楊慧春, 高晶敏, 魏 英, 王麗霞, 付曉輝
(北京信息科技大學 自動化學院, 北京 100101)
“微波技術基礎”是通信、電子類專業(yè)的核心課程之一,該門課程是看不見摸不著的“場”的后續(xù)應用,具有抽象不直觀、實踐性強等特點。鑒于此,在講述“微波技術基礎”理論時,增加工程實例,進行基于項目的實踐性教學環(huán)節(jié)設計,利用ANSOFT HFSS仿真設計三端口的功分器和四端口的定向耦合器,驗證S參數(shù)及場分布,加深對抽象場的認識,提升學生的學習積極性[1~3]。
ANSOFT HFSS是一款三維電磁仿真軟件,可以用來計算天線、微波元器件的輻射特性、S參數(shù)等,“微波技術基礎”課程引入該軟件可以仿真三維場的分布和散射參數(shù),結(jié)合先修電路課程,加深學生對“場”與“路”兩種分析問題方法的理解。
正交混合電橋是應用廣泛的一種定向耦合器,具有體積輕巧容易加工的優(yōu)點。結(jié)構(gòu)見下圖1,它具有一個輸入口、兩個輸出口和一個隔離口。
若輸入口①輸入信號時,經(jīng)過直通臂由輸出口②的輸出信號與經(jīng)過耦合臂由輸出口③的輸出信號有90°相位差故正交;隔離口④隔離。

圖1 正交混合電橋結(jié)構(gòu)
正交混合電橋具有結(jié)構(gòu)對稱性,由輸入口①輸入的功率分配如下:輸入口①匹配無反射;直通臂輸出口;②輸出一半功率,相位滯后π/2;耦合臂輸出口;③輸出另一半功率,相位滯后 ;隔離口;④無輸出。當然,正交混合電橋的任一端口都可用作輸入,兩輸出端口總是在與輸入端口相反的一邊,散射參數(shù)S矩陣的理論值為:

(1)


表1 正交混合電橋的尺寸
ANSOFT HFSS仿真正交混合電橋模型見下圖2,導帶部分設置為理想導體,中心頻率設置為1.85 GHz,計算頻帶設置為1.75 GHz-1.95 GHz,四個端口設置成集總端口,選擇Lump port。
仿真計算的S參數(shù)隨頻率變化見下圖3,中心頻率1.85 GHz處的S參數(shù)分別為:S21=S31≈-3 dB,可見2、3端口平分1端口的輸入功率;S41=-35 dB,可見4端口和1端口隔離良好;S11=-38 dB, 可見1端口自身匹配良好。

圖2 正交混合電橋仿真模型

圖3 正交混合電橋S參數(shù)隨頻率的變化
波導H-T接頭在微波系統(tǒng)中有著廣泛的應用,可用作功率分配器或功率合成器。H-T接頭結(jié)構(gòu)及仿真模型見圖4。

(a)結(jié)構(gòu) (b)仿真模型圖4 H-T接頭

(2)
ANSOFT HFSS仿真H-T接頭,腔體部分設置為理想導體,中心頻率設置為9.0 GHz,計算頻帶設置為8.0 GHz -10.0 GHz,四個端口設置成集總端口,選擇Wave port。
仿真計算的散射參數(shù)隨頻率變化見圖5,③端口匹配輸入時,S33=-16 dB;端口①和端口②完全對稱,S13=S23≈-3 dB;仿真計算的TE10模電場分布見圖6;與理論吻合。

圖5 H-T接頭散射參數(shù)隨頻率的變化

圖6 H-T接頭TE10模的電場分布圖
結(jié)合波導H-T接頭的場分布圖及散射參數(shù)可以引入 “場”與“路”這兩種分析問題的途徑。
微帶天線因體積小重量輕、低剖面、易實現(xiàn)雙頻段等功能而廣泛應用于衛(wèi)星通信、雷達、遙感、制導武器以及便攜式無線電設備上。圖7 基于ANSOFT HFSS仿真了矩形貼片天線,特性阻抗50歐姆,中心頻率1.575GHz,回波損耗-13.67dB,增益約7dB,可實現(xiàn)定向通信。

圖7 矩形貼片天線
天線尺寸如下:地長度和寬度都取100mm;介質(zhì)層位于地的正上方,其高度為5mm,長度和寬度都取80mm;使用半徑為0.5mm的圓柱體模擬同軸饋線的內(nèi)芯,圓柱體與z軸平行放置,圓柱體的底面圓心坐標為(9.5mm,0,0),設置圓柱體材質(zhì)為理想導體,圓柱體頂部與微帶貼片相接,底部與參考地相接,在與圓柱體相接的參考地面上挖出一個半徑1.5mm的圓孔,作為信號輸入端。
輻射貼片的尺寸48.11m*64.4mm時天線的諧振頻點為1.575GHz,圖8可以看出,諧振點時天線的散射參數(shù)S11=-13.67dB,小于-10dB的工程應用要求。從三維增益方向圖9中可以看出最大輻射方向是微帶貼片的法相,增益約7.0dB,可用于定向通行。
本文基于ANSOFT HFSS電磁軟件仿真了波導結(jié)構(gòu)的H-T接頭、微帶結(jié)構(gòu)的定向耦合器,從兩個輸出端口的S參數(shù)可以看出H-T接頭、3dB正交混合電橋平分輸入功率的特性,加深學生理解微波元件在工程應用中的作用。
討論了“微波技術基礎”中“場”的分析方法,并結(jié)合先修電路課程的 “路”分析方法進行了教學,讓學生理解是“場”與“路”只時分析問題的不同途徑,兩者息息相關,加深學生對不同課程內(nèi)容的理解,實現(xiàn)融會貫通[7~9]。(楊慧春文)

圖8 S參數(shù)

圖9 三維方向圖