簡論小學生數學思維能力的培養

牛 平

(新疆喀什地區喀什市第二十八中學 新疆 喀什 844000)

前言

數學學習的核心能力就是思維能力，以往由于受到應試教育觀念影響，小學數學教學一直將基礎數學知識傳授作為教學重心，這種狹隘的教學目光，嚴重的限制了學生的數學創造發展。為此在新時期背景下，建議教師從數學學習的本質出發，將對學生的思維能力培養貫穿于教學始終，以此為學生的數學終身發展提供保障。

1.巧設問題懸念，誘發學生思維動向

早在兩千多年前偉大的教育家孔子就曾經主張過“不憤不啟，不悱不發”，其認為在教學過程中，教師應該通過有效的引導，將學生引入“憤”而“悱”的境地，這樣學生就會自發的想要求得對知識的理解，學生的思維動向也會因此得到啟動。而這無疑也是在培養學生思維能力的小學數學教學中應實現的一種作用效果，為此建議教師采用設問引導的方式，通過巧設問題懸念，引導學生探究思考。以《平行四邊形的面積》為例，為誘發學生的思維動向，在教學過程中，教師可以為學生展示圖(1)和圖(2)兩個四邊形，并向學生提出這樣的一個問題“是圖(1)面積大，還是圖(2)面積大？”[1]。這樣的問題設計，緊扣課程教學知識核心，并具有一定的難度和挑戰性，可誘發學生的思維動向，促使學生積極的投入到問題探究過程之中，而對學生的思維能力培養是大有助益的。

圖(1) 圖(2)

2.利用演示操作，促使思維過渡轉變

數學是一門比較抽象的學科，而小學生的思維特點以形象思維為主，他們對于直觀的事物感知能力比較強，而對于需要抽象事物認識理解則比較差，這也是在培養學生思維能力的小學數學教學中，必須要攻克的瓶頸難點。而對此前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過“兒童的智慧就在他們的指尖上”，在小學數學教學中，通過演示和操作的方式，可以將數學知識由靜變動，為學生搭建抽象思維向形象思維過渡轉換的橋梁，這樣學生的思考困難就會得到化解，思維能力就會得到進步和提升。還是以《平行四邊形的面積》為例，在學生進行問題探究的過程中，教師可以引導學生通過演示操作的方式解決問題，如為學生提供與圖(1)和圖(2)大小比例相仿的卡紙，讓學生通過測量、剪裁、拼接、比較的方式，對比圖(1)和圖(2)面積大小，這樣的教學化抽象為直觀，架起了學生思維過渡的橋梁，學生會發現，通過長方形的面積公式可以推導轉化平行四邊形的面積公式，即S平行四邊形=底×高。

3.學習數學思維方法，獲得能力培養

在培養學生思維能力的小學數學教學中，再多的知識傳授都不如方法培養，老師應該將高效的數學思維方法傳授給學生，讓學生自主感悟數學的奧秘智慧，這樣學生的思維能力才能夠得到真正的發展和提升。如在學習《九加幾》時，“湊十法”的學習掌握是本節課程的重要教學內容，而這其中就涉及到了“劃歸”的數學思維方法，在本節課程之中，教師應該重點將“劃歸”思想講解給學生，這樣學生數學思維能力才會得到更好的提升。而類似于這樣的數學思想方法還有很多，包括數形結合思維方法、類比對比數學思維方法、方程思想、建模思想、歸納推理思想等，在教學中，教師一定要從對數學思維方法的傳授入手，幫助學生獲得更好的數學思維培養。

4.加強教師示范指導，優化培養效果

在小學數學教學中，教師應該發揮出自身的示范引導作用，以身作則，帶動學生的思維能力不斷進步提升。首先在示范方面，教師在講解一切數學知識時，必須要采用嚴謹合乎邏輯的教學方法，要幫助學生有條有理地展現出知識的形成過程，這樣學生在聽課的過程中，才能形成正確的思路，并獲得思維能力的培養。以教師在為學生講解例題為例，得出答案結果并不是重點，重點是為學生展示出某一類型規范性的邏輯推理過程，讓學生依照步驟進行化解，以此逐漸增強學生的思維能力。其次，在指導方面，為實現更好的思維引導效果，在教師實際授課前，應該對教材內容進行深入的研讀，要寫好教案，并要針對如何有效的對學生進行思維能力鍛煉做出優化設計，如在講解“奇數偶數”知識時，教師不要單純的告訴學生2、4、6是偶數，1、3、5是奇數，要告知學生奇數與偶數的特征規律，這樣的講解是符合邏輯思維規律的，可助力學生思維能力得到更好的培養。

總結

總之，數學是一門在探索和思考過程中不斷向前推動的學科，學生的思維能力是數學學習中最為寶貴一種能力素質。而大量的實踐研究證實，學生的數學思維能力是可以通過教師的有效訓練培養獲得的，本文立足于自身的教學經驗，提出了上述四種培養學生數學思維能力的方法，希望起到拋磚引玉的作用，助力學生數學學習發展。