校企研多元協同育人實踐創新平臺的構建探索

毛力 王慧琴 王可 吳萌 王燕妮

[摘要]以先進性、綜合性和開放性為特，點，同時以科研機構和企業對人才的需求作為導向，構建高校、企業和科學研究機構合作的共享機制和運行機制，進一步推動開放式辦學，創新多元協同育人模式。通過充分整合高校實踐資源、企業資源以及科學研究機構資源，探索構建多層次、多模塊和柔性化的多元協同育人實踐創新平臺，推動科教研結合、產學研融合和校企研合作的多元協同育人體制改革。

[關鍵詞]實踐創新平臺校企研合作多元協同育人開放式辦學

[基金項目]2020年度陜西省教育廳第二批省級新工科研究與實踐項目“新工科背景下校企研多方多元協同育人實踐創新平臺構建”;2019年度西安建筑科技大學校一流專業建設項目子項目“通信工程專業加強創新創業培養模式的研究”（編號：YLZY0604C02）。

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0180-02

不同類型高校在辦學定位上的趨同性導致就業后的本科生不能及時有效地發揮應有的社會期望的作用，這正是部分高校缺乏辦學特色的主要原因。作為地方高校在培育出滿足地方經濟和行業發展需求的應用型人才，提高本科畢業生的就業率和工作適應速度等方面，與行業企業協會、科學研究機構合作是一條有效途徑。

1.校企研多元協同育人實踐創新平臺的特點以先進性、綜合性和開放性為特點，同時以科研機構和企業對人才的需求作為導向，構建校企研合作的共享機制和運行機制，進一步推動開放式辦學，創新多元協同育人模式。充分整合高校實踐資源、企業資源以及科學研究機構資源，探索構建多層次、多模塊和柔性化的多元協同育人實踐創新平臺。該平臺的建設進一步促進地方高校的實踐教學活動，全面提高地方高校的實踐教學效果與學生的綜合素質、實踐能力及就業競爭力，積極推進科研機構的科技進步和企業技術人員素質的提升，該平臺具有以下特點：

（1）以科技創新為導向，充分整合企業資源，搭建適應企業環境的工業實踐能力培養平臺。以創業為導向，依托企業，在校內構建創新創業平臺，建設校內科技孵化器：以服務為導向，成為創新工廠。例如，2021年西安建大靜態交通研究院有限公司依托豐富的行業資源與信控學院先進的核心技術合力攜手，在技術支持和資源共享等方面進行多維度、深層次的交流合作，成立靜態交通信控智能中心。依托該中心雙方將深化在各自領域的優勢互補和資源共享，致力于人工智能技術研究、應用創新及人才培養，推進學科創新和企業發展的產學研融合。

（2）充分發揮科研平臺資源優勢，搭建創新創業實踐平臺。科學研究機構有各類科研平臺，有國家級、省部級和地市級重點實驗室，擁有先進的實驗設備，成熟的科研方向和科研體系。例如，2021年作者的學生參與了廣東省建筑科學研究院的科研項目，依托研究院先進的科研環境和完整的橋梁檢測信號數據庫，圓滿完成了題目為《基于數據可視化的橋梁健康狀態研究》的本科畢業論文。通過聯合指導畢業設計，不僅使學生掌握了專業理論知識，還培養了學生良好的專業技能、高尚的職業道德和人際交往能力，切實提高了學生的實踐動手能力，進一步實現了素質教育的培養目標。

（3）共建創新工廠。針對專業群，構建5R實訓體系（真實的工作環境、真實的項目經理、真實的項目案例、真實的工作壓力、真實的工作機會）。例如，2021年通信工程專業學生參與的北京中興協力科技有限公司的生產實習項目有地市TD-LTE網絡工程項目的設計與建設、高校TD-LE實驗室工程項目的設計與實現、景區TD-LTE工程項目的設計與實現和高鐵沿線TD-LTE工程項目的設計與實現等具體項目：學生實習擔任的工作崗位有項目經理、售前技術支持、售后技術支持、質量總監和項目實施工程師。通過聯合指導生產實習，進一步促進高校的實踐教學活動，全面提高學生的實踐教學效果與綜合素質，真正實現校企雙方形成優勢互補，資源共享以及“互利互惠，共同發展”的目標。

（4）校企研多元協同育人實踐資源融合的模式。建立校企研多元協同育人實踐模式。在校企研多元協同育人實踐創新平臺的構建中，探索學科鏈、專業鏈對接產業鏈，充分考慮區域產業鏈與學科專業鏈融合，爭取各種社會資源的多主體參與，進一步推動開放式辦學，創新多元協同育人模式。

2.構建校企研多元協同育人實踐創新平臺的具體措施構建多層次、多模塊和柔性化的多元協同育人實踐創新平臺的具體措施包括：

（1）研究新工科背景下，校企研多元實踐教學資源構成要素四。深入企業進行廣泛調研，在此基礎上，緊密結合新工科人才培養實踐教學目標，推動課程改革創新。地方高校要密切關注相關專業領域最新技術發展，及時調整課程設置和教學內容，突出專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。從而積極推進一體化教學，把教學活動與生產、社會服務、技術推廣和技術開發緊密結合，培育出滿足地方經濟和行業發展需求的應用型人才。

（2）研究新工科背景下，校企研多元實踐教學資源共享機制。搭建適應企業環境的工業實踐能力培養平臺，對工程訓練中心傳統的實踐教學平臺進行改造和完善，使之符合現代行業企業環境的要求。建立現場實習、實訓教育等工程實踐教學體系的有效機制，把理論學習和實踐能力鍛煉較好地統一起來，把理論學習和生產一線環境有機結合起來。開放實驗室和工業中心、工程中心等實踐教學基地和設施，共建校外實踐教學基地，開展實踐教學資源建設與協作，實現實驗實踐教學環節等課程互選和學分互認，最大限度地發揮實驗室等實踐教學基地、場地和設施的作用，實現實驗室等實踐教學基地、場所、設施資源的共享。共同推進校企研合作，推動高校人才培養與社會需求的接軌。

（3）研究新工科背景下，校企研多元實踐教學資源運行機制。要使實踐教學資源有效協調地運作，達到預期的目標，必須實行行之有效的包括實驗課互選、學分互認在內的協調機制：實現高校與高校、高校與企業和高校與科研機構間的雙向交流與資源共享，高校在人力、科研、職工培訓等方面為企業和科學研究機構提供支持。企業和科學研究機構為學生的實訓、實習安排場地，提供設備，并委派經驗豐富的管理人員和專業技術人員參與進行教學指導、實驗實習指導，在參與教材編寫、接收青年教師到企業掛職鍛煉、設立產學合作教育基地等方面對高校給予支持。發揮平臺間的互補和互動作用，構建完整的適應地方高校應用型人才培養的創新性實踐教學新體系。

（4）研究新工科背景下，校企研多元實踐教學資源平臺利用的質量保障和評價體系四。構建質量保障體系，分析和研究高校中實習、實訓等實踐環節組織的監控和評價體系，積極引入企業認證、行業認證和各級各類學科競賽。搭建實踐教學資源平臺，實現資源統籌規劃。通過對信息平臺的內容和模式的研究，構建相互銜接、溝通快捷的信息交流平臺，及時發布相關信息，實現優質教育資源信息的網絡化管理。實現實踐教學資源的互相開放，通過實施遠程教育，最大限度地利用現有的實踐教育資源，滿足學生自主學習的需求。為實踐教學質量評價提供信息資源共享的平臺。

3.構建校企研多元協同育人實踐創新平臺的意義和價值構建多層次、多模塊和柔性化的多元協同育人實踐創新平臺的意義和價值包括：

（1）提出從共享機制、運行機制、監控機制、質量評價機制等方面，系統地研究校企研多元協同育人的實踐創新平臺構建的體系和基本框架。建立校企研實踐協同創新體系，給出地方高校校企研合作協同育人實踐創新平臺的核心架構，如圖1所示。

（2）設計激勵相容制度，突破學科專業壁壘和校企隔閡，培養學生新工科教育背景下的全方位交叉融合的知識結構、終身學習與創新創業等能力。

4.結論

只有培養出符合陜西省經濟發展需要的人才，其經濟強省計劃才能得到有效開展。通過構建校企研多元協同育人實踐創新平臺的探索和嘗試，推進校企研共同修訂培養人才課程體系，共同選定培養人才師資，共同實施人才培養計劃;逐步實現專業設置與科研需求零距離，課程設置與職業規劃零距離、教學內容與培養目標零距離，切實提高校企研合作培養人才的針對性和有效性。真正實現校企研多方形成優勢互補，資源共享以及“互利互惠，共同發展”的多元協同育人模式，帶動高校的專業和課程改革，推動科教研結合、產學研融合和校企研合作的多元協同育人機制改革。

參考文獻：

[1]毛力，王慧琴，趙光華等通信工程專業實踐教學改革[J].中國治金教育.2014（1）：53-55.

[2]張文柱，熊福力，趙素文基于0BE的通信工程專業課程體系研究與優化教育教學論壇.2021（37）29-32.

作者簡介：

毛力（1980年-），男，山東博興人，副教授，博士，主要研究方向為信號與信息處理。