展。第六是國家戰略政策體制機制與高校人才培養模式的關系。要認識到培養學生適應并勝任中國特色社會主義的建設和發展是中國高等教育育人之魂，必須要在國家教育政策的指引下對人才培養形成最優解。這一點對于高等師范院校特別重要，在公費師范生培養不斷完善的政策、機制與培養模式的調控下，利用貫通培養、交叉復合培養等方式提升人才培養質量，才能夠滿足于基礎教育對高質量教育師資的需求和新時代對于大國良師的需要。

基于上述六大關系，本文旨在以華中師范大學化學專業(師范類)建設為例，討論如何開展高等師范院校一流化學專業建設的思考與實踐。

1 確立核心素養導向的人才培養目標、培養方案和課程群

專業建設的關鍵是落實國家立德樹人根本任務，確立人才培養目標。首先，必須將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一目標貫穿于專業建設的全過程，引導學生在專業成長過程中扣好人生的第一粒扣子，加強理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、勞動教育和實踐教育。其次，鑒于當前國家教育發展需要和學生發展實際狀況，確立單一的專業人才培養目標既不符合時代發展的要求，也不契合學生多層次、多方向發展的實際。相反，必須根據國家戰略需求和人的全面發展觀，設置多個類別的人才培養體系。

據此，華中師范大學化學專業(師范類)分別設置了“化學教師”(U2S)方向和“數字化卓越化學教師”(U2R)方向(U代表University，S代表School，R代表Research)，其中，“化學教師”方向旨在直接為中學培養基礎教育骨干化學教師和教育管理者，“數字化卓越化學教師”方向旨在為系統建立“本科–教育碩士–教育博士”一體化人才培養體系奠定堅實基礎，面向未來教育，致力于培養教學技能水平高、教育研究能力強、適應信息化時代教育發展的卓越化學教師。

基于系統調研、專家論證，確定了化學專業(師范類)人才培養目標。需要明確的是，當前各類人才發展要求呈現出多樣化、交叉化的趨勢，而常規的高等教育人才培養很難滿足上述需求。反過來，只有抓住個體成長成才的關鍵要素，才能夠使得高等教育人才培養更加有的放矢。為此，化學專業(師范類)人才培養目標旨在突出對學生核心素養的培養，即以培養適應未來各類化學教師發展需要的必備品格和關鍵能力為目標。另外，由于兩類人才培養方向有差異，因此，在確定核心素養導向的人才培養目標時，既要考慮共同核心素養，又要考慮各方向側重、高階的核心素養。

從共同核心素養的角度看，主要包括道德情操、職業情懷、身心體魄和化學學科基本素養四個方面，均體現了在化學專業內部落實立德樹人根本任務的關鍵要素。其中，道德情操方面包括品性修養、家國情懷、社會關懷、人格修養和文化修養五個要素，旨在培育學生的道德修養，助力于社會主義核心價值觀的養成。職業情懷方面包括職業信念、職業精神、職業態度和職業價值觀四個要素，旨在讓學生建立良好的師德、師風、師范，助力于將“政治素養、品格素養、專業素養、職業素養”的一體化發展。身心體魄包括健全人格、人際關系和身體素質、審美情操、勞動觀念和實踐能力五個要素，旨在化學專業充分彰顯“五育并舉”的培養總目標，助力于育人實效性的提升。化學學科基本素養包括化學學科基本知識、理論、技能；化學學科思維和通過化學研究對世界進行理解和決策的能力三個要素。

從各方向側重、高階的核心素養的角度看，“化學教師”方向主要涉及現代教育學與化學教育學基本知識與理論、化學教學技能和通過研究解決實際化學教學問題的能力三個要素，“數字化卓越化學教師”則在前者基礎上增加數字化化學資源制作與運用能力、引領互聯網+化學教育的能力和通過規范、科學的研究解決實際化學教學問題的能力三個要素。

在2020年抗擊新冠肺炎疫情的過程中，好的教師既能夠增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，讓學生體會到社會主義制度在人類共同抗擊重大災害中的巨大優勢，又能夠準確理解學生學習和全面發展的意義和特點，主動開展生命教育、危機教育，善于基于信息技術和教育教學的融合來為學生的學習提供支持。這一事件充分表明化學(師范類)專業人才培養目標具有基礎性、時代性和多維性，既要契合當前我國高等院校落實思想政治教育的要求，體現“四有好教師”的內涵要素，同時又要展現化學學科和化學教育學科對化學教師培養的基礎性作用，滿足不同類別學生的發展需求，契合時代和社會發展對教師的需求。

我們基于核心素養框架，完成了各方向人才培養方案及其創新課程體系的建設，構建了具有高度模塊化、功能化、融合化、立體化的“通識類+專業主干類+個性發展類”課程群，將共性和個性培養有機整合。其中，通識類課程著重培養學生對社會的認知和責任感；專業主干類課程注重發展學生化學學科思想、思維等高水平專業素質；個性發展類課程主要突出實踐能力、批判思維和創新精神的培養。具體來說，在“化學教師”方向建立了基于化學教師職業發展特征的課程群，在“數字化卓越化學教師”方向建立了體現師范性、學術性、數字化深度融合的“數字化卓越化學教師”課程群[1]。需要說明的是，高師院校化學專業課程群的構建，既要遵循《化學類專業教學質量國家標準》《高等學校化學類專業指導性專業規范》《化學類專業化學理論教學建議內容》《化學類專業化學實驗教學建議內容》等文件的專業性要求，還要落實《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》《中學教育專業認證標準(第三級)》等關于師范教育文件的指示，是一個相對復雜的設計、開發和實踐過程，必須做好課程設計和課程內容的取舍、權衡、協調。例如，在國家和學校規定的總學分內，要在相對成體系的化學課程系統內增加教育學、心理學、教育技術學和化學教育學等相關課程，就必須要適當壓縮化學課程系統的容量。這就需要統籌優化各門課程的內容，減少不必要的重復，提高課程的教學質量。

2 結合課程組教師團隊建設，實施課程群深度教學

高等師范院校化學專業必須踐行課程深度教學的理念。所謂課程深度教學，不是指在課程中簡單增加教學內容的深度和難度，而是真正做到教學要素系統化，在知識教學的過程中突出學科思想、學科思維和學科方法的培養。

實施課程深度教學的關鍵是課程組教師團隊建設。通過本科教學創新獎評選、校(院)兩級主干課程團隊優秀運行評估、各級教師競賽、五類“金課”建設、課程組責任教授選聘等一系列措施，建設了一支教學水平與學術造詣高、結構合理、具有國際化水平的教學團隊，從而實現了深度教學理念和方法的落地。

深度教學首先要厘清教和學的關系。傳統的高校教學常常將知識從真實的情境中剝離、抽象出來，并根據學術邏輯進行簡單組織，形成課程。學生以班級為組織形式被分配到一起，同一班級的學生按照統一的設計速度和時間進行學習，通過考試(考核)獲得相應的課程學分。在課堂上，“教師講、學生聽”的“講座式”教學成為常態，教師努力在“教”的環節上下功夫，考慮教的內容、進度、方式、效果，甚至為提高教學效率將教學內容進行灌輸，所謂的“符號暴力”屢見不鮮。為實現人才培養目標，落實人才培養方案，需要轉變上述的傳統教學常態，必須突出“以學定教”的理念，實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的教學轉變。注重系統化地開展教學，努力將“課程目標層次化”“教學內容國際化”“教學方法現代化”“教學環境信息化”“教學評價多元化”“研究教學系統化”等六“化”融入教學的全過程。

在具體的課程教學中，以“知識與技能的深度學習過程”為載體，著重培養學生邏輯思維、批判性思維、獨立思考能力、教育教學能力、化學學科思維與表達能力。針對不同學科、不同模塊的課程，需要采用不同的課程深度教學策略。

在結構化學課程群的教學中，構建并實施了一套適合結構化學課程群的、以能力培養為導向的不同階段的教學方法與策略。在結構化學專業基礎課程教學中，為了幫助學生建立學科知識的系統性，要求學生通過口頭報告和研討(Oral presentation and discussion)進行學科知識框架凝練(Schema)和解決挑戰性問題(Challenge question)的訓練，構建實施了SC@O的教學策略與方法，注重學生邏輯、獨立、批判性思維和STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics)素養的培養[2]。在理論與計算化學、分子模擬基礎等專業高階選修課程教學中，實施“社會問題導向的、基于課程課題的、注重過程評價的P3OBE (Problem Oriented, Project-Based, Process-Evaluated Teaching and Learning)教學方法與策略，引導學生進一步掌握化學學科的理論基礎，培養學生的化學學科思維、科學表達以及應用能力與素養[3]。此外，利用“數字化3D虛擬現實”等現代信息化技術，將相關基本理論知識有機整合、重組再造，形成虛擬仿真實驗項目，構建時時、處處、人人的線上學習環境，在專業基礎課程和高階課程中間搭起一座“學思踐悟”的數字化學習橋梁。

物理化學課程群的教學堅持以“四個轉變”為指導，以學生發展為中心，以“典型”任務立體驅動教與學，充分調動學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣和學習能力。通過學生自主學習、互助學習，師生共同學習，以期實現學生的深度學習，用科學的思想和方法推進學生“物理化學”核心素養的養成。將信息化技術與課堂教學深度融合，幫助教師高效教學、科學評價的同時，訓練學生的信息化思維以及信息整合能力等。針對課程內容的特點開展教學，對原理性內容，追本溯源，以典型實例啟發學生思考如何抽象概念，從學生的心里引導出科學真理，進而分析前人抽象出概念的科學內核，同時輔以大家的研討理解抽象概念的可改進之處，引導學生“從無到有”地正確認識、理解、掌握基本概念和核心規律，幫助學生構建理論基石。對應用型內容，采用“同一主題多組主講”的模式，各小組按抽簽順序講解但內容不得重復，激發學生良性競爭，在教師的引導、點撥下以“小問題”的挑戰推進學生對課程認識理解的波浪式前進、螺旋式上升，在思維交鋒中使學生整合學科內容、建構認知體系。再輔以繪制思維導圖、視頻習題講解等活動，引導學生從看似雜亂無序的知識點、知識群之間建立關聯，以點成線、成面、成網絡，以富有層次感、邏輯性的知識體系融入學生的原有認知框架中，建構物理化學大廈。整個教學過程中從學生人才成長的角度，以好奇心為根本驅動，把學校學習自然過渡到終身學習，培養學生的創新意識和創新能力。最后再通過現代物理化學、催化化學、電化學等高階課程的學習，豐富和深化對物理化學學科的理解和認識。總之，通過本課程群的教學，讓學生把物理化學的知識、方法、思想融入靈魂，并能指導生活實踐奠定未來科學人生的堅實基礎。

在分析化學課程群的教學中，根據學生特點和學科特性，構建并實施了一套適合分析化學課程群的、以核心素養為導向的教學方法與策略。為幫助學生主動建構分析化學各個知識點之間的相互關聯，架構從傳統經典的以化學反應為基礎的化學分析到以物質的物理/物理化學性質為基礎的儀器分析，從常量分析到微量/痕量分析的分析化學的完整知識脈絡，貫穿以導學單為載體，設置以“思維導圖”為教學環節，開發并實施以問題引領(Problem Oriented)的 PO4S教學策略和方法。按照從情景導學(Situational-guidance，提出問題)，至自主探究(Self-exploration，分析討論問題)，再至精講釋疑(Succinct-explanation，解決問題)，最后總結提升(Summary-promotion，問題升華)的教學模式實施教學過程[4]。結合信息化多媒體手段，開展師生/生生互動，以線上/線下的討論方式，引導學生變被動學習為主動學習，掌握化學學科的基礎理論，獲取經思考、查閱、問題辨析、總結凝練和靈活應用的積極學習體驗。同時，將學習過程中對知識的理解、組織、應用和創造這一復雜的腦力活動，通過思維導圖的形式展現出來，有利于學生構建完整的分析化學學科知識框架，對學生的分析、歸納、演繹和對比等邏輯思維能力的培養大有裨益，注重學生的學科思維、科學表達以及應用能力與素養的培養。

在無機化學課程群的教學中，以化學知識的講解為依托，注重讓學生理解蘊含在化學概念、原理和結論之中的科學觀點和方法，逐步理解科學發展中的創新過程，學習科學發展過程中的辯證思想，傳授給學生科學研究的基本思想和方法，培養學生科學創新的能力和精神。我們提出了五個“一”和五個“十”的教學法。具體來說，五個“一”包括理解一本書——教科書，通過課前預習、課堂雙向互動、課后復習和作業等環節深入理解教科書；讀懂一本書——參考書，深化對基本化學理論的理解和擴大知識面，鼓勵閱讀英文版參考書；了解一段化學發展史或一位杰出化學家，由此認識部分教材內容的來歷和化學家的巨大奉獻精神；利用互聯網閱讀一篇與所學內容相關的文獻，學會利用互聯網獲得化學最新研究進展的信息，并利用研討課報告其理解的文獻內容；寫出一篇專題報告，通過閱讀文獻，提升快速獲得和提煉所需信息的能力，以及寫作的能力。五個“十”包括做一套可能有十種答案或解釋的思考題，讓新生知道在大學的課程學習中，許多問題并不是只有唯一的答案；做十套沒有標準答案的練習，由此發現大學功課中的練習并不是總有標準解答；找出書上和授課內容中的十處錯誤、不準確或不嚴謹之處，敢于質疑教材內容和老師的講課內容；針對所學內容，提出挑戰老師的十個問題在研討課上討論，通過發現和提出問題，以及由互聯網等資源獲得解答這些問題的線索，加深對所學內容的理解；提出十個與化學有關的設想或妙思，在不違背化學基本原理的前提下，充分發揮自己的想象力，提出奇妙的設想。

在化學專業實踐課程群的教學中，以有機化學實驗課程為例，教師根據化學研究的基本過程，開發了基于“文獻閱讀–實驗–實驗論文寫作–同伴評價–線上討論”為主線的課程實施方案。學生在完成了每一次實驗后都需要基于科學論文的形式撰寫實驗論文。學生實驗論文寫作的過程并不是基于傳統實驗報告的書寫方式，而是在教師系統實施“文獻閱讀”“同伴評價”和“線上討論”三項教學干預后完成的。我們的教學研究表明，這種實驗課程教學方式對于學生實驗論文寫作的規范性、客觀性和邏輯性的部分方面有積極影響。其中，在課程伊始，閱讀相關文獻對于學生在實驗論文寫作的規范性和邏輯性方面有積極影響，表現為學生能夠知道實驗論文的組成要素，清楚如何有邏輯地組織文本。在課程實施過程中，同伴對實驗論文進行互評，有助于學生更加合理地呈現實驗儀器和藥品、真實地展現實驗過程。不僅如此，他們還更加關注數據的準確性，考慮相關證據的充分性、相關性和合理性。另外，線上討論有助于學生更有效地理解每個化學實驗的目的，更加關注實驗結論和證據之間的關系，準確地解讀實驗過程中的產率和非預期現象[5,6]。

在化學教學論課程群的教學中，由于教育科學與自然科學在學科性質上存在差異，使得學生必須要轉變學科觀念，學會從多角度探究和分析化學教育教學問題。基于論辯的教學策略可以有效地幫助學生對相關問題進行深入思考。在論辯教學前，首先給學生呈現所要論辯的主題(如“不同版本中學化學教科書的比較”)和具體問題(如“以‘氯氣’這一內容為例，分析人教版、蘇教版、魯科版高中化學教科書的呈現方式，判定并說明何種呈現方式最佳，同時闡明如何在教學中利用教科書開展教學”)，讓學生在獨立思考后完成對該問題的書面回答。在論辯教學中，教師先引導持有不同觀點的學生分享觀點，再組織全班學生結合自己的看法和他人的主張進行論辯，從而使其厘清各個觀點的建構過程和面對具體教育教學問題時多重觀點的合理性。在論辯教學后，讓學生在自己課前的書面回答上進行修改和完善，使自己對該問題和系列問題的理解豐富化、完整化、體系化。學生的期末考試成績表明，能夠在論辯前后對自己書面回答進行修改和完善的學生在相關類型的題目的作答上均能夠表現出色，說明其已經逐漸掌握了探究和分析化學教育教學問題的思想、思維和方法。

基于華中師范大學信息化教學優勢，在課程深度教學的過程中，著力于信息化教學環境的建設，注重在智慧教室中基于云課堂等技術與課堂教學深度整合。特別是在實驗教學方面，構筑并不斷完善了“虛實結合、虛為實用”的化學實驗教學體系，積極打造了夯實基礎、強化能力、激發創新的“互聯網+化學實驗教學中心”升級版，助力于“數字化卓越化學教師”方向人才的培養。

此外，在專業建設過程中以“三個產出、三個支撐、三個評價”為工作重心，而在“三個評價”中尤其注重課程目標達成度評價標準的建立與實施。注重過程性評價和終結性評價相結合，內部評價與外部評估相結合，教師評價和學生自評相結合，力求實現課程評價與課程目標、畢業要求、培養目標達成度評價相匹配、相支撐。

3 統籌專業建設各要素，建立健全教學管理的新體系和新機制

高等師范院校一流化學專業建設需要專業各方面力量形成合力。教學委員會、各級領導、各研究所(課程組)必須齊抓共管，統籌兼顧，確保專業建設管理制度化、育人過程一體化。

通過“三?三?三?三”新機制的建立，構建學院“三全育人”的新格局，為專業建設的質量提供了制度機制保障。“三?三?三?三”新機制即指建立學院教學委員會、研究所、主干課程團隊的三級教學負責體制；建立由校級督導員、院級督導員以及學院黨政班子成員組成的三級教學督導體制；建立由主講教師、學習小組、個人自我組成的三級學習管理和評價體制；建立由輔導員、班主任、導師組成的三級人生發展指導育人機制。“三?三?三?三”新機制的有效貫徹落實，保障了高等師范院校一流化學專業建設的良性發展，實現了整個教育教學環節對教師、學生、教研團隊的綜合性、形成性、發展性評價。與“三?三?三?三”新機制一道建立的，還有相關的教學管理制度(如專業主干課程建設運行方案、主干課程優秀運行評估制度、課題組導師制度、班主任制度等)。這些管理制度的有效運行確保了教學運行的規范化。

教學管理的新體系和新機制促使高等師范院校一流化學專業建設在多個方面實現了突破和創新。首先，思政育人體系得到進一步鞏固和升華。除了對學生開展常規的思想政治教育以外，通過“課程思政”“學科思政”“活動思政”等方式讓化學和化學教育的思政育人功能充分體現并落地。學生在具體的課程學習中，在參與各類學科活動的過程中，能夠充分認識到化學學科的思想體系、文化內涵、社會價值，體會到成為一名優秀化學教師所必須具備的理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心。有機化學課程組認真貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，全面理解“思政課程”向“課程思政”轉變的時代背景，主動探索“課程思政”實施的有效途徑，堅持將思想引領和價值觀塑造融入到有機化學專業教學中，主動挖掘專業課程的思政元素，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，推進構建“三全育人”格局。為打造“課程思政”專業教師團隊，凝聚有機化學課程育人合力，課程組成員們勤思考、共協作、用巧力、出新招。做到齊心共創“課程思政”新思路，加強頂層設計，讓“課程思政”進課前；提煉融合方法，讓“課程思政”駐課堂；反思教學過程，讓“課程思政”留課后。通過豐富教學案例，樹立學生三觀；總結教學效果，促進學生發展；落實教學目的，提高學生素質來合作共享“課程思政”新成效。經過兩年來課程組在有機化學課堂上進行的“課程思政”教學實踐，凝聚出屬于有機化學課程組的課程思政建設的典型思路、典型做法及案例等“課程思政”智慧結晶。例如，在抗擊新冠肺炎疫情期間的線上有機化學課程教學中，教師讓學生為父母烹飪一道充滿愛的菜肴，記錄烹飪過程、效果和反饋，并以有機化學實驗報告的形式進行提交，既體現了有機化學學科研究的特色，又融入了勞動教育的元素，讓學生樹立起了積極的勞動觀念，增進了與家人之間的感情，提高了生活技能。

其次，學術育人體系得到進一步發展和提升。一些認為培養化學教師不需要使其具備扎實的化學學科學術基礎的觀點愈發站不住腳，這是因為許多關于PCK (Pedagogy Content Knowledge，學科教學知識)的研究表明化學專業師范生需要具備扎實的化學學科基礎知識，同時在對化學學科深度理解的基礎上發展相關的化學教學知識。鄭長龍[7]指出，在中學化學教育要突出“素養導向”的化學教學，就必須讓教師具備扎實的學科理解。因此，進一步發展和提升高等師范院校一流化學專業的學術育人體系顯得尤為重要。各專業教師必須要在培養學生化學學科能力和學術水平上形成合力，既注重在課程教學中彰顯學科性和學術性，又要積極組織學生參與各類科研創新項目、研究性實驗，使其能夠走進化學實驗室、走進化學學科、走進化學研究，逐步深諳化學學科的思想真諦、實踐品性和學術價值。

再者，實踐育人體系得到進一步充實和完善。在實驗教學方面，教師結合科研特色、學科特色和教師教育特色，把高水平的科研成果轉化為實驗教學內容，將成熟的科研技術和方法引入實驗教學過程，積極推進實驗教學改革。在教師教育技能培訓方面，扎實推進包括中學化學教學實踐案例資源、中學化學虛擬實驗教學、中學化學實驗教學資源、中學化學教師論壇四大部分的化學教師教育的平臺建設，為學生順利走上教師崗位，適應信息化時代教育教學改革發展需求提供了高效的催化劑。在教育實習方面，努力構建“合作共建、資源共享、聯合培養、優勢互補、共同發展”的協同育人新機制，通過聯合培養、優勢互補、共生發展，在促進師范生教育實習工作高質量開展的同時，整合中學優秀的教育教學力量和資源，為實現高素質創新型卓越教師的培養目標打下了堅實的基礎。

通過不懈努力，華中師范大學一流化學專業建設和一流化學學科建設相輔相成，相得益彰。在化學學科建設方面，華中師范大學化學學科國際ESI排名從2012年的466位上升至2018年的266位，2018年進入USNews (美國大學綜合排名)全球大學化學學科排名世界前300強。在化學專業建設方面，2018年化學(師范)專業順利完成部屬師大首批師范專業認證(第二級)，專業建設成果榮獲2018年國家級教學成果獎二等獎和湖北省高等學校教學成果一等獎，2019年獲批國家級本科一流專業建設點。學科和專業真正實現了相互促進，進入了良性循環的一流學科建設的軌道。