小學語文教學中思辨能力培養策略初探

宮嘉憶 肖艷瑋

【摘要】近年來我國小學教育改革程度不斷加深，提高了小學語文的教學水平，增強了學生的思辨能力。在小學語文教學中培養學生的思辨能力需要從學生的實際情況出發，篩選科學的教學內容，培養學生的思辨意識，通過寫作與交流激活學生的思辨能力，提高學生的質疑能力從而強化學生的思辨能力。小學語文教學中思辨能力的培養需要一定的時間，在實踐中應當充分尊重學生的主體地位，繼而有效地調整和優化思辨能力培養策略。

【關鍵詞】小學語文思辨能力策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0113-02

小學語文教學目標在課改之后發生了一定程度的變化，小學語文教師除了需要確保學生掌握識字辨音的方法之外，還需要讓學生習得信息轉換的方法，從而讓學生能夠分析深層次的信息，提高學生的理解能力，拓展他們的思維，強化他們的邏輯能力。學生的思辨能力培養需要經過長期的訓練，在小學語文教學過程中教師要明確教學的目的，借助科學的教學策略，以便于做好語文教育工作。

一、小學語文教學中思辨能力培養的必要性

（一）思辨能力能夠確保學生擁有獨立的觀點

思辨能力強調的是思考、辨析的能力，在小學語文教學中加以注意能夠提高學生的思辨能力。小學生的身心都還處于發展的過程中，環境對其影響非常大。加之現在的小學生處于信息爆炸的時代，獲取信息的渠道和方式多樣化發展，他們并不具備篩選信息、判斷信息的能力，當他們具備了思辨能力之后才能夠避免被不良信息影響。在課堂上教師作為教學內容的講解者在學生心中具有重要地位，為此教師對課文的理解可能被學生認為是唯一的理解，這樣一來學生便缺少自己思考的過程。小學語文教師需要及時發現此類現狀，通過引導讓學生逐步地形成自身的見解，防止學生對信息的理解只停留在文本表面。因為在這種灌輸式的教學模式下，很多學生無法習得思辨的方法，思辨能力自然無法提升，會嚴重影響他們日后的學習和生活。

（二）思辨能力能夠使學生成長為更好的人

社會的發展速度非常快，對人才的要求為此不斷地變化，給教育行業改善、優化教育理念、方法增加了壓力。我國一直以來都十分重視小學教育，進入到互聯網技術飛速發展的時代之后，思辨能力已經成為了衡量一個人才能的關鍵因素。學生接收、分析信息的能力越高，越能夠證明其思辨能力的高低。小學語文教學中教師如果僅僅將教學目標停留在教會學生識文斷字上，則可能導致學生的思辨意識不能夠盡早覺醒。學生在小學階段，在語文課堂上需要認識、理解漢字，并承擔起傳承漢字文化的責任。教師要在教學中有意識地引導學生積累文化知識，豐富他們的大腦。通過課堂教學以及課后練習，確保學生學會明辨是非，掌握透過現象看到本質的方法。

二、小學語文教學中思辨能力培養策略

（一）教師需要科學篩選教學內容

小學語文教師作為啟蒙者，在教學過程中需要反思自身的教學方法，不斷地提升教學能力，以保障課堂的教學效果達到預期。為了培養學生的思辨能力，小學語文教師應當充分尊重學生的主體地位，從學生的實際情況、接受能力出發，在小學語文教材的基礎之上篩選出更多更適合小學生的教學內容，建立起小學生思辨能力的培養體系。教師篩選的教學內容應當具有合理性、科學性。教師制定的思辨能力培養計劃，應當堅持循序漸進的原則，由易到難，根據學生的接受情況逐步調整與優化。小學語文思辨性閱讀的訓練方法非常關鍵，一方面可以讓小學生認識到思辨的意義和價值，另一個方面則可以給他們打好思辨能力培養的基礎。小學五年級的學生已經積累了一定的文化知識，與教師之間的配合越來越默契，理解能力也在不斷地提升。在小學五年級的語文教學中開展思辨能力培養工作則需要加大訓練的強度。教師在這一階段選擇的訓練材料可以以教材內容為中心，吸收、利用豐富的訓練材料，讓小學生接觸更多更優質的內容，逐步地拓展他們的視野。例如，教師可以選擇詩歌作品作為教學內容，根據教學進度、教學階段目標等從現代詩歌、古代詩歌中選擇適合小學生的部分，鼓勵小學生閱讀、朗讀各類型的詩歌，鼓勵他們從多個角度分析詩歌，如此一來便可以讓他們形成多角度思考問題的習慣。

（二）增強學生的思辨意識

教師篩選出合適的教學內容之后，便需要思考如何設計教學方案增強學生的思辨意識。小學語文教師應當利用學科優勢培養學生的閱讀習慣，以此為基礎培養學生的思辨意識。通過閱讀不同類型的作品培養學生思考和判斷的能力，促使他們在接受不同觀點、不同信息的時候可以保持清醒，避免人云亦云。教師要教會學生閱讀的方法，從而培養他們思辨的能力。教師在課堂上要將培養學生思辨意識的目標貫穿在課堂的每一個教學環節中，促使學生掌握具體的語文知識點，同時習得獲取知識的方法。閱讀教學屬于當前培養學生思辨能力的重要方法，教師要提前做好教學計劃，通過案例教會學生科學的閱讀方法，并鼓勵學生根據自身的需求、喜好等選擇閱讀材料。當學生完成了一定的閱讀任務之后，則應當檢驗學生的閱讀情況，并以增強學生的思辨意識為目標，開展閱讀主題活動，令學生在活動中對同一部作品或者同一位作家展開激烈的探討，并設置開放式的討論環境。五年級學生已經具備閱讀名著的能力，教師可以推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓勵學生從自身的想法來評價主角的選擇，以及現代社會中“苦難”的變化。討論的過程中，教師要觀察、引導，充分尊重學生的主體地位，給予學生最大程度的思辨空間，通過不斷地優化此類訓練活動，培養學生的思辨意識。學生具備了思辨意識之后，也有利于他們篩選優質的閱讀材料。

（三）通過寫作與交流激活學生的思辨能力

具備良好思辨能力的學生，寫作與交流的能力不會差。從這一點來看，小學語文教師可以從提高學生寫作與交流的能力出發，激活學生的思辨能力。教師在培養學生寫作與交流能力的時候需要結合學生的實際情況，利用現代小學生最關注的事情構建教學方案。寫作能力的提升離不開閱讀習慣的養成，小學語文教師要有意識地引導學生讀書，讀好書。此外還要在課堂上教會學生積累閱讀材料的方法，鼓勵他們做好記錄，并重視自身在閱讀過程中產生的疑問。作者寫作的過程中會帶有一定的觀點，教師要引導學生思考這些觀點以及作者的言論，加深他們的好奇心，使得他們閱讀作者的其他作品，從而對作者形成全面的理解，并為自身寫作豐富素材，通過寫作來強化自身的理解，最終提升思辨能力。除了閱讀之外，也可以鼓勵學生通過觀看電影、電視劇、紀錄片等視頻材料積累素材。小學五年級的學生對電視劇《西游記》有一定的興趣，大部分的學生都會喜歡孫悟空，教師利用這一點向學生提出要求：如果你喜歡孫悟空，那么請寫出不喜歡劇中其他角色的理由。這一要求一旦明確，很多學生就會說他們不喜歡孫悟空，而喜歡劇中其他的角色，這時教師便可以將喜歡孫悟空與不喜歡孫悟空的學生分成兩組，由于他們彼此之間的觀點是對立的，因此在探討、交流的過程中能夠產生更多觀點碰撞的火花，這對于培養學生的思辨能力意義重大。5FB9FB1D-C499-4C59-997E-7888473ED242

（四）激發學生質疑的精神

質疑的精神屬于思辨能力的一個核心要素。教師要培養學生的思辨能力，就需要重視學生質疑精神的培養。小學五年級的語文教材內容豐富，均經過篩選符合五年級學生的實際情況，教師要將其充分利用起來。教師要在課堂上引導學生針對教材內容展開討論分析，鼓勵學生大膽地發表意見，讓他們保持積極的交流態度，拓展他們思維的邊界。教師需要帶領學生梳理具體的文章，使得學生把握文章的脈絡，有意識地思考作者寫作的目的，作者所安排的人物、事件的理由。例如小學五年級的語文教材中有一篇文章《把鐵路修到拉薩去》，大部分的學生都沒有去過拉薩，他們對青藏高原的了解也并不多，為此他們不知道在青藏高原上架設鐵路的難度。文章中卻強調了這條鐵路架設的難度，那么這時教師并不是直接要求學生接收文章中作者表現的觀點，讓他們直接相信架設青藏鐵路的難度，而是鼓勵學生利用互聯網搜索關鍵詞。為了進一步強化學生的質疑精神，可以鼓勵學生自行選擇關鍵詞，如此一來不同的學生搜索到的資料就會有所不同，他們通過自身的努力逐步地尋找證據，思考資料內容，最終形成正確的答案。

三、結束語

綜上所述，小學語文教學中思辨能力培養策略豐富多樣，教師需要吸收與學生實際情況相適應的策略，并不斷地優化與完善，最終構成有機的思辨能力培養模式，讓學生擁有提高思辨能力的機會。小學生的好奇心都非常強，在課堂上的主體地位要得到尊重，如此一來教師的思辨能力培養才具有針對性。通過培養學生的思辨能力可以提升學生的綜合素養，促使他們成長為更優秀的人，在學習各類知識的過程中都能夠保持清醒的頭腦，強化自身的探究意識。

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