關(guān)于語言類課程教學5D模式的思考

吳海彬

【摘要】高等職業(yè)教育語言類課程教學面臨各種困境，如何有效地讓學習者在系統(tǒng)的課堂教學中高效地獲得語言技能是當下高職語言教學的重點。結(jié)合《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》（2021版）的要求，本文探討5D的課堂教學模式，進一步深化多元生源背景下的高職語言教學改革。

【關(guān)鍵詞】語言類課程? 語言技能? 5D模式

【基金項目】本文是廣東省質(zhì)量工程項目“探索語言類課程教學5D模式”（編號：GDJG2019030）的部分成果。

【中圖分類號】H09 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0065-02

1.引言

經(jīng)濟與文化交流具有開放性，我國倡導的“一帶一路”戰(zhàn)略進一步構(gòu)建對外開放的多層次和全領(lǐng)域的格局，通曉外語的復合型人才需求進一步加大。高等職業(yè)院校語言類專業(yè)和相關(guān)課程旨在培養(yǎng)學生在掌握專業(yè)技能的基礎上，能夠運用語言知識促進工作的開展和取得成效。基于此目標進行考察，目前多地高職院校外語教學無論在專業(yè)設置、課程安排以及公共外語教學實踐中都還存在著一些問題，值得我們進一步探討。

2.文獻綜述

21世紀以來，全球經(jīng)濟一體化和技術(shù)革新影響著職業(yè)教育的內(nèi)涵和發(fā)展。為了更好地迎接挑戰(zhàn)，各國主動調(diào)整職業(yè)教育政策和改革職業(yè)教育的課程建設，語言教學課程是其中一個重要環(huán)節(jié)。歐盟“達芬奇”職業(yè)培訓計劃重點加強學生的語言能力培養(yǎng)，進行跨國交流，多方聯(lián)合開發(fā)語言類課程并創(chuàng)新教學輔助材料。丹麥注重利用計算機技術(shù)來輔助語言學習，強調(diào)語言和內(nèi)容相結(jié)合。日本職業(yè)教育則強化外語教學，增加外語課學分，注重聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)，重視交際能力培養(yǎng)。

國內(nèi)高等職業(yè)教育領(lǐng)域，外語教學研究形成了龐大的網(wǎng)絡，包括外語教學、教學改革、跨文化交際、教學方法和教學模式。劉黛琳等[1]學者從身份上確立高等職業(yè)教育外語學科的地位，盡管脫胎于普通高等教育，但是要建立本身的專業(yè)教學標準和模式。甘萍等通過對翻轉(zhuǎn)課堂應用在高職英語課堂的教學效果進行了調(diào)查分析，提出構(gòu)建微課程網(wǎng)絡學習平臺，建設教學資源庫、加強教學設計、完善監(jiān)控與評價體系，激發(fā)高職學生的學習潛能，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的高素質(zhì)應用型人才。陳浩等通過校企協(xié)同育人為基礎，推進高職商務英語跨境電商方向的改革培養(yǎng)復合型外語人才，以校企合作項目為載體，融合專創(chuàng)教育，提升學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。孫從眾通過《基礎英語綜合課程》的創(chuàng)新慕課化教學模式，闡述高職英語教學的困難及措施。張宇提出線上、線下相結(jié)合的混合教學模式，以民航商務英語為例，對教學流程進行翻轉(zhuǎn)，變傳統(tǒng)課堂為實踐場所，極大提高學生的學習效率。

綜上所述，在高職語言教學實踐中，大部分研究和注意力集中在教學模式（慕課，互聯(lián)網(wǎng)+和翻轉(zhuǎn)課堂等）和職業(yè)技能的培養(yǎng)上，這樣可以讓學生的學習緊緊圍繞職業(yè)過程開展，對于學生專業(yè)技能的提高有明顯作用。但是這些研究難以構(gòu)建一個完整的語言教學過程，并使之執(zhí)行有效，學生語言能力的提升關(guān)鍵在課堂。

3.語言類課程教學的5D模式

目前的高等職業(yè)教育，無論是外語專業(yè)人才培養(yǎng)，還是公共外語的協(xié)同教學，都面對總體學時數(shù)不斷下降或受擠壓的現(xiàn)實。如何在有限的課堂時間里提高外語課堂教學效率，讓學生學習更多的外語專業(yè)技能，并培養(yǎng)學生人文思想，提升學生素質(zhì)能力顯得尤為重要。因此，高職外語教學從業(yè)者必須面對如下5個維度（Five Dimensions）的問題：

（1）語言課的教學目標是什么？

（2）語言課堂上學生如何參與互動？

（3）語言教學課程設計和教學方法是什么？

（4）語言教學成果的衡量和評價標準是什么？

（5）語言學習環(huán)境和文化是什么？

3.1語言課教學目標設定

根據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》（2021版），學生應達到該標準所設定的四項核心素養(yǎng)目標：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。

語言類課程教學目標的設定應基于特定學生群體的能力標準框架，教學目標要有實用意義且與當下學生的學習或工作任務相關(guān)（如：如何解決問題、構(gòu)建身份認同等），幫助語言學習者學習和應用可轉(zhuǎn)移的知識和技能。培養(yǎng)學生根據(jù)語境選擇合適的策略，有效地完成學習和工作中的溝通任務，培養(yǎng)學生的職場涉外溝通能力。語言課程的教學目標要清晰明確，并嵌入到教學中，為學生所理解和自覺執(zhí)行。讓學生在多元文化交流的過程中，講好中國故事，弘揚中國文化。另外，學習目標應該是可衡量的。達到的標準對學生來說應該是明確和可測量的，每項設計任務的完成都需要有邏輯性和實際材料支撐，以確保學生能夠通過上下文去理解和把所學的知識得到進一步應用。通過階段性的學習，學生能夠辨別母語與外語在思維方式的異同，具有邏輯、思辯和創(chuàng)新思維能力。最后，教學目標中的知識點應該根據(jù)學生的學習需要（學術(shù)背景、生活經(jīng)歷、文化和語言）與學習目標相關(guān)的知識確定的，逐漸養(yǎng)成自主學習的能力，了解語言學習的意義，能夠制定適當?shù)姆绞椒椒ㄟM行語言的終身學習。

3.2語言課堂學生積極參與互動

教學目標的實現(xiàn)，需要多方聯(lián)動。加強語言類課堂的互動，鼓勵學生積極參與。學生的課堂作業(yè)應該體現(xiàn)了實質(zhì)性的智力參與（閱讀、思考、寫作、解決問題和創(chuàng)造意義）。學生掌握學習的主動權(quán)，以發(fā)展、測試和完善他們的思維。

廣泛應用鼓勵語言鼓勵學生參與互動的策略：（1）課堂活動應建立在學生的學術(shù)背景、生活經(jīng)歷、文化和語言之上，并支持嚴謹?shù)呐c文化相關(guān)的學習。（2）鼓勵學生公平和主動地參與，并確保所有學生都能參與并期望參與。

最后，在衡量學生參與度的標準上，可以確立兩個觀測點：（1）學生的課堂話語反映了語言類特定學科的思維習慣和交流方式。（2）學生的總體表現(xiàn)體現(xiàn)了實質(zhì)性和智力性的思考行為。

3.3語言類課程設計和教學方法

教學材料（例如課文、資源等）和任務對所有學生都應具有適當?shù)奶魬?zhàn)性和支持性，與學習目標和內(nèi)容領(lǐng)域標準保持一致，并且與文化和學術(shù)相關(guān)。課程材料和任務一般來說應該是線性的，與上一單元或概念相關(guān)聯(lián)。教師課堂上使用的教學方法應該支持其教學目的。教學方法與教學內(nèi)容匹配，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣。另外，教師根據(jù)計劃或當下的決定，使用不同的教學策略來滿足個人學習需求。教師為學習任務提供幫助，支持目標概念和語言技能的發(fā)展，逐步下放責任，以培養(yǎng)學生的獨立性。

3.4語言教學效果衡量與評價標準

教師創(chuàng)造多種評估機會，所有學生都能展示他們朝著學習目標取得的進步。評估方法包括各種工具和資料，收集關(guān)于每個學生的學習風格和需求的全面且高質(zhì)量的信息（例如軼事、交流、學生作業(yè)樣本等）。教師系統(tǒng)地記錄和使用學生評估數(shù)據(jù)（例如圖表、獎勵記錄、檔案袋等），這些都是學生學習目標取得進展的實證材料。

評估標準體系、方法和目的應向全體學生公開，且與學習目標相匹配。語言教師可以使用形成性評估數(shù)據(jù)進行即時教學調(diào)整，并規(guī)劃后續(xù)的課程，向?qū)W生提供有針對性的反饋。反饋能夠培養(yǎng)學生的元認知，以促進他們自我學習能力的養(yǎng)成。

3.5良好的語言學習環(huán)境

言語類課程課室物理空間的布局（例如會議及商務接待區(qū)、資源配置、座位編排等）應有利于學生的學習。教師使用教室的物理空間來支持學習（例如圖書角、材料、圖表等）。教師在房間內(nèi)走動，觀察學生并與學生交流。課室的布局能最大限度輔助學生養(yǎng)成獨立學習的良好習慣，目標語的文化氛圍能有效創(chuàng)造語言學習線索，更有利于學生自覺融入課堂體系。關(guān)于課堂氛圍方面，課堂討論鼓勵探索、協(xié)作和尊重思考。課堂文化還應該鼓勵建設性的反饋和交流，促進學生成長。積極的課堂文化對教師和學生都有好處。

擁有一個溫馨且安全的教室是更好地學習的基礎。如果學生覺得自己沒有歸屬感，這可能會成為影響他們學習的主要障礙。積極的課堂文化使學生能夠成為自己學習體驗的一部分并承擔責任。

以下是一些課堂教學文化策略，可幫助教師實現(xiàn)積極課堂文化的目標。

協(xié)商規(guī)則：一個讓學生做自己參與的課堂主導者并不意味著沒有任何基本規(guī)則。鼓勵他們自己思考，問他們應該有什么樣的規(guī)則。圍繞溝通制定規(guī)則。

壓力轉(zhuǎn)化：教師引導學生將問題轉(zhuǎn)化為動力。我們經(jīng)常把問題視為某種挫折，反之，應該采取積極的態(tài)度來解決它。這不僅能培養(yǎng)學生解決問題的能力，還能培養(yǎng)其課堂中的團隊合作能力。

個性輔導：找時間與學生聊天談話，整理他們的想法。如果你發(fā)現(xiàn)他們在某件事上特別掙扎，無論是某個科目還是與其他人相處的壓力，一起商量找出解決問題的方法。此外，利用這個機會從學生那里獲得一些關(guān)于學校或機構(gòu)的反饋。他們最喜歡什么？他們不喜歡什么？他們有什么感覺？

分配“工作”：讓學生在課堂上承擔責任有助于提高自尊心和自信心，因為他們知道自己被信任而去完成一項特定任務。這些任務可以是小組討論負責人、收發(fā)作業(yè)、整理物品，甚至是給教室打掃衛(wèi)生等。每周盡可能更換一次，讓每個學生都有機會嘗試不同的任務。

4.結(jié)語

課堂是教學工作的重要場所，其作用在培育人才的過程中意義重大。構(gòu)建合理與有效的5D高職語言課堂教學模式有利于形成一體化的教學模型，有利于整合碎片化的語言課堂思維，提高課堂教學質(zhì)量;在5D體系的關(guān)照下，學生學習的積極性得到進一步激發(fā)，教師的引導作用更加突顯，學習環(huán)境的輔助性尤顯重要。

參考文獻：

[1]劉黛琳，楊文明，徐小貞，丁國聲，鄭仰成，牛健.高職外語教育改革與發(fā)展的路向：從依附到屹立[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（14）：18-22.