高校思政課社會實踐“金課”課程體系構(gòu)建研究

姬玉璽

【摘要】為幫助高校構(gòu)建思政社會實踐“金課”課程體系，本文將展開相關(guān)研究，主要論述社會實踐課程現(xiàn)狀，指出其中問題，后提出“金課”課程體系構(gòu)建策略。采用文中方法，能夠成功構(gòu)建社會實踐“金課”課程體系，該體系以發(fā)揮學(xué)生個性為前提，能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣，并通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生在社會實踐中逐漸建立正確價值觀、政治觀等，充分認(rèn)識到自己的社會角色與責(zé)任，最終樹立理想，利于國家未來發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校??? 思政教育??? 社會實踐“金課”課程體系

【中圖分類號】G641??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0030-02

通俗來講，“金課”就是一流課程，其符合國家一線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能夠給學(xué)生提供最好的課程服務(wù)，因此通過“金課”能夠完整落實課程體系育人目標(biāo)，利于學(xué)生向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。同時“金課”的概念具有通用性，可與任何學(xué)科及學(xué)科中任意教學(xué)板塊結(jié)合，故誕生了高校思政社會實踐“金課”課程體系的概念，理論上此概念的運用能夠改變以往高校思政社會實踐課的困境，因此高校當(dāng)積極引入，但引入的關(guān)鍵在于如何充分發(fā)揮“金課”作用。從這一角度來看應(yīng)當(dāng)圍繞“金課”課程體系構(gòu)建問題展開研究，旨在指明方向、提出方法。

一、高校思政社會實踐課程現(xiàn)狀與問題

（一）現(xiàn)狀概覽

因為以往高校思政教育都趨向于理論，導(dǎo)致學(xué)生思政實踐素質(zhì)低，缺乏應(yīng)有的意識形態(tài)，所以教改背景下高校普遍開設(shè)了思政社會實踐課程，課程主要是通過一系列的社會實踐活動讓學(xué)生去觀察、去感知，結(jié)合教師的指導(dǎo)，更深入地了解社會，這樣學(xué)生能逐漸認(rèn)識到自己的社會定位，并樹立個人理想與發(fā)展方向。由此可見，高校思政社會實踐課程正如火如荼地展開，已經(jīng)具備了相關(guān)課程體系，同時為了支撐體系運作，高校也迅速補齊、補強了各方面的基礎(chǔ)配置，諸如建設(shè)了專業(yè)的師資團隊、社會實踐基地或平臺等。但值得注意的是，因為思政社會實踐改革實行實踐比較短，高校在這方面的經(jīng)驗、認(rèn)知還比較欠缺，所以當(dāng)前實踐課程體系與一線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還擁有一些差距，其中存在不少亟待改善的問題，說明課程體系還有待發(fā)展。

（二）現(xiàn)狀問題

根據(jù)普遍案例了解到，高校思政社會實踐課程現(xiàn)狀中依舊存在問題淇中主要問題是教師角色定位不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。這兩大問題均導(dǎo)致思政社會實踐課程局面混亂，效果不佳，但問題也為后續(xù)“金課”課程體系建設(shè)指明了方向，故有必要進(jìn)行分析。

1.教師角色定位不合理

教師在對自身角色進(jìn)行定位之后，就會根據(jù)角色責(zé)任展開教學(xué)工作，因此教師的角色定位是否合理，決定了思政社會實踐教學(xué)具體能夠起到哪些育人作用、作用程度等。根據(jù)這一邏輯，當(dāng)前不少教師的角色定位并不合理，自身功能有弱化、淡化等問題，具體表現(xiàn)為：第一，教師在實踐教學(xué)中沒有依照規(guī)范設(shè)計教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，也很少規(guī)劃重難點，原因在于教師認(rèn)為實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，因此自己應(yīng)當(dāng)“放手”，以上問題由此發(fā)生，而這種認(rèn)知顯然是錯誤的，教學(xué)雖然確實要以學(xué)生為主，但不代表教師可以完全放手，其應(yīng)當(dāng)扮演陪伴者的角色，予以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幫助與指導(dǎo)，否則“放手”就會變成“放縱”;第二，現(xiàn)代高校在思政社會實踐課程方面，對教師提出了評價學(xué)生實踐成果的要求，教師也會確切執(zhí)行，但教師所采用的評價方式太過簡單，一般是讓學(xué)生自己選擇實踐項目（教師不干預(yù)選擇），然后圍繞項目設(shè)計幾個評價指標(biāo)，再設(shè)立指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，最后依照實踐成果中學(xué)生指標(biāo)表現(xiàn)進(jìn)行評價，如果符合標(biāo)準(zhǔn)則學(xué)生實踐成績合格，反之就不合格。這種方式的主要缺陷在于指標(biāo)過少，即學(xué)生實踐成果可以從許多指標(biāo)中反映，若教師僅采用較少指標(biāo)，就必然會導(dǎo)致評價成果失準(zhǔn)，同時僅針對指標(biāo)進(jìn)行評價，說明評價工作缺乏綜合性意義。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

任何學(xué)科的課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是決定教學(xué)質(zhì)量、效率的關(guān)鍵因素，原因在于興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，那么他們學(xué)習(xí)時的專注度、自主性、積極性都會保持在高水準(zhǔn)，反之就會越來越弱，因此高校思政教師在社會實踐課教學(xué)中要想辦法提高、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但現(xiàn)實情況來看，教師雖然在這一方面做出過許多嘗試，但受種種因素影響，教師的嘗試并未取得理想成效，如某教師嘗試結(jié)合情境支架理論進(jìn)行社會實踐教學(xué)，旨在結(jié)合學(xué)生興趣取向，在課程教學(xué)中向?qū)W生提出問題，利用問題構(gòu)筑情境，根據(jù)理論描述當(dāng)問題情境與學(xué)生興趣取向相匹配，學(xué)生興趣就會得到提升，而結(jié)果顯示當(dāng)問題提出后學(xué)生興趣確實提升，但很快又恢復(fù)原狀，這種現(xiàn)象讓教師百思不得其解。事實上，舉例中教師采用的方法并沒有錯，問題出在教師提問的難度上，即教師所提出問題具有一定難度與探究空間，但教師忽略了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使得問題難度過大、探索環(huán)境太過復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時感到困難，復(fù)雜的環(huán)境也在不斷地消磨學(xué)生耐心，故短時間內(nèi)學(xué)生的興趣將迅速下降。除此以外，許多教師還嘗試過其他方法，結(jié)果與舉例類似，此處就不多加贅述，總體而言，教師還是需要重點思考如何提高學(xué)生興趣、保持學(xué)生興趣的問題，對于相關(guān)方法必須吃透，同時要將方法與社會實踐課教學(xué)結(jié)合起來，這一點應(yīng)當(dāng)在“金課”課程體系中有充分體現(xiàn)[1]。

二、思政“金課”課程體系構(gòu)建策略

（一）教學(xué)模式改革

為了避免教師在思政“金課”課程教學(xué)中出現(xiàn)角色定位不合理的問題，課程體系構(gòu)建中必須改革以往教學(xué)模式，借助新教學(xué)模式讓教師找到正確角色定位。著眼于這一點，思政“金課”課程教學(xué)模式改革可針對教學(xué)模式展開。首先課程目標(biāo)是課程的方向與預(yù)期成果，其次教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的細(xì)化成果，具有階段性與變動性，根據(jù)兩者概念，高校在教學(xué)模式改革中要針對性地改革兩大目標(biāo)：第一，針對課程目標(biāo)進(jìn)行改革，因為該目標(biāo)具有在終結(jié)性（當(dāng)課程目標(biāo)達(dá)成，那么課程教學(xué)就結(jié)束），所以高校需要依照一線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程目標(biāo)，諸如思政“金課”課程體系要培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感、自主思考能力及健全學(xué)生意識形態(tài)、加強學(xué)生政治觀念等，這樣后續(xù)教學(xué)就有了宏觀視角上的方向指導(dǎo)，且教師在教學(xué)中也會受到啟示，如教師必須以實現(xiàn)課程目標(biāo)為己任展開工作，故工作中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)可能無法達(dá)成課程目標(biāo)后，就會有意識地改變自身教學(xué)方法，實現(xiàn)角色切換、調(diào)整，不斷嘗試下教師可找到正確定位，但為了避免這個過程太長，高校相關(guān)部門要及時給教師提供幫助，促使教師迅速找到角色定位;第二，針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，因為該目標(biāo)是課程目標(biāo)的細(xì)化成果，所以改革中要緊貼課程目標(biāo)原則進(jìn)行，建議教師將課程目標(biāo)細(xì)化，針對每一堂課設(shè)定教學(xué)任務(wù)，這樣教師就能按部就班地展開教學(xué)工作，對教學(xué)質(zhì)量、效率其保障作用。另外，教學(xué)目標(biāo)改革中教師要注意教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須遵從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，彼此間不能存在邏輯跳躍、連接斷層的現(xiàn)象，這需要教師多加分析，而當(dāng)教師開始做這些事情后他們的角色定位也悄然開始轉(zhuǎn)變[2]。

（二）教學(xué)方式改革

通過課程、教學(xué)目標(biāo)改革，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，定位更加正確，但要發(fā)揮正確角色定位作用，改革還需要涉及教師的教學(xué)行為，故必須改革當(dāng)下教學(xué)方式（教學(xué)方式?jīng)Q定了教師的教學(xué)行為），以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依照正確角色定位的特性，教師在思政“金課”課程體系中相當(dāng)于“服務(wù)者”，理應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求來提供教學(xué)服務(wù)，并且盡可能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性化需求，故教師在教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，這一點在現(xiàn)狀中已有體現(xiàn)，而在此基礎(chǔ)上教師還要充分了解學(xué)生的需求，如社會實踐中有一些學(xué)生可能擅長育人交流，故教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供良好的交流環(huán)境，促使學(xué)生用自己習(xí)慣、擅長的方式去感受、去思考，反之也有學(xué)生更喜歡觀察，從旁觀者的角度上去學(xué)習(xí)，教師自然也要提供針對性的服務(wù)曳除此以外，教師在教學(xué)過程中可以像以往一樣通過提問的方式來營造情境，促使學(xué)生圍繞情境進(jìn)行思考或感受，但在情境營造之前教師必須根據(jù)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平來設(shè)計問題，問題需要具有一定的難度，但難度不能太高，探索空間也不能太過復(fù)雜，適當(dāng)融合一些實踐知識即可，例如“神舟五號升空，為何全國人民會歡呼、會關(guān)注，這些現(xiàn)象體現(xiàn)了什么？國際視角上我國是否因此受益？”通過以上方式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)思政教育的意義，感受到其深層含義，因此學(xué)生通過學(xué)習(xí)會獲得成就感，而成就感可提高學(xué)生興趣。

三、結(jié)語

綜上，在國家號召與教改背景下高校開始了思政改革工作，旨在增強思政教育實踐性，因此開設(shè)了社會實踐課程，該課程確實提高了思政教學(xué)質(zhì)量，但這還不夠，實踐課程內(nèi)部現(xiàn)存的問題說明改革還要繼續(xù)。這一條件下高校應(yīng)當(dāng)展開思政“金課”課程體系構(gòu)建工作，過程中采用正確策略能夠?qū)崿F(xiàn)體系構(gòu)建目標(biāo)，并解決以往問題，給學(xué)生提供更好的思政教育服務(wù)，推動學(xué)生朝高素質(zhì)人才方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]章玲.基于課程思政的就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”評價體系構(gòu)建[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展研究，2021（24）：285-286.AD772970-6200-4840-AF5A-D6C9A2A41308