學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究

【摘要】學前教育專業(yè)是高職傳統(tǒng)專業(yè)之一，學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)成為重要命題之一。本文簡要分析學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)內涵以及培養(yǎng)意義，對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提出應對策略：明確學前教育專業(yè)人才定位，優(yōu)化培養(yǎng)目標;聚焦學生核心能力，優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設置;優(yōu)化教師素質，提高教師教育服務能力;改革課程評價方式，指向學生核心能力等，使學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)落到實處，提高學生市場競爭力，讓學生更好地適應市場需求。

【關鍵詞】學前教育? 職業(yè)核心能力? 內涵? 意義? 策略

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0127-02

一、學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力內涵與培養(yǎng)意義

學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要提高理論認識水平和思想認識水平，深刻了解學生職業(yè)核心能力內涵，認識到學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要意義。

（一）學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力內涵

“職業(yè)核心能力是個體職業(yè)生涯中具有穩(wěn)定性和稀缺性的可持續(xù)開發(fā)的資源能力。”從職業(yè)核心能力概念分析，它體現出以下基本特點：

1.價值性。職業(yè)核心能力具有較高的價值，它不僅能夠促進學前教育學生價值提升，讓學生在崗位中表現出較高的工作效率，而且保持較為持久的優(yōu)越性，能夠較好地勝任不同的工作環(huán)境。職業(yè)核心能力能夠使學生未來走向崗位后得到組織肯定，并且為組織發(fā)展創(chuàng)造價值。

2.發(fā)展性。學前教育專業(yè)的學生職業(yè)核心能力獲得發(fā)展后，能夠表現出很強的發(fā)展性，他不會因為教育外部環(huán)境的變化和微觀環(huán)境變化喪失其核心能力，能夠根據新的教育環(huán)境和崗位培養(yǎng)出新的能力。學前教育專業(yè)的學生不會因為進入新職場環(huán)境而喪失核心能力，能夠在新職場環(huán)境中獲得可持續(xù)發(fā)展。

3.稀缺性。稀缺性是由學生個體存在的差異性而決定的，學前教育專業(yè)的學生之間的差異是客觀存在的，這些造就了學生的個性，使學生區(qū)別于其他學生，是學生表現出來的優(yōu)勢，是提高學生職業(yè)競爭力的重要優(yōu)勢。職業(yè)核心能力培養(yǎng)能夠較好地釋放學生個性，使學生的天賦得到自然生長，讓學生更好地勝任學前教育崗位。

4.穩(wěn)定性。學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力具有相對的穩(wěn)定性，職業(yè)核心能力一旦形成，往往能夠保持穩(wěn)定狀態(tài)，在外部環(huán)境發(fā)生變化情況下，職業(yè)核心能力能夠保持著，成為學生的一種職業(yè)習慣，內化為學生職業(yè)經驗，不會因為職業(yè)的變化而變化。

（二）學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)意義

學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有多重意義，能夠提高學生崗位競爭力，促進學生可持續(xù)發(fā)展，提高高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)品質。

1.提高學生崗位競爭力。學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)將促進學生全面素質發(fā)展，學生的學習能力、方法能力、社會能力、思維能力和心理承受能力等都將得到較好的發(fā)展，核心能力將有助于放大學生天賦，讓學生個性得到充分的釋放，從而提高學生崗位競爭力，讓學生更好地適應崗位能力需求。

2.促進學生可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式下，教育體現出很強的階段性和區(qū)域性，學生一旦離開了特定的崗位或者環(huán)境，學生就會出現無所適應的現象。學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力發(fā)展將聚焦學生終生發(fā)展，培養(yǎng)學生必備的關鍵能力和品質，核心能力將借助其穩(wěn)定性、可持續(xù)性為學生可持續(xù)發(fā)展提供有力的支持。

3.提高高職人才培養(yǎng)力。當前，高職院校之間的競爭越來越激烈，學前教育專業(yè)是高職院校的一個傳統(tǒng)專業(yè)，在日益激烈的發(fā)展環(huán)境下如何提高教育服務力是關鍵。學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)將促使高職院校加強教育教學研究，根據學生核心能力發(fā)展需要不斷優(yōu)化學前教育專業(yè)教育教學，從而提高高職院校人才培養(yǎng)力。

二、學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應對專業(yè)教學進行積極的轉變，使專業(yè)教育教學指向學生職業(yè)核心能力。

（一）明確人才定位，優(yōu)化培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應明確人才培養(yǎng)定位，并根據人才培養(yǎng)定位，確立學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，這是落實學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的前提。

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)基本定位是對接市場人才需求，培養(yǎng)出適合市場需要的人才。如何迎合市場需求，包括兩個基本內涵：一是適應當前市場需求 。學前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學生應適合當前市場人才需求，并基于市場需求制定核心能力培養(yǎng)目標。二是適應未來市場需求。核心能力培養(yǎng)應指向學生可持續(xù)發(fā)展，使學生走向崗位后，能夠穩(wěn)定地發(fā)揮自身潛能，更好地適應未來市場需求。

核心能力培養(yǎng)目標應對接課程目標和時代。學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應主動對接學前教育課程目標，使核心能力培養(yǎng)與學前教育專業(yè)課程目標保持高度的一致性，使學生掌握必要的學前教育理論知識，具備必要的教育教學技能，過硬的職業(yè)心理素質等。同時，應具備學習能力、方法能力、社會能力、思維能力和心理承受能力等，能夠適應不同環(huán)境、不同崗位，聚焦學生職業(yè)生涯全周期。

（二）聚焦核心能力，優(yōu)化課程設置

學前教育職業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要借助課程加以實現，這就需要高職學前教育專業(yè)聚焦學生核心能力培養(yǎng)，對傳統(tǒng)課程進行優(yōu)化，建立起與學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)相一致的課程體系。

首先，優(yōu)化理論課程和實踐課程課時占比。目前，學前教育專業(yè)課程教學內容主要包括理論教學和實踐教學，理論教學學時占比過大，實踐教學課時比較少，不利于學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。高職院校應基于學生核心能力培養(yǎng)調整實踐教學課時，加大實踐教學課時，給學生創(chuàng)造更多實踐的機會，促使學生將理論與實踐有機結合起來，培養(yǎng)學生的解決問題能力和實踐技能，為核心能力培養(yǎng)奠定基礎。

其次，課程教學內容中滲透核心能力養(yǎng)成教育。目前，不少教師、學生對核心能力培養(yǎng)缺乏足夠的了解，制約了學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。這就需要高職院校學前教育專業(yè)能夠根據學生核心能力發(fā)展，在教學內容中有機地滲透核心能力養(yǎng)成教育，提高學生、教師核心能力認識水平，促使教師進行自我轉變，改變學生職業(yè)生涯發(fā)展觀念。

最后，開發(fā)核心能力培養(yǎng)課程。核心能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)課程教學目標存在關聯性，但又是對傳統(tǒng)課程教學目標的優(yōu)化。如何更好地提高學前教育專業(yè)課程針對性，高職院校可以根據學生核心能力培養(yǎng)需要，開發(fā)與核心能力發(fā)展相一致的課程，對學生進行富有針對性的訓練，讓學生核心能力得到真正發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師素質，提高服務能力

學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)背景下，教師作為教育教學的直接實施者發(fā)揮的作用更加顯著，這就需要基于學生核心能力培養(yǎng)需要，不斷優(yōu)化教師素質，提高教師教育服務能力。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，教師應根據學前教育專業(yè)發(fā)展，不斷轉變教育思想，加強教學內容選擇意識，從而夯實學生學前教育專業(yè)理論，培養(yǎng)學生實踐技能。教師應基于學生核心能力培養(yǎng)，不斷提高理論指導實踐的能力，能夠對學生實踐學習、實訓等起到引導作用，使學生能夠勝任崗位需求。

2.提高教師綜合素養(yǎng)。學生職業(yè)核心能力具有可持續(xù)性、穩(wěn)定性等，這就需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)，教學視野更加開闊，教學理念更加先進，能夠成為“多面手”，具有終身學習的能力，能夠根據不同的教育教學環(huán)境采用不同的方法，具備社會交往能力，思維靈活，能夠突破常規(guī)思維束縛，具備較好的心理承受能力等，這樣才能更好地發(fā)揮教師主導作用。

（四）改革評價方式，指向核心能力

學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應對傳統(tǒng)評價方式進行變革，使評價指向學生核心能力。

1.理論考查與實踐考核有機結合。目前，學前教育專業(yè)學生評價主要以理論評價為主，這種評價方式不利于學生核心能力發(fā)展。高職應基于學生核心能力發(fā)展將理論考查和實踐考核有機結合起來。這樣不僅對學生學前教育理論進行考查，而且也對學生職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等進行全方位的考核，促進學生職業(yè)核心能力發(fā)展。

2.院校考核和行業(yè)考核有機結合。高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應根據人才市場需求進行精準定位，培養(yǎng)學生核心能力。高職應打破院校考核單一化做法，既要根據高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定院校層級的評價方式，又要主動對接行業(yè)，將院校考核和行業(yè)考核有機結合起來，實現高職人才供給和市場需求的高度一致，從而培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力。

3.過程評價和終結性評價有機結合。目前，高職學前教育專業(yè)學生評價主要以終結性評價為主，這種評價方式缺乏科學性。高職應基于學生核心能力發(fā)展需要，注重對學生學習過程進行評價，從而全面了解學生專業(yè)發(fā)展動態(tài)，針對學生核心能力發(fā)展存在的問題，不斷調整學前教育專業(yè)教學，讓學生核心能力培養(yǎng)真正得到落實。

三、結語

總之，學前教育專業(yè)要獲得可持續(xù)發(fā)展，需要進一步提高教育服務力，將學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為一個著力點。學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應深入解讀其內涵，并根據時代發(fā)展不斷豐富職業(yè)核心能力內涵。同時，基于學生職業(yè)核心能力發(fā)展需要，對學前教育專業(yè)進行結構化的變革，調整學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程內容設置，加強師資隊伍建設，推動評價方式變革，從而使學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)落到實處，為學生謀求更加廣闊的發(fā)展空間，更好地滿足學前教育人才需求。

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作者簡介：

劉芳（1981年-），女，山東臨邑人，講師，研究生，研究方向為學前教育。