縣城小學留守兒童心理成長與學校的心理幫扶策略芻議

張彩玲

【摘要】縣城留守兒童是特殊群體，監護不利、學業失教、心理焦慮、缺乏親情，導致兒童出現很多心理問題和個性缺陷。學校需要特殊關注，建立心理檔案，注重心理教育;教師應該探索路徑，總結經驗，利用課堂教學和課外活動，及時有效關愛兒童、幫扶兒童。教師需要與家長建立遠程信息交流機制，通過家校合作，協同促進留守兒童健康成長、全面發展。

【關鍵詞】縣城 ?小學 ?留守兒童 ?心理幫扶 ?教育策略

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0007-02

最近20多年，無論是黨政機關，還是教育學界，我們始終在關注農村留守兒童的心理與教育，卻忽視了縣城留守兒童。因為父母在外地工作、夫妻離異、親人亡故，學校里有部分兒童與祖父母隔代生活，屬于留守兒童。但這些兒童往往被歸入城市和城鎮兒童，尚未得到有效關注和專項的心理健康教育研究和服務。作為一名教育工作者，最始終牽掛他們的心理教育，常期父母不在身邊，容易讓留守兒童產生自卑、不合群的心理，亦讓他們感到孤獨，養成不與人交流的習慣。所以，如何更科學地教育和幫助留守兒童，為他們更好的學習和成長打好基礎，是我們每一個老師的責任。

作為縣城小學語文老師及班主任，筆者比較關注縣城留守兒童的學習和生活，留心觀察留守兒童的心理成長，積累經驗，有些心得，簡要總結，發表交流。

一、縣城小學留守兒童學習心理成長問題簡析

（一）親子關系錯位化

父母是兒童的第一任老師，因為父母親情缺失和祖輩隔代撫育的能力限制，縣城留守兒童與農村留守兒童同樣缺少親愛，祖輩的親愛難以替代父母的親愛，兒童的許多內心世界無法與祖父母交流，渴望疼愛而不得，期望傾訴而不能，難以敞開心扉，無法愉快分享，長期壓抑，怨氣滋生，關系疏離，親情錯位，逐步形成敏感的性格特質、自卑的自我意識。

（二）自我保護缺失化

自我保護教育是兒童安全教育首要內容，縣城留守兒童因為父母與兒童空間分離，缺少陪伴，缺少禮物，缺少自我保護知識，缺少自我防衛意識，而祖輩的教育往往是善良、積德、老實、憨厚，不惹事、不說謊，缺少社會陰暗面的告誡，很容易被不法分子利用，稍微得到物質好處或者心理關愛，就會上當受騙，網絡報道有些留守兒童被欺凌、拐賣都是實證。

（三）學習態度無效化

農村留守兒童和常態家庭兒童差異較小，縣城留守兒童則有別于農村留守兒童，因為與常態家庭兒童的比較劣勢和自卑心理，有的學習態度和情感變異，有的學習動機和興趣淡漠，有的學習自信和自控缺陷，具體表現為課堂注意難集中、學習進度難跟上、學習習慣難養成、學習作業難完成、學習能力難發展、學習成績難提高。

（四）學習行為兩極化

通過教育教學活動，我們發現，縣城留守兒童心理行為表現出兩極化特征，部分學生學習很用功，試圖以刻苦學習和良好成績填補親情缺失的空虛;部分學生則以調皮搗蛋行為引人注目，追求自己的存在感，導致學習紀律雙差。但無論是刻苦學習者還是調皮搗蛋者，心理行為的共同特征是自卑、孤獨、逆反，自我封閉、社交障礙。

二、小學語文教師的留守兒童心理關愛實踐案例

筆者作為班主任和語文教師，將留守兒童問題作為重大課題進行研究和實踐，積累了幾個案例，分享給小學班主任同仁，以便促進交流。

（1）我班有一個孩子，父母長期務工不在身邊，她一年見母親的次數和天數是屈指可數的。當她看到別的小朋友有母親接送，有母親給梳得漂亮的小辮兒，有洗得干干凈爭的衣服和書包時，她感到非常的孤獨，常常一個人在座位上發呆。了解了她的情況后，我和班干部商量，要多關心她，讓她盡快融入班集體，感受到班級這個大家庭的溫暖，我上課有意識地多鼓勵她，班級活動讓她多參加，漸漸地她臉上有了笑容，學習成績也芝麻開門——節節高。當然，老師還要有意識地引導孩子，正視父母不在身邊的事實，理解父母的不得已，要求孩子學會自我管理、自我約束，與父母一起為家庭、為自己的明天而努力。

（2）作為班主任，我們發起一項活動，組織全班同學一起給留守兒童過生日;在學校舉辦的親子運動會上，我主動當留守兒童的“父母”，陪他們一起完成親子活動的項目;在母親節的時候，指導孩子給媽媽做一個卡片，拍照發給媽媽或者寄給媽媽等等，讓孩子在內心感覺得到“父母”就在身邊，愛和陪伴就在身邊，從而讓他們樹立更健康的學習和生活態度，不給他們的成長留遺憾。

（3）有些爺爺奶奶，他們看到孫子與別的孩子打架，不問青紅皂白，要么訓一頓別人家的孩子，要么把自己的孫子揍一頓。這樣時間久了，孩子就不愿意與爺爺奶奶交流，會把一切委屈裝在心里，久而久之對他們的心理健康、性格形成都會造成影響。老師應該訴他們，碰到孩子打架這樣的情況，一定要問清楚原因，然后引導孩子自己認識到錯誤，化解矛盾。這樣既能提高自己的處事能力，也有利于孩子健康心理的養成。

三、縣城小學留守兒童與學校的心理幫扶策略

縣城留守兒童的學習生活和心理成長，既是家長的責任，更是學校的職能，高度重視留守兒童，指導班主任建立班級留守兒童檔案，細致觀察記錄留守兒童的生活需要、學習興趣、性格特點，建立留守兒童教育管理目標和教育措施，是留守兒童健康成長的基本保障。

（一）學校強化留守兒童專項管理

首先，高度重視留守兒童身心的健康，盡量讓留守兒童與同伴同學共同進步，共同提高。讓每個留守兒童面對困難，愿意主動向老師求助訴說，愿意主動與同學交流。老師還要有意識地告訴孩子們，正確認識父母不在身邊的事實，也理解父母的不得已，學會自己管理自己，提高成績，與父母一起為親情，為自己的明天而努力。其次，要定期給留守兒童的監護人開座談會，給他們傳授管理和教育孩子的方法，或者與他們交流管理和教育孩子的心得，發現缺點、不足，及時引導、糾正，以免讓教育方式問題影響兒童性格形成和發展，更影響兒童的學習生活。再次，學校要與留守兒童的父母經常聯系，知曉兒童校外活動情況，及時與兒童家長遠程交流兒童校園活動問題，尋求更恰當的解決方略。幾方合力，共同關注留守兒童這個群體，從他們心理、學習、生活需求等方面入手，一定能及時發現問題，幫助孩子解決問題，給他們更多的關愛，彌補親情的匱乏，樹立孩子積極、健康的心態，使孩子能快樂學習，健康成長。

（二）教師特別關注留守兒童心理成長

全面發展的素質教育思想，要求教師教學以生為本，關注學生個性發展和興趣趨向，誘發兒童潛能，引導兒童健康快樂學習。留守兒童心理存在特殊問題，教師的課堂教學和課外指導，需要更加留心關注他們，觀察行為、推測心理，積極指導、促進成長。特別是班主任，需要保持更強的開拓意識，不僅要高度關注班級留守兒童的課程學習、性格發展、心理構建，科學指導、合理引導，更要有意無意地給予心理輔導，促使兒童正確認識親情缺少問題，理解父母外出打工的辛苦，幫助兒童克服心理孤獨，感受到老師和同學的關愛和溫暖。

（三）遠程溝通形成留守兒童教育合力

家校合作是基礎教育尤其是小學教育的基本途徑。無論是留守兒童，還是普通學生，有效的教育從來都不是學校單方的責任。倘若家長不能積極配合，嚴重者會使兒童迷失于教師和家長兩種矛盾教育觀念，茫然無措。特別是留守兒童，學校教育不僅需要家長經常溝通，還要形成統一科學的教育觀念。教師要盡量與家長溝通，讓家長盡量減少外出時間，或者避免長期在外，如果可能，最好調換工作。當代社會，網絡信息平臺如短信微信技術，為人際溝通提供了很好的手段，長期外出的家長，教師可以利用微信，及時與家長交流，通報留守兒童的學校表現，協同開展留守兒童的心理教育，促進兒童健康成長發展。

（四）科學常態心理健康教育促進發展

比較身體健康和心理健康，學習成績的高低并不那么重要。關心留守兒童心理健康，既是教育部門和政府機關的責任，更是學校領導和教師的責任。留守兒童缺少父母的陪伴教育和正確引導，生活缺少溫暖，思想敏感、自卑易怒、嫉妒多疑等等。實踐表明，開展一對一幫扶活動比較有效，針對性格孤僻兒童，指配合適教師或學生，師生、生生建立朋友關系，解除心理戒備，打開心扉，有助于孩子健康成長。同時，學校利用心理咨詢室，心理教師及時發現兒童心理問題，及時幫助疏導也是有效措施。學校設立心理咨詢信箱，為兒童傾訴或咨詢提供方便，通過通信方式交流，也是有效溝通的途徑。再有就是定期引進心理專家，為兒童和監護人提供心理專題知識講座，將有利于促進兒童心理健康發展。

總而言之，縣城留守兒童有別于農村留守兒童，學校、社會、教師、父母，都有責任為兒童孩子營造健康、快樂、溫暖、有序的學習環境，保證兒童身心健康成長和學習能力發展。只要學校關注留守兒童群體，建立身體、心理、學習、生活檔案，及時發現問題，幫助解決問題，給予更多關愛，彌補親情匱乏，樹立積極心態、保持健康狀態，就能保證兒童快樂學習、健康成長。作為班主任教師，如果思想高度重視，方法科學得當，無私關愛兒童，及時溝通家長，探索教育經驗，優化教育方法，將會使留守兒童與普通學生共同發展、健康成長。

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