淺析如何用信息技術優化初中英語聽力教學

馬元春

【摘要】在運用英語進行交流時，學生首先需要聽懂英語。對于初中生來說，英語聽力能力是他們必須要掌握的能力。當前，初中教育處于信息環境下，展現出了現代化發展趨勢。通過運用信息技術，教師能夠優化聽力教學，高效完成英語聽力教學的任務。因此，筆者結合教學經驗，對如何用信息技術優化初中英語聽力教學的問題進行研究，希望提升教學效率。

【關鍵詞】初中英語? 聽力教學? 信息技術? 聽說結合

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0066-02

初中英語聽力教學既滿足中考的要求，又滿足學生發展英語素養的需求。聽力題是中考英語試卷的重點題目，不僅考查學生“聽”英語的能力，而且考查學生快速提取信息、分析問題的能力。雖然在素質教育的指引下，教學不再唯分數是從，但是中考仍舊是教師教學的指向針。同時，聽力能力是初中生運用英語進行交流的必備素養。所以，教師利用信息技術優化聽力教學具有一定的必要性，應當對教學現狀進行分析，并提出有效的教學策略。

一、初中英語聽力教學的現狀

初中英語聽力教學既有優點，也有不足。初中英語教師認識到了聽力教學的重要性，能夠將聽力教學作為一項常態化的教學工作，并且使聽力教學和單元教學結合起來。一些教師長期使用舊的聽力材料，借助錄音機、磁帶播放音頻，導致聽力內容亙古不變。另外，教師采用傳統的教學方式，讓學生聽音頻材料、解答閱讀性問題，沒有設計多樣化的聽力訓練活動。許多初中生對聽力教學缺乏興趣，常常在聽力訓練活動中感受到巨大的學習壓力，一些同學甚至在聽力教學過程中表現出了厭學的行為。

二、信息技術在初中英語聽力教學中的優化作用

首先，信息技術的應用有利于豐富聽力教學資源。互聯網是信息技術的重要成分，包含了大量的英語資源。教師借助互聯網，能夠將豐富的課外內容引入課堂，靈活地調整聽力材料。其次，信息技術的應用有利于創新聽力教學活動。在信息技術的支撐下，教師可以創設圖像、聲音等圖像情境，為對話練習等活動的開展營造氛圍，從而使聽力教學豐富多彩。最后，信息技術的應用有利于簡化教師教學的準備過程。借助多媒體，初中英語教師可以隨時隨地播放聽力文件，引導學生聽英語對話，從而更好地將聽力教學活動與單元教學過程結合起來，優化英語教學的培育效果。

三、用信息技術優化初中英語聽力教學的策略

（一）運用信息技術展示聽力教學資源

以往，錄音機是初中英語聽力教學的主要工具。教師使用錄音機播放英語磁帶中的內容，進而讓學生一邊閱讀課文、一邊聆聽聲音。這種方式使得聽力教學受限于“聲音”這一種形式，造成了教學內容存在較大局限性的問題。在實際教學中，教師可以使用多媒體播放音頻、引入中考聽力真題、展示聽力材料，使學生提前感受中考習題的難度，培養學生解答聽力題的能力。比如教師在講解《Body and Feelings》時，可以用多媒體播放MP3音頻資料，同時用演示文稿展示“Who is Sue？? （? ?）A.Kates sister B.Kates friend C.Peters friend”等習題，讓學生聽對話并選出正確的答案。在學生完成所有的試題后，教師可以展示聽力素材，帶領學生閱讀“M：Hello，Kate. Is that girl your sister？ W：Hi， Peter. No，she isnt. She is my friend， Sue.”等對話內容，讓學生從對話中尋找正確答案。

（二）借助信息技術介紹聽力訓練背景

在以往的聽力教學中，初中英語教師往往直接播放音頻，帶領學生進入聽力訓練環節。由此一來，很多學生未能在接受聽力訓練之前做好充分的準備，沒有對聽力內容的主題產生清晰的認識，從而在聽到英語對話和文章時感到迷茫。因此，在應用信息技術進行聽力教學時，教師應當引出單元主題，講述聽力訓練的背景，使學生提前了解聽力材料。比如教師在講解《Family and Home》時，可以借助情境介紹“英語短文”的背景，使學生對將要聽到的內容產生一定的了解。在創設背景時，教師可以展示“全家福”“小男孩正在讀書”等圖片，播放“某人向朋友介紹自己及家庭成員”的視頻，通過圖像情境給予學生暗示，將學生的思考方向吸引到“家人”上來。在此基礎上，教師就可以播放音頻，讓學生聆聽“Fred is an English boy.He is fifteen years old…”等內容，引導學生填寫“Fred：He is（? ?） years old;Vince-Freds brother：He wants to be a （? ?）”等問題。

（三）利用信息技術開發生活中的內容

英語與生活聯系密切，其教學能夠豐富學生講述生活內容、解釋生活現象的方式。信息技術為教師發掘生活素材、引入生活案例創造了條件，有利于提升教學的生活化程度。在初中英語教學中，教師需要結合現實生活，培養學生運用所學知識進行社會實踐的能力。比如教師在講解《On the train》時，可以將現實生活中的“火車車廂內的場景”等案例引入聽力教學，結合“工作人員推銷午餐”“乘客到餐車就餐”等案例創編英語短文。在此基礎上，教師可以借助計算機軟件錄制音頻，將創編好的英語短文制作成音頻資料。根據短文內容，教師可以設計“What is the man selling？”等問題，引導學生在聆聽音頻的過程中思考。

（四）通過信息技術豐富聽力訓練活動

教學活動的單一性使得初中生缺乏參與聽力訓練的積極性，給高效課堂的構建造成了阻礙。初中生的思維比較活躍，他們對有趣的活動和內容具有強烈的好奇心。因此，初中英語教師需要考慮學生的情感體驗，將學生喜歡的內容引入課堂，設計豐富多彩的教學活動。在聽力教學中，教師可以結合英文音樂、英文電影，設計唱歌、觀影等活動，在這些活動中融入聽力訓練任務，完成聽力教學目標。比如教師在講解《Amazing Animals》時，可以播放英文電影——《The Lion King》的片段，使學生在觀看電影的過程鍛煉聽力能力。在播放電影片段時，教師可以選擇三個不同的版本進行播放，第一遍播放不顯示字幕的版本，第二遍播放只顯示英文字幕的版本，第三遍播放具有中英雙語字幕的版本。同時，教師可以概述電影片段的故事內容，檢驗學生的學習效果。

（五）運用信息技術推動學生自主練習

課堂教學的時間是有限的，所以學生需要適當利用課下時間自主進行聽力訓練，使聽力訓練成為日常生活的一部分。當前，初中生一般只在課堂上開展聽力訓練，未能養成自主練習的習慣。基于此情況，教師需要引導學生更新學習觀念，使學生提升對日常練習的重視程度。運用信息技術，教師可以創建學習網站，上傳聽力訓練的音頻與文字材料，使學生通過網站自主練習聽力。比如教師可以運用信息技術創建“學習資源共享”網站，將基于英語聽力材料的MP3音頻、微課、習題等學習資源上傳到網站中，讓學生自由選擇資源進行學習。在講解《Lets go》時，教師就可以將“聽句子，選出句子中所包含的信息”等習題上傳到網站中。以“NO.1.Lucy is learning to ride a bike. Q.（? ?）A.rest? B.drive C.ride”為例，教師可以將問題放在一個文件中、將聽力素材放在另一個文件中。這樣，學生在自主訓練時，既能像考試一樣學習，又能完成自主糾錯任務。

（六）運用信息技術實現聽說結合教學

在初中英語教學中，學生不僅需要“聽”，還需要“說”，這樣才能全面提升自身的英語素養。因此，在教學中，教師需要注重聽說結合教學，引導學生在“聽”英語的基礎上“說”英語，以此來培養學生的語感、提升學生的口語能力。當進行英語聽力教學時，教師可以結合聽力材料，運用信息技術創設對話情境，將合作學習的方式引入課堂，設計同學之間對話的學習活動，讓學生參照聽力材料的內容進行對話，幫助學生發現并糾正英語發音中的錯誤。比如教師在講解《Days and Months》時，教師可以結合“W：How is the weather today？ M：Its rainy.”等聽力素材，開展“學生合作對話”活動，落實英語聽說教學。在學生進行對話練習時，教師可以用多媒體展示不同的“天氣”圖片、播放“雷聲”和“雨聲”，營造良好的對話氛圍，同時要求學生根據圖片內容靈活調整對話內容。另外，教師可以結合一些傳統節日，創編新的聽力素材和對話內容，如結合國慶節，創編“W：When is National Day？ M：Its on October 1st.”的對話內容。結合這一內容，教師還可以滲透愛國主義思想，培養學生的愛國意識。

總而言之，信息技術在初中英語聽力教學中的應用有利于優化教學過程、提升教學效率。聽力能力是初中生學習英語知識、提升英語成績的關鍵能力，對學生的學習以及未來生活產生著重要影響。今后，教師應當立足于信息背景，提升信息技術應用能力，將信息技術用到聽力材料創編與展示、教學情境創設、對話訓練等教學環節中，充分發揮信息技術在學科教學中的應用價值，推動學生英語素養的全面發展。

參考文獻：

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