靜心觀察,細(xì)心發(fā)現(xiàn)

【摘要】新課改的教學(xué)理念不僅是針對(duì)小學(xué)、初中、高中，更是面向幼兒園，以往人們對(duì)幼兒教育并不重視，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小只要在幼兒園吃好、玩好就可以了，教師則認(rèn)為孩子還小理解能力不夠，開(kāi)展知識(shí)教學(xué)也不能理解，因此，忽略了幼兒園的幼兒教學(xué)。近幾年，教育部門(mén)的不斷完善創(chuàng)新，要求家長(zhǎng)與教師也要注重幼兒的學(xué)前教育，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，幼兒如果擁有良好的學(xué)前教育，那么幼兒的整體思想、心理都能夠得到全面的發(fā)展，并且通過(guò)學(xué)前教育能夠培養(yǎng)幼兒擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及邏輯思維能力。幼兒園開(kāi)展幼兒教學(xué)一般都是通過(guò)游戲教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展，其中戶外自主游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有著非常重要的意義，教師需要注重引導(dǎo)幼兒參與到戶外活動(dòng)中，幼兒通過(guò)參加戶外活動(dòng)能夠在一定程度上提升團(tuán)隊(duì)合作的精神，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 戶外自主游戲? 思考

【中圖分類號(hào)】G613.7? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）22-0133-02

幼兒園開(kāi)展戶外自主游戲不僅能夠提升幼兒的身體素質(zhì)，還能通過(guò)戶外游戲讓幼兒懂得團(tuán)隊(duì)合作，讓幼兒能夠在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行知識(shí)掌握。幼兒在參與戶外游戲的過(guò)程中，幼兒的社交能力以及交流能力也會(huì)得到全面的提升，游戲在開(kāi)展的過(guò)程中需要團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行交流溝通，相互合作才能完成游戲。而教師的作用就是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲開(kāi)展，為幼兒講解游戲規(guī)則，教師需要不斷關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能落實(shí)戶外游戲的教學(xué)目標(biāo)。

一、戶外游戲存在的問(wèn)題

（一）缺乏游戲時(shí)間。當(dāng)前幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀重點(diǎn)在于向幼兒傳授文化知識(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的教育理念，導(dǎo)致幼兒園也更加重視幼兒的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，從而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。更多的家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，在幼兒時(shí)期就為孩子報(bào)各種興趣班，讓幼兒在本該玩耍的年紀(jì)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，違反了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律[1]。這個(gè)階段的幼兒身心都處于發(fā)育的階段，還不夠健全，心智也不成熟，大腦的發(fā)育也跟不上知識(shí)獲取的要求。并且各個(gè)時(shí)期，幼兒的身心發(fā)育都不同，心理與生理發(fā)育都存在一定的差異。幼兒園則在文化知識(shí)的傳授中占用了幼兒大量的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間變少，壓抑了幼兒的天性，這樣的教學(xué)模式并不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）指導(dǎo)不到位。在進(jìn)行戶外活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒對(duì)很多事物并不了解，并且也不善于表達(dá)自己的想法，教師就需要通過(guò)細(xì)致的觀察了解幼兒的身心需求，通過(guò)戶外活動(dòng)正確地引導(dǎo)幼兒。如果教師沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的觀察，就不能及時(shí)為幼兒提供相應(yīng)的需求，而教師也無(wú)法介入幼兒的戶外活動(dòng)中，導(dǎo)致教師并不了解幼兒的心理。在這樣的情況下，幼兒因?yàn)椴涣私庥螒虻囊?guī)則，不知道怎么開(kāi)展游戲，最后導(dǎo)致幼兒處于一種無(wú)助的狀態(tài)，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候就會(huì)缺乏一定的紀(jì)律性，增加幼兒的安全隱患，因此，教師要提升自己的觀察能力，確保每個(gè)幼兒都能夠安全有效地參與到戶外游戲活動(dòng)中[2]。

二、戶外游戲活動(dòng)的建議

（一）合理規(guī)劃游戲場(chǎng)地。

戶外自主游戲的主體是幼兒，那么開(kāi)展什么戶外游戲，應(yīng)該要遵循幼兒的意愿進(jìn)行，在游戲的選擇上也應(yīng)該尊重幼兒的興趣以及需求。多樣化的游戲開(kāi)展才能滿足幼兒的需求，發(fā)揮出自主游戲的重要性以及獨(dú)特性，同時(shí)，教師還需要根據(jù)實(shí)際的場(chǎng)地進(jìn)行游戲場(chǎng)地劃分。開(kāi)放平坦的游戲場(chǎng)地有利于幼兒進(jìn)行大動(dòng)作的游戲開(kāi)展，而幼兒園的角落、封閉空間則對(duì)幼兒意味著安全、自由、個(gè)性化，這樣的活動(dòng)場(chǎng)地適合幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)或者創(chuàng)造活動(dòng)，在戶外游戲的過(guò)程中，幼兒可以自由地選擇游戲場(chǎng)地、同伴、游戲玩法、游戲內(nèi)容，這樣能夠滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展[3]。

（二）尊重幼兒的選擇。自主游戲的選擇需要幼兒根據(jù)自己的興趣以及需求進(jìn)行游戲選擇，游戲的主題、玩具、規(guī)則等都應(yīng)該由幼兒進(jìn)行決定。通過(guò)這樣較為自由的游戲選擇，我們可以發(fā)現(xiàn)，有的幼兒不選擇游戲，無(wú)所事事地看著別人玩，有的幼兒則能夠根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的游戲，與同伴一起玩，有的游戲區(qū)域出現(xiàn)幼兒扎堆的現(xiàn)象，有的游戲區(qū)域則沒(méi)有幾個(gè)幼兒，而教師面對(duì)這種情況，不要急于干涉，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行全面的觀察以及對(duì)幼兒的行為分析，通過(guò)正確的介入方式進(jìn)行引導(dǎo)。將質(zhì)問(wèn)變成詢問(wèn)，將制止變成了解，尊重幼兒的選擇，讓幼兒成為戶外游戲的主體。

（三）滿足幼兒的需求。幼兒對(duì)于游戲的選擇會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)以及周邊的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行改變，而游戲中能夠表現(xiàn)出的就是幼兒的溝通能力、交流能力、合作能力等得到了全面的提升。因此，游戲的種類以及選擇也要對(duì)幼兒實(shí)際年齡進(jìn)行遞減。并且幼兒隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，對(duì)游戲環(huán)境的構(gòu)建、游戲內(nèi)容的選擇、游戲材料的選擇都應(yīng)該逐漸以幼兒為主，最終使幼兒能夠自由決定自己的游戲內(nèi)容。教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡對(duì)游戲進(jìn)行全面的整合與更新，及時(shí)解決幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，維持幼兒的游戲興趣[4]。

三、教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在兩大重要問(wèn)題，首先，第一個(gè)問(wèn)題就是在幼兒階段為幼兒灌輸過(guò)多的知識(shí)教育，這在一定程度上違反了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致幼兒的游戲天性得不到釋放，從而對(duì)幼兒的心理健康造成一定的影響。其次，第二個(gè)問(wèn)題就是教師無(wú)法耐心地觀察幼兒、了解幼兒，幼兒因?yàn)槟挲g比較小，很難明確地表達(dá)自己的想法以及感受，這就導(dǎo)致教師非常容易忽略幼兒的內(nèi)容感受以及需求。而這兩個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了幼兒戶外自主游戲的發(fā)展。第一，會(huì)造成幼兒戶外游戲時(shí)間的減少，使得教師沒(méi)有充足的時(shí)間觀察幼兒在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)，使得戶外游戲活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮出它真正的作用。第二，教師則無(wú)法及時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，不能在合理的時(shí)間進(jìn)行有效的指導(dǎo)，無(wú)法幫助幼兒得到全面綜合的發(fā)展[5]。

四、重視教研開(kāi)展

開(kāi)展戶外游戲教育不僅僅是讓幼兒玩耍，還要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。戶外游戲的開(kāi)展是一種幼兒教學(xué)的游戲活動(dòng)，也是教育活動(dòng)。而部分教師因?yàn)閷?duì)戶外游戲的不重視，導(dǎo)致戶外游戲活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮出它的作用。一方面因?yàn)榻處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到戶外游戲的重要性，只會(huì)認(rèn)為戶外活動(dòng)增加了工作量。另一方面就是戶外游戲中存在諸多不確定的因素，導(dǎo)致教師難以應(yīng)對(duì)，部分教師能夠捕捉到戶外游戲的一些重點(diǎn)，但是缺乏解讀與分析，使得戶外游戲活動(dòng)僅限于游戲。為了全面提升戶外游戲的游戲質(zhì)量，這就需要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)。教師需要不斷地參加知識(shí)講座、學(xué)習(xí)講座，學(xué)習(xí)如何觀察幼兒的游戲行為，如何正確把握戶外游戲的不同內(nèi)容，對(duì)幼兒的游戲行為能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和理解，逐漸幫助教師掌握觀察幼兒、分析幼兒的能力。

五、戶外游戲教師指導(dǎo)策略

（一）營(yíng)造良好的游戲氛圍。幼兒身心發(fā)展的過(guò)程中，環(huán)境因素占據(jù)著非常重要的作用。良好的游戲環(huán)境能夠有效促進(jìn)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)開(kāi)展，并且能夠激發(fā)幼兒戶外活動(dòng)的興趣，活躍幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒參加具有挑戰(zhàn)性的游戲。在開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師首先要滿足幼兒的好奇心以及探索欲，根據(jù)幼兒園的地理環(huán)境以及相應(yīng)的游戲設(shè)施進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的游戲氛圍，在幼兒園的操場(chǎng)中設(shè)計(jì)一些攀爬區(qū)、平衡區(qū)，從而來(lái)滿足幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性的游戲，此外，教師還需要根據(jù)游戲特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，并且在實(shí)際的游戲過(guò)程中及時(shí)做出調(diào)整。

（二）加強(qiáng)教師的觀察力。在幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師一定要加強(qiáng)自身的觀察能力，將有效觀察作為指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師在幼兒進(jìn)行戶外游戲的過(guò)程中需要不斷地觀察，并且在觀察的過(guò)程中選擇適宜的時(shí)間進(jìn)行切入從而對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中如果遇到困難，教師則可以通過(guò)一些小技巧引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，從而自主進(jìn)行問(wèn)題解決，這樣不僅能夠鍛煉幼兒的思維能力，還能培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力，使幼兒在進(jìn)行戶外游戲的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，促進(jìn)幼兒全面綜合發(fā)展。

（三）進(jìn)行游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)。戶外游戲活動(dòng)在幼兒園中也是教師開(kāi)展教學(xué)的一種方式，教師可以引導(dǎo)幼兒一起對(duì)戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而整合所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)游戲評(píng)價(jià)也是積累游戲經(jīng)驗(yàn)的一種方式，對(duì)下一次的游戲教學(xué)開(kāi)展有著一定的影響。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲經(jīng)驗(yàn)整合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，說(shuō)一說(shuō)自己在游戲的過(guò)程中是如何開(kāi)展的，這樣能夠幫助幼兒共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。教師也要將幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，在下次開(kāi)展游戲的過(guò)程中，可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行難度增加。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的教育理念影響下，幼兒園需要不斷地做出相應(yīng)的改善與調(diào)整，將戶外游戲作為幼兒教學(xué)的重要教學(xué)模式，通過(guò)戶外游戲的開(kāi)展促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，通過(guò)戶外游戲提升幼兒的社交能力、合作能力，培養(yǎng)幼兒良好的人格發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。教師則需要在戶外游戲中及時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，通過(guò)有效的戶外游戲活動(dòng)為幼兒樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王沙沙（1986年-），女，漢族，山東東營(yíng)人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變簣@戶外自主游戲。