新課程背景下小學整本書閱讀策略教學探討

陳培月

【摘要】2017年全國中小學使用部編版教材，給小學語文的教學帶來了不小的沖擊，因為部編版教材中新加入了許多以往教材中沒有的內容，也給教師帶來了不小的挑戰。部編教材針對從前學生不讀書和少讀書的普遍現象，提出了閱讀整本書的要求，以此來矯正學生錯誤的閱讀習慣，在整本書的教學中不斷強化自身能力，提升閱讀素養，從而為提升小學生的核心素養打下基礎，同時也促進教師教學水平的提高。

【關鍵詞】部編教材? 小學生? 整本書閱讀

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0136-02

在目前的小學語文中，閱讀教學的處于非常重要的地位，其對學生語文素養的提升有著重要的意義。新課改后的小學教育中，整本書的閱讀也越來越受到重視，這種新的閱讀教學模式，是通過教師引導學生閱讀整本書，來激發學生的閱讀興趣，從而增強小學生的閱讀水平，對小學生的全面發展有重大意義。因此，在實際的小學語文教學過程中，教師要結合部編版課本的特點，設計有效的閱讀整本書的策略，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為其今后的全面發展奠定基礎。

一、整本書閱讀的概念分析

整本書閱讀和以往的單獨的文章相比，其更加注重整體效果，主題明確、內容之間的關聯密切。整本書閱讀就是讓學生在教師的幫助下，形成個性化的閱讀形式，對整本書進行高效閱讀，并對其內容進行分析，讓學生能夠更加深入地理解內容并作出評價的一種閱讀方式。在實際的教學中，教師督促著學生進行閱讀，保障學生的主體地位。而對于年齡較小的學生來講，閱讀整本書是十分困難的，因此教師要精心設計教學環節，引導學生參與其中，采用多樣化的教學手段吸引學生的注意力，完成閱讀[1]。

二、整本書閱讀在教學中的問題

部編教材已經全面落實到課堂中，教師已經意識到整本書閱讀的重要性，但是在實際的教學中，還是會有一些認知上的錯誤。首先，在個別小學校園中，語文教學提倡整本書閱讀，但是沒有對學生講解其概念以及重要性，學生和教師都不夠重視，因此效果欠佳。而且教師自身也不具備整本書閱讀教學的能力。比如，部分教師會將整本書閱讀視為課外讀物，在課上不作要求，也沒有任何的促進措施。但是整本書閱讀是課內閱讀，需要在教師的帶領下展開閱讀和討論。對此，首先要加強教師對于整本書閱讀的概念理解，再將其融入到日常的教學活動中，完成教學策略，提升學生閱讀能力。

隨著學生年級升高，課業壓力也越來越大，作業就占據了學生的多數課余時間，使得整本書閱讀沒有時間進行，而且學生認為其耗時耗力;另外，語文考試中的閱讀也是以單篇的形式進行考查，誤導了學生的學習方向，認為只用掌握做單篇閱讀的技巧即可，所以很少有學生會積極主動地閱讀整本書;最后閱讀環境也是限制整本書閱讀推行的一大要素，學校、家庭都不夠重視，只著眼于課內作業。小學階段整本書閱讀對學生各方面的發展都有著重要的促進作用，但是一些學校只是走個形式，并未真正地重視、落實整本書閱讀，也沒有設置相關的課程。整本書閱讀在小學階段是一項需要長期踐行的內容，小學生雖然自制力不強、專注力不高，但是這些都可以在教師的引導下得到改善。培養學生整本書閱讀的習慣，對小學生未來的發展有著遠大意義。

三、整本書閱讀的指導策略

（一）提升教師的專業水平

開展整本書閱讀教學的教研活動，能夠提升教師的自身素質，使得教師的專業能力得到提升和發展，同時也能增強教師對整本書閱讀的認識。在實際課堂中，教師首先要明確教學目標，豐富自身對整本書閱讀教學的經驗，才能為學生提供更好的課堂體驗。在課下教研中設計好閱讀的研討活動，讓教師在對閱讀的研討中不斷充實自我、提升自己的教學水平，為提升學生的閱讀水平奠定基礎。

首先，通過輪流聽課的形式，推選出優秀的教師，在進行教研的時候，讓教師分享自己的經驗。其次，開展集體備課的活動，為教師提供學習的機會和空間，讓教師在備課和評課中磨礪成長，進而為學生提供更好的教育。最后，要對教師展開整本書閱讀的培訓，請來相關的專家進行講座，來傳授經驗和教學方法，讓教師在正確的指引下提升自己的教學水平，為更好地展開整本書閱讀打下基礎[2]。

（二）優化教學形式

在實際的教學中，教師首先要明確主要的閱讀對象，因為對整本書進行閱讀一是需要花費大量的時間，二是對小學階段的學生難度較大，只有準確定位閱讀對象，才能為有效開展閱讀活動提供保障。所以，在小學階段的閱讀教學中，首先根據其教育情況進行層次的劃分，一、二年級為低段，三、四年級為中段，五、六年級為高段，然后再根據不同階段學生的學習情況，選擇具體、合適的閱讀內容，幫助其提升閱讀能力，提高語文知識儲備，為未來的發展奠定基礎。例如，低段的學生在開展閱讀活動時，教師要選擇合適的閱讀內容，比如繪本，用繪本內容來鍛煉學生閱讀整本書的能力，繪本圖文結合的形式能夠引起學生的閱讀興趣，輕松地完成整本書閱讀，能夠充分調動學生的動力，而且，繪本中圖畫占據多數篇幅，文字只是作為輔助手段，比較貼合低段學生的識字量少的特點。中段的學生有一定的文字基礎，教師可以對部編教材的節選片段進行補充，讓學生完成整本書閱讀，對正處于發展階段的中段學生來講，對閱讀水平的強化有著重要的意義。所以教師可以選擇故事、童話等內容，比如部編版四年級上冊語文第八單元《寓言兩則》的教學，教師可以引導學生閱讀《中國寓言大全》，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成整本書閱讀，更好地了解我國有趣的寓言故事，同時在寓言中學習更多的成語，強化學生的學習能力。高段的學生已經有一定的閱讀能力，而且自制力較強，教師可以從課文出發延伸至新課標推薦的書目，完成整本書閱讀，在教師擴展中不斷完善和提升自身的閱讀能力。

（三）開展有效的閱讀指導

在小學的課文教學中，教師一般會采用精讀、略讀和朗讀等多種形式來引起學生的閱讀興趣，讓學生對文章內容有大致的了解，然后再認讀生字詞、分析文章重點語句、總結主旨等多種方式進行教學。整本書的閱讀活動，首先需要學生完整地閱讀書籍，教師不能再采用和單篇課文一樣的方式教學，必須要開展整本書的閱讀方法教學，讓學生以正確的方式來閱讀書籍，接著開展整本書閱讀活動，達到強化學生閱讀的目的。

教師在開展整本書閱讀教學之前，要讓學生掌握相關的閱讀技巧。比如默讀、略讀等等，對于內容淺顯的部分采用略讀的方式，而那些內涵豐富、寓意深遠的句子，要停下來反復揣摩，聯系上下文來理解句子含義，并在旁邊做批注。如果在閱讀過程中遇到自己不能理解的部分，可以尋求教師的幫助，在教師地引導下理解其深刻含義。但是需要注意的一點是，學生在進行整本書閱讀時，可以用以章節作為中斷的標志，因為在閱讀過程中，隨意地中斷，會導致閱讀零散，學生難以真正理解文章內容。所以，教師需要將整本書閱讀的方法講授給學生，保障學生能夠運用正確的閱讀方法展開閱讀。

（四）開展有效的討論活動

對整本書閱讀結束后的討論，是保障閱讀質量的重要環節，因其能夠幫助學生消化自己在閱讀過程中難以理解的部分，幫助學生更好地體會到文章語言的魅力、學習文字中蘊藏的知識，對學生感悟能力的提升至關重要。整本書閱讀的討論，并不是對其中的個別文章的賞析，而是幫助學生站在整本書的角度，展開心得體會的交流以及辯論的過程，讓學生在發表自己觀點的同時強化其自學能力，在互相討論中提高體悟能力，幫助學生在閱讀中更好地消化閱讀的內容。

在小學的閱讀教學中，閱讀討論環節尤為重要，一方面能夠讓教師了解到學生的實際閱讀情況，結合學生的實際情況，制定相應的教學方法，強化學生的閱讀能力。可以開展高、中、低段共讀一本書的活動，以讀書會的形式讓學生分享自己的心得體會，以此來拓展學生閱讀的深度。比如，部編版五年級上冊語文第一單元《三國演義》的教學中，教師可以在這一篇文章講解結束后，引導學生閱讀《三國演義》整本書，并展開討論活動，學生有著非常明顯的不同的閱讀體驗。男生會對《三國演義》中的英雄故事感興趣，所以多會對人物形象進行點評和分析。比如諸葛亮這個人物，學生會更加喜歡，因其智勇雙全的特點;而曹操在書中會呈現出殘忍、奸詐的特點，學生多會感到討厭。而女學生的閱讀體驗則會完全不同，女生的心思比較細膩，感情較男生來說更加豐富，會對奸詐的人物產生痛恨的情緒。而這樣的討論活動，能夠幫助學生理解整本書的內容，從而提高學生的閱讀水平[3]。

四、結束語

小學生在閱讀過程中自己的想法會非常豐富，而這一點對整本書閱讀的教學有著重大的推進作用，教師必須要重視學生的這一特點，從而在整本書閱讀中引導學生建立和形成自身獨特的價值體系，提升學生閱讀的同時，也促進學生的全面發展。整本書閱讀能夠給學生帶來獨特的閱讀體驗，養成良好的閱讀習慣。所以，小學語文教師要努力提升自己的教學水平，借鑒別人成功的經驗，結合學生的實際情況，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳志芳.小學高年級語文整本書閱讀的教學策略[J].啟迪與智慧（中），2020（8）：37.

[2]姚彩鳳.新課標背景下小學語文整本書閱讀教學的有效策略[J].新課程導學，2020（22）：49-50.

[3]張玲燁.基于整本書閱讀的小學語文閱讀指導策略分析[J].考試周刊，2020（60）：63-64.