學習過程管理視角下的會計學“金課”建設途徑研究

陜西財經職業技術學院 王曼娟

一、引言

教高函〔2018〕8 號文件《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出，“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。”這是教育部發布的文件當中首次提出“金課”這個概念，當“金課”這一概念提出之后，各高校積極響應，學者和專家們圍繞“金課”的建設內涵與建設標準、“金課”建設的內容與方法等方面有了大量的研究。

“金課”建設內涵與建設標準方面，呂林海（2020）對“教學的視角”和“學習的視角”兩種判斷視角進行相比較，提出“學習的視角”才是更為深刻、更為實踐解釋力的價值判斷標準。周付安（2020）提出學習的過程本身就是一個需要進行積極心理加工的過程，學習的效果也取決于學生的認知加工深度，認知加工深度越大，就代表著學生承擔的個體責任越多，這和金課所提的挑戰度是高度一致的。鄧忠波（2020）提出“金課”建設的基本要求是提高站位，系統謀劃，抓住機制建設、隊伍建設、質量保障體系建設等根本性、全局性和長期性問題。

“金課”建設內容與方法方面，劉莎（2020）在“互聯網+”的時代背景下，信息化手段可從教學內容生活化、教學手段豐富化和實踐環節精彩化三個方面來助力思政“金課”打造。萬邁（2020）關于“金課”建設，以高階性標準重塑教學大綱、教學內容和考核要求、以創新性標準改造試題設計和課后討論、以挑戰度準繩充實課后案例討論題庫等三個方面從自身出發進行了一些改革和探索，并從短視頻課程、慕課平臺、教師隊伍的完善提出建議。

關于以學生為中心的“金課”建設方面，顏敏（2020）提出我國以學生為中心的教育教學理論發展緩慢，不僅會計教育工作者很少關注以學生為中心的會計教育問題，而且整個高等教育界對“新三中心”理論的研究仍處于起步階段，迫切需要加大研究力度。王軼倩（2020）提出在已有的金課建設中，“豐富課程內容”“提升師資力量”“促進硬件改善”是三大主題。樊妍（2020）提出教師在設計“金課”教學活動時，應妥善分析哪些具體教學活動適合普及到全體學生，哪些具體教學活動適合針對某一組別學生進行。

綜上所述，“金課”的建設內涵與建設標準、“金課”建設的內容與方法理論方面已有大量研究，相對比較成熟。關于以學生為中心的“金課”建設理論發展緩慢，研究處于起步階段。并且已有的文獻研究中雖然強調以學生為中心、學生是“金課”建設的主體，但都重點圍繞教師從教學內容、教學方法、教學評價等方面如何提高學生學習的積極性、主動性進行研究。這如同視學生為被動型的主體，沒有激發學生自覺學習的內生動力。基于此，本文從學習過程管理的視角出發，對會計學“金課”的建設進行研究。為從責任、壓力和興趣方面激發學生的內生動力從而主動學習提供參考。

二、學習過程管理視角下會計學“金課”建設研究的必要性

首先，“金課”實質上是以追求高質量課程為目標。課程內容方面，“金課”應包含高階認知、目標導向、前沿內容、實踐驅動等；教學方式方面，“金課”要充滿智慧挑戰、充滿生命活力、充滿成長氣息、充滿自主發展；學習結果方面“金課”是促使學生學習能力、實踐能力、研究能力、創造能力等不斷增長的過程。即“金課”是具有外在客觀評價標準，關注課的質量提升的代名詞，而以質取勝的“金課”學習更使人感覺到比較痛苦。

其次，鄒維（2020）指出雖然人生來就有好奇心，但是人并非天生的思考者，除非情境合適，否則我們將會盡可能避免和拒絕思考。大學生也是如此，天生具有逃避思考的本能與惰性。大學生和小學生、中學生不同，當他們踏進大學校園之門時基本上已滿18 周歲，站在法律的角度上講，大學生已經成年了，有自己獨立的分辨思想，能夠完全承擔他們的行為。

最后，隨著云計算、數據庫、大智移云、區塊鏈、財務機器人等現代信息技術的逐步出現，會計學面臨著極大的挑戰，同時也迎來了機遇。會計學的優勢在于是一種終身學習的專業，并且可以通過考取會計資格等級證書促使會計人員不斷學習。同時關于會計學課程出現了豐富的精品會計學資源，如此一來，會計人員可以不受時間和空間的限制，隨時隨地進行會計知識的學習。這就要求會計學專業的教師和學生接受財務變革帶來的難點和痛點，積極主動地通過線上線下途徑投入到先進知識的學習當中去，才能在會計學不斷發展的過程中緊跟現代節奏，不被社會淘汰。

因此，要想使大學生能夠全身心投入，積極主動地進行思考和解決問題，促進其深度、廣度、用心地去學習。我們不僅僅需要從課程內容的提升、師資隊伍的建設、硬件設施的完善方面著手，也需要站在學生的角度，以學習過程管理為視角，研究學生做的動力、應該怎么做、如何做的問題，從責任、壓力和興趣方面激發學生的內生動力去學習課程。從而使大學生從被動型學習向主動型學習、從接受式學習向細的式學習轉變。

三、學習過程管理視角下會計學“金課”建設途徑的探索

（一）會計學“課堂”學習管理方面

傳統的會計學課堂要求學生進行考勤簽到，學生可能因為進行職業技能大賽的訓練、參與互聯網＋、挑戰杯等比賽與上課時間沖突而曠課。不管學生出于什么原因而曠課，都要進行平時成績扣分。另一方面，學生通過參加各賽項的訓練，學習了不少知識和能力，但是又不能達到課程期末考試的水平，以至于期末成績低甚至掛科。這樣極大地減少了學生參與職業技能、創新創業等比賽和考取職業資格證書的積極性。

由于學生時間和精力有限，如果學生通過參加社會實踐、科學研究、創新創業、競賽等活動獲得獎勵，那么學生可以根據所獲得的獎勵級別獲取不同等級的學分以免修一部分不必要的課程，以此鼓勵大學生積極參加各項活動，提高學生自主學習的積極性。如果必須以日常考評成績對學生進行考核，那么可以使學生在各項比賽中獲得的不同等級成果和取得資格證書在日常考核中分別進行分數轉換，各學校可根據自身的現實情況和環境賦予分值。如表1 所示：

表1 成果和證書轉換分值表

上表所展示的是學生在各種競賽活動中取得不同等級的獎項和不同的資格證書在日常考核中進行不同分值的轉換。需要說明的是注會下的2 表示通過2 門（包括2 門）以下科目，4 代表通過2 門以上4 門（包括4 門）以下科目，6 代表通過4 門以上6 門（包括6 門）以下科目。

（二）會計學“期末考核”管理方面

目前高校已經取消“清考”，嚴懲學術不端，增加大學“混日子”的難度。大學生剛開始進入校門沒過幾天，就能從師兄師姐那里知道考試內容難不難、監考嚴不嚴、哪個課程掛課率高不高，哪個老師會放水等等。有時還會出現平時出現曠課、課堂睡覺的學生期末試卷成績高于平時表現認真學生的成績。這樣不僅會打擊努力學習的學生，還會形成“學不學都一樣的結果”這種非常不好的風氣，進而導致學生普遍學習壓力不大，學習態度不端正。

為了讓學校管理嚴起來、教學活起來，學生學習動起來，一方面，目前高校普遍存在的問題是，一般情況下，每個班各個科目的掛科率要控制在一定的比例范圍內，否則就否定教師的教學能力，這樣的話遇到一些違反紀律的學生，總是存在“放水”現象，最后在學校期間表現好不好的學生基本上都會給予順利畢業。因此學校應該在期末考核制度上要嚴厲，并且不能流于形式，真正實施起來。另一方面，對于那些在校期間不努力學習而掛科的學生，實施補考收費制度，同時按等級收取補考費，比如可以考慮按照不同的課程和考試取得的分數相結合劃分收費等級。如表2所示。

表2 補考收費等級表

四、結論

現代信息技術給會計學提出了挑戰，會計學“金課”的建設迫在眉睫，不僅需要從會計學課程內容、會計學教學方式、會計學實訓實踐硬件環境進行變革創新，也應該一學習管理過程出發，從學生的責任、壓力和興趣方面激發學生的內生動力，進一步使學生以思想自覺和行動自覺相結合進行更深、更廣、更用心地學習新知識。