高等職業院校學生學習的思維模式探究

【摘要】思維模式即思維方式，思維模式在某種方面可以認為是獨立思考、判斷的方式，在邏輯學中，思維模式與思維內容是相互獨立的。思維模式培養對于高等職業院校學生學習生活來說至關重要。

【關鍵詞】高職 ?學生 ?思維模式 ?學習方法

【基金項目】2021年遼寧建筑職業學院校級教研課題（編號：JZXYJYKT-202125）。

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0029-02

目前，高職院校教育發展態勢良好，自教育改革以來，高職院校成績優異，碩果累累，在很多方面均飛速提升。但目前高等職業院校畢業生普遍競爭力弱，社會認同度低，社會存在偏見，這就要提升高等職業院校學生素養。要提升高等職業院校學生素養，就要從學習的思維模式入手，本文以此展開論述。

一、教育背景

高等職業院校是以培養適應社會生產管理等第一線人才的專門教育，教學體系偏向于實踐，近些年來，高等職業院校經過多年沉淀，碩果累累，尤其在教學規模、師資籌備、實習條件、培養方式等多方面均飛速提升。但目前來說，畢業生在社會競爭壓力較大，高等職業院校在社會上被認可度低，人們普遍對高職院校存在偏見。追根溯源，還是由于高職院校畢業生競爭力不強、本身職業素養不夠導致的，此問題并未隨著國家投入力度加大得到解決。事實證明，高職院校畢業生普遍自身素質較弱，難以實現自己的社會價值，不能更好地為社會作貢獻，究其原因，主要還是因為高職學生學習過程中存在思維固化問題。因此，對高職學生學習的思維模式探討勢在必行。

二、思維模式對學生學習的影響

近些年來，社會不斷進步，經濟也持續高速發展，大量畢業生涌入社會，為實現人生價值奮斗。但據調查，不可否認的是，高職院校畢業生始終不如普通本科院校競爭力大，雖然在校期間，高職院校非常重視學生素質教育、技能培訓，組織一次又一次的比賽幫助高職學生激發學習興趣，雖然都取得了非常積極的效果，但高職院校畢業生依舊不如本科院校畢業生容易得到社會認可。而在一些發達國家，甚至把高職教育放在了教育的第一位，高職教育占比更大，國家也更愿意給職業教育畢業生提供就業機會[1]。

目前我國高職畢業生就業率低、專業不對口、收入不高，提及根本原因就是學生的思維模式固化，不愿意改變。學校對學生要求過低，導致學生自己對自己要求普遍偏低，學生空有潛力，卻沒有實質性的提升自身素質。本科院校雖然沒有對學生要求實踐能力，但本科學生對自己嚴格要求，勇于創新思維模式，實際上本科院校畢業生職業能力更是遠超高職院校畢業生。所以，改變高職院校學生思維模式至關重要。

三、目前高職院校存在的問題

（一）教學過程指標較低，學校學習氛圍不濃。近些年，高職院校建設重心一直在辦學條件、師資籌備、招生數量、就業率等等，教學過程中對于學生學習要求不嚴格，幾乎從不檢測教學成果，同時對學生塑造缺少科學性，人可以改變環境，但環境也可以改變人。學習氛圍濃厚的學習，學生善于學習探討，重視學問，重視能力，重視自身素質培養。高職院校學習氛圍缺乏，導致教師教學積極性不足，學生缺失學習興趣。學校內商業氣息濃重，久而久之，學生一定會被環境所影響，對自身要求降低。

（二）學生沒有找到學習方法。受應試教育影響，高職學生入學考試普遍分數較低，學習水平較低，而在之前的學習過程中一直處于劣勢，在學習方面一直畏畏縮縮，沒有自信心，自卑心理較重，學習過程中，稍遇挫折，就畏縮不前。實際上高職院校學生高考分數較低，并不是智商低下，而是自我管控能力較弱，學不會，不想學，找不到良性學習方法，從此陷入惡性循環之中，這種思維模式一旦固化，就很難有所改變。

（三）缺少引導思維保守。高職院校某種意義上來講，就是為就業而產生的教育，而高職學生直至畢業對自己的人生理念、職業規劃還懵懵懂懂，認為時間還早，對自己沒有要求，對社會了解不夠，很難做到清晰定位等等，我國雖然教育改革正在穩步進行，但學生在課堂上不能占據主動地位，比較依賴老師。甚至很多學生對于老師的引導無動于衷，面對老師引導，熱情不高，依舊我行我素，難以形成自我思考模式，以致于走向社會不能完成獨立[2]。

（四）教師積極性不足。老師可能對院校以及學生重視程度不足，這就很難以積極的態度來開展教學工作，而常以對付的心態來展開教學活動，學生自然而然積極性下降，對于老師也漠不關心，難以激發熱情。這種情況下，老師也很難對學生完成正確的指引。

（五）高職院校課程體系不完善。高職院校對于學生全面發展具有引導作用，但是高職院校對于學生思維培養上，課程占比較低，對于學生心理研究不夠透徹，這就導致教師對學生難以全面的認識了解，如果這一現象不能得到改變，高職院校的課程很難起到促進學生全面發展的作用，盡管高職院校多為職業教育，注重實踐，培養學生以技能為主，但是在學生全面發展中，還應注意到學生思維方式的培養，只有保證學生擁有獨立的自主思維，才能更好地學習專業技能。

四、改變高職學生學習思維模式方法

（一）學校嚴格要求。學校對于學生嚴格考核，讓學生習慣嚴于律己，除各科學習參加成績評定，另外，各類比賽、活動、實習、自習情況都應列入考核范圍，不光由老師評分，邀請家長及實習單位共同評價，調動學生學習興趣，讓學生對自己有嚴格的要求，并且對學生評價更為精準，這對學生成長是極為有利的[3]。

訓練學生時間把控能力，讓學生學會合理運用時間，保證有充分學習時間。再訓練學生學習強度，不能因為怕苦怕累停滯不前，每個人擁有的時間都是一樣的，在同樣的時間，想要在學習上追趕上別人，只有更加努力，讓學習效率更高。而且在學習過程中還要注重道德教育，包括職業道德、職業態度等也不能放松，充分發揮高等職業院校全方面發展的作用。

學校幫助學生制定學習計劃，由學生自己制定學習計劃，交于老師，老師再根據個人計劃進行完善，并充分發揮監督作用，讓學生及時完成學習計劃。

（二）幫助學生找到適合的學習方法。每一步都滿足標準，是成功的開端，換句話講，讓學生知道要成功就要付出全部，犯錯必須要改正，讓學生一直以積極的心態學習，不斷進步，想要成功就要做好每一步，也就是說，成功的質變也是由量變引起的，但在犯錯和改進的過程中，一定要找到適合的方法，只有找到適合自己的方法，學習才能夠事半功倍。在犯錯和改正的過程中，學生難免因為前期適應不了學習節奏，而變得興趣缺失，這時，教師一定要跟蹤觀察學生學習情況，及時鼓勵約談，幫助學生走出這短暫的困境，耐心尋找適合的學習方法，一定會得到成功的眷顧[4]。

（三）引導思維。要幫助學生建立自己的目標，讓學生明白通過長期努力的奮斗，目標可以實現，自己也可以成為一個受人尊重的人，讓自己的奮斗變得有意義，前期可以設立一個簡單的小目標，幫助學生分析目標如何達成，慢慢擁有獨立自主的思維模式，也讓學生明白追求永無止境，一個目標達成繼續設立下一個目標，每一天的學習生活都做到充實，不虛度每一天。

（四）教師端正態度。老師對學生積極性不夠，可能是因為學生學習狀態不佳，又苦于無力改變，只要幫學生樹立思維模式，學生自然而然找到學習動力，也自然可以調動教師的積極性，走入一個良性循環。教師工資績效制，把教師工資與學生日常表現掛鉤，盡量讓一個班級有集體榮辱感，讓學生、教師能夠相互理解。發揚教師精神，強化學生學習意識，讓學生在不斷突破中找到成就感，激發學生自身潛力。

（五）建立全面課程體系。改變教學環境，加強學習氛圍，以學術帶動學生興趣，讓學生有興趣學習，學校的各項政策也應向學生學習方面傾斜，給學生設立周、月、年獎學金，激勵學生學習。

完善教學課程，應從學生心理入手，定期進行心理課程輔導，完成學生思維模式培養，讓學生從心理上認同學習，全面提升自己。

此外，學校應改善校園文化建設，例如，圖書館藏書應種類豐富，不能單一培養學生職業技術能力，讓學生能夠接觸更多書籍，完成自身思維建立。

五、良好思維模式建立的意義

幫助學生建立良好思維模式才是成功的素質教育，知識無論接受再多，想為社會作出貢獻，還是要依靠思維模式。近些年高職院校過于重視學生職業技能方面的培養，但不可否認的是，目前高職畢業生競爭力不強，并不能像普通本科院校畢業生一樣得到社會認同，甚至不能得到就業機會。思維模式的建立在一定程度上來說，就是教育的結果，可良好的思維模式建立又是進一步教育的潛在因素。教育的根本目的也無非是讓學生都全面發展，為社會貢獻力量，教育的根本目的必須由學生內在實現，培養思維模式是高職教育的重要環節，也是高職教育的必經之路，充分發揮學生自身思維模式，將成為教育界一大重要標志。

基于上述理論，充分了解到學生思維模式建立的重要性，明白了高等職業院校在教學過程中可能出現的問題，并提出相應對策。思維是人類獨有的高級認知活動，思維是對知識經驗進行一系列分析應用的操作過程，學生建立良好的思維模式，將來更好地服務社會，也是教育事業的成功。

參考文獻：

[1]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究，2007（7）：59-60.

[2]馬樹超.高職教育的現狀特征與發展趨勢[J].云南農業教育研究，2006（4）：7.

[3]馬樹超，郭揚.關于我國高職教育發展的戰略及對策思考[J].職教論壇，2008（1）：10-14.

[4]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J]. 江蘇建筑職業技術學院學報，2010，10（1）：1-6.

作者簡介：

馮大雨（1983年-），男，漢族，遼寧鞍山人，講師，理學碩士，主要從事高職數學課程教學與研究工作。