基于SPOC的混合式教學(xué)模式在《能源與人類文明發(fā)展》課程中的應(yīng)用

徐東海 郝博天 魏寧 孫韶艷

【摘要】基于SPOC的混合式教學(xué)是以MOOC為基礎(chǔ)，結(jié)合MOOC線上教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂主體從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，為當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)工作注入了新的活力。本文對(duì)SPOC教學(xué)與MOOC進(jìn)行了比較，在此工作基礎(chǔ)上，探討了SPOC在《能源與人類文明發(fā)展》課程中的應(yīng)用，提出了基于SPOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方法，通過將這種混合式教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，能夠改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和思辨能力。

【關(guān)鍵詞】SPOC? MOOC? 能源與人類文明發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0048-02

1.引言

MOOC（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模在線課程，通過這種教學(xué)模式，可以傳播名校名師的教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃[1]。2012年被稱為MOOC教學(xué)的元年，此后由于獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)MOOC得到了迅速發(fā)展，為世界創(chuàng)造了更為公平開放的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。隨著這種學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，出現(xiàn)了同樣借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的SPOC教學(xué)模式。SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模限制性在線課程，是MOOC課程本土化的一種形式。基于SPOC的混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，而是在線上資源的基礎(chǔ)上加入線下教學(xué)的部分，通過線上線下相輔相成的完成教學(xué)內(nèi)容[3]。SPOC不再面向任意受眾，對(duì)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行了限制，只有滿足條件要求的學(xué)生才能進(jìn)入學(xué)習(xí)空間并在學(xué)習(xí)完成結(jié)束后獲得相應(yīng)的考核成績(jī)[4]。

2.SPOC與MOOC的比較

SPOC是融合了實(shí)體課堂與MOOC在線教育的混合式教學(xué)模式，它克服了MOOC參與感少、結(jié)課率低、指導(dǎo)性低等缺點(diǎn)，通過線上與線下教學(xué)的結(jié)合，讓老師更加清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，最大程度上給予學(xué)生幫助。從表1可以看出，由于兩種教學(xué)模式目標(biāo)受眾的不同，MOOC與SPOC在許多方面存在著顯著差異。

3.SPOC模式在《能源與人類文明發(fā)展》課程中的應(yīng)用

SPOC混合式課程可以看成是MOOC內(nèi)容加上線下課堂課程，但絕不僅僅是兩者的簡(jiǎn)單相加，若只是簡(jiǎn)單加和，那么課堂質(zhì)量和教學(xué)效率將大打折扣。SPOC混合式課程是線上SPOC課程與線下課堂的有機(jī)結(jié)合，線上課程負(fù)責(zé)指引作用，讓學(xué)生對(duì)即將講到的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生興趣，甚至可以帶著疑問去聽線下的課程。線下課堂則是對(duì)線上內(nèi)容的總結(jié)、擴(kuò)展和延伸，結(jié)合時(shí)事進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，加深同學(xué)的理解和掌握。SPOC教學(xué)模式可以將教師從重復(fù)性的工作中解放出來，更多時(shí)間專注于具有創(chuàng)造性或需深層加工的內(nèi)容，從事具有高價(jià)值的工作，為學(xué)生加深課程內(nèi)容理解以及提高學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力提供更多的幫助[7-8]。下面將以所講授《能源與人類文明發(fā)展》SPOC課程為例，對(duì)SPOC課程的教學(xué)方案進(jìn)行說明。

3.1 在線課程資源設(shè)計(jì)

《能源與人類文明發(fā)展》MOOC入選2019年度陜西省在線精品開放課程。基于此課程資源，《能源與人類文明發(fā)展》的SPOC課程資源包含9章總時(shí)長(zhǎng)為566分鐘的教學(xué)視頻，課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃（課程大綱）、教學(xué)視頻（49個(gè)）、教材、電子課件（49個(gè)）、習(xí)題庫（包含9套章節(jié)測(cè)試、1套期末測(cè)試、9套章節(jié)作業(yè)）等系統(tǒng)學(xué)習(xí)資料，設(shè)立了在線課程討論系統(tǒng)，教師為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑。電子課件是按照教學(xué)計(jì)劃在每一個(gè)模塊、每一個(gè)章節(jié)視頻呈現(xiàn)的完整章節(jié)內(nèi)容，即教學(xué)輔助資源，主要用于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)以及對(duì)視頻主要內(nèi)容的記錄，便于學(xué)生記筆記。教學(xué)視頻是以章節(jié)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)為內(nèi)容，每個(gè)以8～12分鐘呈現(xiàn)的視頻學(xué)習(xí)資源，主要供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)演示觀看。學(xué)生定期完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)以及考試，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。教師及時(shí)上線監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，教師會(huì)在反饋前提前一周通知學(xué)生，發(fā)送公告，與學(xué)生保持聯(lián)系和溝通。

3.2 線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備階段主要采用在線模式，學(xué)生利用在線課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解和熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)階段對(duì)線上內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講解回顧，彌補(bǔ)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的不足。課堂講解內(nèi)容避免與視頻內(nèi)容重復(fù)，注重將基礎(chǔ)知識(shí)融入到具體實(shí)例中，緊密結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外能源現(xiàn)狀以及能源科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容進(jìn)行拓展講授，選取與能源相關(guān)的時(shí)事新聞進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)，從實(shí)例中解析知識(shí)點(diǎn)，引入思政元素，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)能源與人類發(fā)展的密切關(guān)系，保持課程內(nèi)容的前沿性、先進(jìn)性和思政性。其次，對(duì)于小班教學(xué)采用課堂討論的形式，教師充分發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，精選抽象問題，留給學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，增加學(xué)生個(gè)人展示環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)講解，臺(tái)下學(xué)生針對(duì)其演講內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問，教師對(duì)主講學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生演講能力。

課堂上可將學(xué)生分成若干小組，研討能源發(fā)展形勢(shì)、能源問題等能源時(shí)事熱點(diǎn)，加深學(xué)生分析批判問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高團(tuán)結(jié)合作能力。設(shè)置適當(dāng)?shù)牧?xí)題答疑課，教師針對(duì)線上作業(yè)以及章節(jié)測(cè)試題為學(xué)生答疑解惑，增加師生的交流互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。期末考核時(shí)讓學(xué)生提交小論文，鼓勵(lì)他們寫出自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、鍛煉其邏輯思維和思辨能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和寫作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過建立微信群或QQ群等日常交流工具來實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的課后在線交流與討論，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4.結(jié)語

SPOC學(xué)習(xí)能夠?qū)⒕€上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，為提升學(xué)習(xí)靈活性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和思辨能力提供了便利條件。《能源與人類文明發(fā)展》SPOC混合教學(xué)過程中，通過充分發(fā)揮線上與線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性和學(xué)生參與度，能夠融入和保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性、先進(jìn)性和思政性，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和全面素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊翔.基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的高校課程教改實(shí)踐探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（9）：21-22.

[2]張策，徐曉飛，初佃輝，季振洲，谷松林.建設(shè)中國(guó)特色MOOC，推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)升級(jí)——述評(píng)、模式、應(yīng)用及思考[J].高等理科教育，2020（6）：46-61.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（35）：85-93.

[4]羅九同，孫夢(mèng)，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：18-25.

[5]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47，67.

[6]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2015（346）：28-34.

[7]鄭奇，楊竹筠. SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014（24）：15-18.

[8]劉晗，杜捷.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].科技風(fēng)，2021（1）：73-74.

作者簡(jiǎn)介：

徐東海（1984年-），男，西安交通大學(xué)教授，博士，從事教學(xué)工作十余年，主持多項(xiàng)教改工作。

郝博天（1997年-），女，西安交通大學(xué)碩士生。

魏寧（1996年-），女，西安交通大學(xué)碩士生。

孫韶艷（1993年-），女，西安交通大學(xué)碩士生。