閱讀與表達共生語文課堂的思考與嘗試

康麗云

【摘要】《義務教育語文課程標準》在“課程設計思路”中指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無處不有?！边@句話我們可以體會到，語言表達在我們的生活中無處不在，只要教師在教學過程中做到有心人，就能構建閱讀與表達共生的教學境界，這樣在教學中，閱讀理解和表達之間互相促進激活，達到共同發展的目的。

【關鍵詞】閱讀與表達共生 ?語文課堂 ?思考嘗試

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0119-02

小學語文進入三年級后閱讀難度加大，需要學生深入進行判斷與分析，才能更好地理解文本知識。對于寫作，靈活的寫作方法與多方面的知識積累是學生寫作的精髓所在，這些知識與方法都是在閱讀中吸取。因此，學生在學習語文課堂中需充分理解課文知識，把握關鍵詞與關鍵段落，同時在閱讀中需積累寫作方法與表達方法，這是人類大腦輸入的過程。我們通過朗讀背誦等形式表達出口頭語言，通過平時日記等方式進行書面表達，這是大腦輸出的過程。語文學習可以使學生與他人進行流暢交流，教師可挖掘教材資源與設計表達話題，增加學生書面表達機會，有效提升學生綜合語文素養與語言表達能力。

一、小學語文閱讀與表達共生課堂的基本概述與特征

（一）基本概述

自2014年以來，我國教育部提出了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確指出“要將教育教學行為全面統一到培育人才目標上來”。為了培養學生的綜合語文能力，使學生能夠更好地適應未來社會節奏，本文對基于國家課程體系框架教學資源整合，對語文課程進行合理完善補充[1]。以“閱讀與表達共生，立言與立心并進”為核心思想理念，構建小學閱讀課程。多年來，我們在教學課堂中不斷精進與實踐探索，對“小學語文閱讀與表達共生”課程形成行之有效的教學方式。

（二）基本特征

1.全系性基本特征

所謂全系，是指生物體相對獨立的部分，這每一部分的化學組成與整體都是完全相同的，相當于是整體比例的縮小版。在閱讀與表達共生的語文教學中，教師要構建閱讀與表達的至高教學境界，通過大量的解讀使學生對文本內容理解與表達能力的內涵，是需要體現在教學模式內容的制定上，給予學生更多的表達空間，這就是全信息特征的精髓所在。

2.發展性基本特征

教師要建立語言閱讀與表達共生的發展鏈條，凸顯發展性內涵，指導學生深度理解閱讀文本內容，學習表達方法內容與技巧，教師需對語文閱讀文本進行了更加深刻的理解與感悟，提升學生的語文閱讀表達能力的同時，與學生共同發展，提升語文閱讀能力水平。

3.全程性基本特征

在小學語文教學中，教師要給學生持續有力的學習閱讀時間，語文閱讀與表達能力的相互融合是小學語文閱讀與表達共生課堂中所追求的，需確保閱讀與表達共生理念貫穿于語文教學的全過程之中。

二、小學語文閱讀與表達共生教學不足問題

目前，在小學語文課堂閱讀與表達關系中的不和諧、發展失衡等現象，主要表現為：

（一）教學導向失衡

在小學語文教學中，教學要求確定、制定教學計劃、確定教學重點等有著重要的實施推進作用，與教材配套的教學參考書中，對老師教學要求的明確定位，是教師制定教學目標、要求等教學內容的重要依據。在目前明顯出現教學導向失衡問題，使教師在制定教學目標過程中出現了盲目模糊的指導現象，無法有效兼顧閱讀理解與學生表達，更無法構建共生課堂。

（二）教學內容選擇混亂

在小學語文教學中，閱讀教學不僅是要理解本文旨意還需理解表達形式，即“寫什么”“怎么寫”“為什么要這樣寫”[2]。在現實教學中需對“表達形式”的解讀進行充分引導。但是教師目前明顯存在教學內容定位不準確的問題，沒有在教小學過程中合理調配教學策略，在指導學生“寫什么”“怎么寫”等方面基本呈現出共同發展的不良現象，導致教學過程引導不利。

（三）教學時間配置不當

小學語文閱讀教學存在教學時間安排不合理的情況，這是因為教師將太多時間運用到閱讀理論教學上，而忽略了學生表達。例如僅僅留下5～10分鐘用于學生表達，使學生在學習閱讀過程中處于被動狀態。

三、小學語文閱讀提升小學生表達能力的策略

具備良好的閱讀能力，是小學生完成寫作能力的重要基礎。對此，小學語文教師在開展語文閱讀課程中，還需要有效結合寫作教學，從而培養小學生良好的語言表達能力。但在實際教學過程中，小學生在語文閱讀課堂上動手實踐的機會不多，教師更讓學生進行口語練習，導致小學生在進行口語練習后，開始寫作時，無法有效落實，不知道應該從什么地方開始寫作，思維邏輯混亂，沒有清晰框架，這成為目前小學生寫作能力不高的主要問題之一。對此，小學語文教師在進行閱讀教學過程中，需要加強對小學生思維鍛煉的培養，并不只是讓學生進行簡單的模仿，更需要讓小學生深刻理解閱讀的內涵意義，并能將自己的所思所想充分地表達出來，讓小學生在表達能力方面提升一個層次。與此同時，小學語文教師還需要注重閱讀與寫作的有效結合，積極加強對小學生閱讀與寫作的共同練習，以此更好地培養小學生的表達能力，可以根據本文中的描寫特點，進行仿寫，最終實現高層次的寫作練習。

（一）句子仿寫法

小學語文教師在引導小學生進行寫作練習時，首先需要讓學生的表達語句保持通暢、準確。對此，小學語文教師在對學生進行寫作練習時，先要求學生練習整個句子的表達形式方式的準確性。不僅如此，語文教師還可以引導學生充分利用文本中經典的字詞以及語句，并可以靈活運用比喻以及擬人等修辭手法進行寫作練習，還可以通過對標點符號的有效應用，加強表達語句的真實效果，如學生在學習完《悉尼歌劇院》這一課后，教師就可以引導學生對文中的比喻句進行仿寫，讓學生學習到更多的比喻詞語，為小學生今后的寫作內容打好基礎。再如，語文教師在教學完《放風箏》這一課后，可以讓學生充分利用自己的聯想能力以及創新能力，實現對省略號的有效運用，如，鄰居家的小哥哥非常專注地看著天空……等等。讓小學生充分利用這些經典符號作為仿寫范例，從而有效提升小學生的閱讀表達能力。

（二）段落仿寫法

讓學生在充分掌握寫作方法之后，需要對學生進行過渡練習，從句子寫作練習到段落寫作練習。對此，小學語文教師可以深度挖掘教材內容中的經典范例，如具有代表性的段落、精彩的段落等等，并針對性指引學生進行模仿練習。如在教學完《驚弓之鳥》這一課時，小學語文教師在為學生布置作業的過程中，就可以提醒學生模仿文中對話的形式進行寫作練習，有效培養小學生的語言詞語積累，促進了小學生的語言表達能力。

（三）課文仿寫法

在小學生充分掌握段落寫作之后，可以讓小學生嘗試對課文進行仿寫，如在教學完《瑞雪》這一課內容后，小學語文教師就可以引導小學生對文中環境描寫以及人物的描寫語句進行模仿，讓該文成為小學生提升表達能力的參考范本。讓小學生在具體的寫作練習過程中，按照文中的表達順序，將一件事情通過寫作的方式表達出來，從而潛移默化地提升小學生的語言表達能力[3]。

四、案例分析

《鯨》是部編版小學語文上冊的文章[4]，教師可結合這一課為學生設計語文閱讀與表達共生課堂，通過閱讀情境創設反映情趣，為學生創造閱讀表達機會，讓課堂教學更加有聲有色。

教師可首先采用一封虛擬來信來展開教學，導入問題創設教學情境，信件的大體內容即為談論有關鯨是否屬于魚類的問題，其中假設提出鯊魚作為狀告人，而學生則作為法官來進行考察，情境假設與角度扮演模式充分結合，能夠讓小學生快速投入到課文內容當中，快速推進教學過程。雖說《鯨》是典型的說明文，但教師通過巧妙的情境創設卻讓它擁有了更多抽象趣味，例如不同的角色扮演、賦予給學生的角色責任喚醒了他們的審美期待，引導他們到課文中去深入探索知識內容。這堂課的結尾同樣用一份回函信件來構建，這其中體現了學生在課上討論后的結果，表明學生的想法和態度。

五、總結

語文教學中的定位要求與教學內容實踐等，是建立閱讀與表達共生課堂的重要途徑?！伴喿x”與“表達”其核心內容都是語言文字的應用，這里也涵蓋實用性與藝術性的運用，讓學生學習到語言與文字交融結合，充分在生活中使用，實現閱讀與表達的共生，達到語文教學追求的最高境界。

參考文獻：

[1]江濤.閱讀與表達共生，立言與立心并進——小學養護閱讀課程的實踐探索[J].小學語文教師，2017：141.

[2]桂容.小學語文生長課堂的教育意蘊與實踐表達[C].2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（成都會場）論文集.2019.

[3]趙美英.新課標視角下小學語文課堂閱讀與表達共生教學的思考[J].孩子天地，2020（2）：293-294.

[4]陳鶯.讀寫融合，推促讀寫共生——小學中高年級語文課堂讀寫結合實效性探討[J].新作文（語文教學研究），2019（6）.