區域性大學材料學科研究生創新能力的探索與實踐

漆小鵬 蔣鴻輝 齊亮 游維雄

【摘要】依托OBE（Outcome based education， 成果導向教育）教育理念，致力于材料學科高端人才培養改革創新，通過一個目標定位、兩類實踐、三重保障、四項建設，解決了材料學科研究生創新能力培養過程中學科導向培養目標與學習者目標導向培養的差距性、學生知識積累與能力發展脫節等具體問題，探索出一條適用于區域性大學研究生創新能力培養與學科發展相結合的特色之路。

【關鍵詞】OBE理念? 學科發展? 創新能力培養

【基金項目】江西省學位與研究生教育教學改革研究項目，項目名稱：“雙一流”視域下區域性大學材料類研究生創新能力培養模式研究（項目編號：JXYJG-2018-126）。

【中圖分類號】G643 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0166-02

我國從20多年前開始對高等學校進行重點建設，從“211工程”到“985工程”再到“雙一流方案”的出臺，反映了這項國家人才培養戰略的重大調整。“雙一流”建設內涵豐富，從人才培養角度來看，高水平的研究生教育在“雙一流”建設中具有重要的地位和作用，研究生教育的一個重要內容和重要指標就是研究生創新能力的培養[1-2]。在當今“雙一流”建設、研究生招生規模持續擴大、培養環境、社會需求和考核體系發生較大變化的背景下，高校應結合自己的辦學特色，對研究生畢業時的能力水平清晰定位，設計科學的培養結構，從這個層面看來，OBE可以視作教育范式革新的引領[3-4]。

一、OBE教育理念概述

成果導向理念即OBE理念，源于20世紀50年代的美國，是美國教育制度改革的產物。它以成果教育為基礎、以學生為中心，其教育論涵蓋教育目標理論、能力本位教育、精熟能力培養、科學評價等原理[5]。自1981年Spady提出了成果導向教育理論以來，成果導向教育已經成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流OBE理念進入實踐框架，它所推崇的理念核心是教育應聚焦于確保學生獲得實質性成功，教育行為的組織應由學生產出驅動[6]。

明確定義學習者預期產出效益是OBE工程教育理念的核心模塊[7]，我國的研究生教育以OBE理念指導研究生人才培養的時間比國外發展歷史較短，但近年來發展迅速，研究生學習產出能力的培養得到了普遍的重視。北京理工大學提出“以大平臺，大團隊，大項目為依托，將科研與教學相結合”的研究生培養機制，重點培養研究生在科研實踐中創造性解決問題的能力[8]。哈爾濱工業大學提出以研究生創新思維培養為核心，構建了集散式教學、三段式指導、分類式培養的研究生培養模式，對研究生形成全方位、立體化的培訓[9]。西北工業大學提出“翱翔創新計劃”五大工程，以這五大工程建設為抓手，全面構建研究生創新能力培養體系[10]。

區域性大學強調立足于當地的資源、文化等區域特色進行科學研究。目前，江西理工大學著力于結合區域性特色，實際運用OBE理念培養研究生的創新能力，打造高性能有色金屬新材料、稀土磁性材料、稀土發光材料、鎢基功能材料、新能源材料及器件等方學科方向建設，培養集科學研究及產出能力為一體的創新性人才。

二、基于OBE理念培養研究生創新能力的探索與實踐

研究生培養質量關系到區域性大學的學科發展能力、自主創新能力及服務區域經濟發展的能力。江西理工大學OBE理念將學習成果聚焦為轉變型OBE，即成果界定不拘泥于學科專業課程內容課程分數的高低，而是為達到專業技能成果轉化過程中的項目實施、科研實踐創新平臺的搭建等。

（一）明確定位

OBE理念指導下的研究生創新能力培養，首先推敲的是研究生培養的核心內容，即人才培養類型的定位。明確當前研究生教育的核心目標是通過創新能力的培養，提升研究生人才培養質量。實踐體系、保障體系、平臺制度建設等各個方面都圍繞該目標共筑培養體系。

（二）兩類實踐

OBE提倡利用多方資源創設豐富教育環境。縱向科研實踐和橫向科研實踐這兩類實踐為學生提供充能資源。縱向科研平臺實踐基地具有豐富的教師資源和良好的教學科研平臺，理論基礎雄厚，與橫向科研平臺實踐基地開展銅、稀土、鎢和新能源等技術領域的產學研用無縫對接，協同培養研究生。目前材料學科與鷹潭市共建江西省先進銅產業研究院，與贛州市共建新能源汽車研發中心，中國“稀金谷”新材料研究院;與江特鋰電、贛鋒鋰業共建江西省鋰離子電池材料工程技術研究中心，東旭光電共建江理—東旭先進碳材料技術研究院，取得了顯著的成效。

（三）三重保障

1.培養方案和教學體系的保障。OBE培養方案和教學體系是構建研究生知識結構和能力的基本框架與保障，成果導向理論要求教學行為是圍繞學習產出而展開。將研究生的學習成果或頂峰成果設置為邏輯起點，逆向設計教學內容、開展教學活動，引導材料學科研究生創新能力培養進行設計，培養出具備符合社會行業需求的知識結構、解決實際問題能力的人才。創新教學形式，依據當下材料行業的發展需求，提倡以研究或企業中存在的實際問題為中心進行專題研討式教學，培養學生的質疑和探究精神，鼓勵研究生獨立思考和發現問題。

2.學術環境的保障。OBE強調實現學習產出（realizing），對于教師的教學方法和內容無框架性限制，階段性期望成為教師對研究生的指導定位，研究生創新能力的培養需要在適合創新的環境下，創設研究生創新能力培養的重要外部條件。導師及學科設立專項經費資助研究生赴國內外參加高水平學術會議，與中科院等科研院所進行聯合培養，推薦優秀研究生赴國內外一流高校、研究機構攻讀博士學位。學科還定期聘請國內外知名教授和企業家來材料學科舉辦學術講座、開設短期課程等，使研究生能更好了解學術前沿和企業發展動態。同時材料學科通過舉辦研究生交流活動，使學術討論更加活躍和常態化，也給研究生一個學術交流的平臺，學生可以更好地了解材料學科領域的前沿動態，提高學術研究和探索的興趣，為進一步的創新性研究奠定良好的基礎。DBF325F8-402B-4818-AB45-ED577340AA49

3.激勵機制的保障。OBE中，學習產出評價（Assessing）依賴有效的激勵機制的建立。根據學生階段性目標的達成，及時調配資源。除學業獎學金、國家獎學金、省政府獎學金之外，材料學科還設立研究生“科研創新基金”“創新創業專項”“企業創新獎學金”等鼓勵研究生瞄準材料學科前沿和企業實際存在問題，創造高水平的研究成果。以此強化研究生協同創新能力培養，激發研究生學習積極性和創造性。

（四）四項建設

圍繞著OBE“學習產出”核心，材料學科從師生、校企等多方利益協同角度，結合本專業區域性優勢，從軟件、硬件層面，專業適用、實踐能力方面推動創新人才的創新培養。

1.導師隊伍建設。從國內外的研究生培養現狀來看，研究生導師在研究生培養過程中起著極為關鍵的作用。材料學科積極建立和完善引導、評價、競爭及基本保障等四種機制。材料學科以學科帶頭人為核心，結合高性能有色金屬新材料、先進稀土及鎢基功能材料、新能源材料制備及應用學科特色科研方向，通過引進與選留、教學與科研、使用與培養相結合的方法組建多學術方向教師學術指導團隊，拓寬研究領域和研究深度;以學科團隊為依托，發展教學內涵與外延;以科研項目為平臺，整合、優化現有軟硬件資源;以博士生和碩士生為主體建立階梯小組，指導研究生拓展個性化能力。

2.研究生培養規章制度建設。規章制度的建設是規范高校和學科辦學行為、提升辦學水平的重要措施，也是研究生創新能力培養的重要保障。制定了《江西理工大學碩士研究生培養方案總則》《江西理工大學材料學院碩士學位授予細則》，規范管理研究生的培養工作、學位論文工作、論文答辯與學位授予等各個培養環節。制定和完善了《江西理工大學材料學院獎學金評定工作細則》《江西理工大學關于研究生延期答辯有關問題的暫行規定》《江西理工大學優秀研究生畢業論文評定辦法》等一系列研究生培養規章制度，切實保障研究生的培養質量。

3.特色科研平臺建設。材料學科平臺建設注重將學科特色和材料創新人才培養與特色科研平臺建設有機結合起來，實施“大材料共通共融”戰略方針，搭建了金屬材料、材料成型、無機非金屬材料、材料化學、材料物理等材料類專業交叉融合平臺，構建了材料、資環、冶金、化學、信息、機電等多學科協同創新體系，依托國家銅冶煉及加工工程技術研究中心、國家離子型稀土資源高效開發及利用工程技術研究中心以及材料學科各類省部重點實驗室，為特色科研平臺建設提供了基礎。

4.研究生聯合培養基地建設。學科與新余鋼鐵集團有限公司、江西江特鋰電電池材料有限公司、贛州富爾特電子股份有限公司等單位建立了研究生聯合培養基地，為研究生參加實踐鍛煉提供較好的平臺，經過學生具體實際問題的解決和處理，從某種程度上能滿足學生實踐能力的培養。除此之外，材料學科還與中國科學院寧波材料技術與工程研究所、中國科學院廈門海西研究院、北京鋼鐵研究總院、北京有色金屬研究總院國內一些高校和研究院所聯合培養研究生，發揮各自學科優勢，共同促進研究生創新能力的提高。

三、江西理工大學運用OBE理念培養研究生的成效

江西理工大學在實施OBE中，預期“學習產出”成為領航，課程教學目標相對弱化，學習者的學習內容和空間極具彈性。通過本成果的實施，研究生的創新能力和創新意識得到極大的提高。研究生根據研究方向積極思考問題，創造性地提出相關解決方案，并申請了各類項目課題，每年材料學科研究生主持的創新創業項目30項左右。盡管對研究生的學習目標、高層次能力未進行量化分解，興趣、知識、項目研究成為誘導因素，材料學科研究生發表的高檔次論文大大增加，有力地促進了學科建設和發展。

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作者簡介：

漆小鵬（1977年-），男，漢族，江西高安人，博士，副教授，研究方向：研究生教育與管理方面。DBF325F8-402B-4818-AB45-ED577340AA49