探索思維導圖在中職物流專業教學中的應用

龔丹宜

[摘要]本文從中職物流專業教學現狀出發，結合物流專業課程特點和物流專業學生的特，點，探索思維導圖在中職物流專業教學中的應用。以我校19級物流專業的學生為實踐對象，根據實踐情況進行探究，可供中職物流專業的師生借鑒。

[關鍵詞]思維導圖中職物流教學工具

[中圖分類號]G71

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0089-03

在這信息化大爆炸的時代，現代物流從業人員需要具備嚴密的整體思維模式，信息技術應用能力，組織管理與協調能力，突發事故的處理能力。中職學校作為物流人才輸送的重要來源，要改變“重技能，輕邏輯”的教學狀態。專業老師的教學理念和手段要不斷提升，使學生不僅具備專業知識與技能，同時也具備高級思維能力，成為符合企業要求的物流人才。

一、中職物流專業教學的現狀

大多數中職學校物流專業教學模式還是傳統的以教師為主導，教師教，學生學。這種教學模式沒法調動學生學習的興趣，更培養不出有嚴謹邏輯思維、善于發現問題解決問題的優秀物流人才。

（一）專業理論課教學現狀

中職物流專業理論課程大多可以按照課程的知識體系展開學習。以專業理論基礎課《現代物流基礎》為例，它涵蓋整個物流專業的知識，覆蓋面廣，概念、原理多，需要學生構建完整的知識框架去學習。作為物流專業基礎課和福建省學業水平考試理論考試科目，這門課需要識記理解的知識點非常多。學生要能融會貫通知識，并能進行案例分析。上這門課的老師通常采用PPT講授，學生傾聽，課堂枯燥無味。為了提高學生的學習成績，專業教師采用背誦、默寫等方式讓學生硬性強化識記，這導致學生對知識點的掌握停留在死記硬背環節。

（二）專業實訓課教學現狀

物流專業是實操性強的學科，以《倉儲與配送》《叉車駕駛與維護》為代表的專業實訓課程，大都以任務驅動方式進行開展。但是任務準備環節，常常因為學生沒有系統的理論知識為支撐，不能開展，從而失去了學生自主學習的環節。專業教師講授新知的時候，大都重視實訓技能操作的教學，卻輕視崗前培訓的理論知識講解。這種“重技能、輕理論、輕邏輯”的教學現象會培養出無數的“機器人”般的學生，完全不符合現代物流企業的用人要求。大多數中職學校的物流實訓設備數量不足，上實訓課時，學生大部分時間是在觀看別的同學操作，輪到自己操作的時間很有限，學生覺得上實訓課有點無聊。

如何真正實現“做中教，做中學”，構建有趣的“理實一體化”課堂，需要專業教師變現有的教學現狀，不斷探索新的教學模式。筆者在實踐中發現把思維導圖引入中職物流專業的課堂教學是個不錯的方法。對老師而言，這是個可視化的教學工具;對學生而言，它是個實用的學習工具。

二、思維導圖的內涵

思維導圖，英文Mind Mapping.，俗稱腦圖，它是英國著名學者Tony Buzan在20世紀60年代提出來的一種表達發散性思維的圖形思維工具，是知識可視化工具的一種。思維導圖是將一個知識點作為關鍵詞，把關聯的知識點作為各級主題，層層發散，形成一個知識體系。思維導圖軟件還可以添加圖片、改變顏色，形成彩色的圖文，更能刺激大腦的吸收消化。思維導圖不僅可以應用在學習中，還可以應用在生活、工作中，可以用來制定各種計劃，理清繁雜的任務安排。學生可以做思維導圖筆記，理清知識點的聯系，找出知識的重難點，有利于學生對抽象知識的理解與記憶。可以說學生學會思維導圖的應用，是終身受用的。

三、引入思維導圖在中職物流教學中的必要性

（一）中職學校新課程改革的需要

中等職業學校新課程改革要求加強學生職業精神與素養、專業能力、知識應用能力和綜合素質的培養。強調創新教學方式方法，引導學生自主學習，不斷增強學生的自主意識與自主能力。打造“理實一體”的課堂，實現專業理論教學與專業技能實訓的有機融合。思維導圖是學生自主學習的實用工具，可以實現“做中學，學中做”。

（二）為企業輸送合格人才的需要

隨著我國物流行業快速發展，對高技能型、創新型物流技術工人需求量越來越大，要求越來越高。過去簡單粗獷的物流操作流程已不能滿足行業發展需要，只有具備物流技術過硬的同時兼具創新能力、分析解決問題能力的人才才是當代物流企業青睞急缺的人才。思維導圖可以有效培養學生的邏輯思維能力，有助于學生高階思維的養成。

四、思維導圖在中職物流教學中的應用

筆者在我校19級物流專業學生的多門課程中嘗試運用思維導圖工具教學。中職物流專業學生學習成績較差，基礎知識薄弱，自信心不足，容易自卑，學習主動性差，沒有學習成就感。上課興趣缺乏，不愛主動思考，不習慣做筆記，特別不喜歡上理論課，整理歸納知識的能力弱，還經常會遺漏掉教師上課的知識點。但他們思維發散、想法多，動手能力強，更喜歡上實訓課，對自己感興趣的知識學習欲望強。思維導圖可以增強學生記憶力，提高學生課堂參與度，提升學生學習效率。

（一）教學設計中的應用

教師要先學會制作思維導圖，可以嘗試運用思維導圖做教學設計，通過對教學資源的有效整合，使得課堂教學過程設計更加系統、科學、有效。課前向學生展示教學設計，讓學生清楚整堂課的知識架構和重難點，明確課堂不同階段的學習任務。課中學生通過教師展示的教學內容的關鍵詞，可以快速記憶知識點，學生能更有目標的開展學習任務，提高學生學習的自主性。

（二）理論課堂教學中的應用

結合中職學生發散思維的特點，教師教會學生制作思維導圖，并運用到專業知識學習中去。上課時學生可以用思維導圖的方式把課堂所學零散的知識歸納為系統的知識結構，便于知識點的串聯與識記，并按照課程知識體系展開學習。讓學生熟悉運用思維導圖可視化地學習抽象知識，沉淀一段時間將會獲得不錯的學習效果。比如電子工業出版社的《現代物流基礎》項目三體驗物流作業，里面的七個任務對應的就是物流概念里的七個基本功能：運輸、倉儲、配送、信息處理、裝卸搬運、包裝和信息處理。這七個功能既是獨立的知識點又是互相關聯的知識點。我們可以把物流確定為一個核心詞，然后再以核心詞匯展開教學，既運輸、倉儲、配送、信息處理、裝御搬運、包裝和信息處理為第一標題，再以其中一個標題層層展開。靈活運用思維導圖能幫助學生快速梳理這七個功能的知識點，這是單靠PPT講解無法達到的教學效果。教師在講授任務3.3體驗配送作業時，可以先布置學生預習，學生用思維導圖把已學運輸作業相關知識整理出來，并串聯配送作業知識，從中理清兩者的聯系與區別。

（三）實訓課堂教學中的應用

物流專業實訓課大多以任務驅動方式開展，課前運用思維導圖羅列出新知識的框架，可以更好地進行任務準備。在上課進行崗前知識培訓時，學生根據關鍵詞提示能更有效率的接受新知，為下一階段的任務執行做好理論依據。比如華東師范大學版本的《倉儲與配送實務》中任務4.6庫存ABC分類管理法應用，本節課的任務為應用庫存ABC分類管理法對倉庫貨品進行分類管理，可以讓學生在任務準備時用思維導圖歸納整理出庫存ABC分類管理法的別稱、分類依據、思想起源、分類及策略、實施步驟，對庫存ABC分類管理法有個大概的了解，標出不懂的知識點，上課時著重聽，這樣能加深對新知識的理解，為應用庫存ABC分類法做好準備。任務5.2貨物出庫流程，在崗前培訓時組織學生運用思維導圖畫出貨物出庫流程圖，合理搭配插圖，多彩的圖文更能刺激大腦，更容易被大腦消化吸收。為了解決物流專業實訓設備不足，學生大部分實訓時間沒事做的問題。可以讓學生在別的同學實訓操作時，運用思維導圖畫出對應的作業流程圖來，并上臺解說，教師根據學生解說情況進行評價和答疑。這樣既能解決學生上實訓課無聊的問題，也能讓學生及時加深對所學知識的理解。

（四）網課教學中的應用

疫情期間，全國多地實行停學不停課，我們學校也組織學生在家上網課。中職學生學習自覺性和主動性較差，在家上網課的效果難以保障。為了提高上網課質量，筆者對19級物流專業學生布置了網課課后提交思維導圖筆記的作業。查看完學生上交的筆記后，發現思維導圖筆記大大提高了學生上網課的學習質量。

（五）課堂評價環節的應用

多元化教學評價倡導不單單是教師對學生的評價，還應加入學生的自評與互評。理論課堂的評價環節可以讓學生展示并講解自己的思維導圖筆記，教師和同學對其進行評價。實訓課一般都是分組進行操作練習，可以讓學生以團隊協作的方式制作思維導圖，每個小組的成員經過討論得出最優方案并制作出來，并派一個代表上臺講解，教師和學生對其進行評價。通過思維導圖的展示和講解，可以讓課堂評價更加客觀與公正。

經過兩年的實踐，結果顯示：在疫情復課后的第一次月考，19級物流全班的成績都提高了。19級物流專業的學生在福建省學業水平考試中，《現代物流基礎》的成績高于18級學生的成績。19級物流專業的學生在福建省綜合物流作業大賽中取得了不錯的名次，此大賽需要實際操作倉儲、配送等作業技能并要融匯貫通物流專業知識。

五、思維導圖在中職物流專業教學中應用的優勢

（一）實現“做中學、學中做”，有利于提高學生的學習興趣

以往的課堂教學，以教師為主導，缺乏學生學習主動性。特別是理論知識的學習，教學手段陳舊，課堂枯燥無味，學生興趣不高，更加厭學。引入思維導圖讓學生在理論課堂中手腦并用，學生可以按各自的想法對知識點進行歸納整理，畫得好還能得到教師的肯定，這既能讓學生鍛煉邏輯思維能力，又能提升學生的自信心，更有利于學生提高學習興趣。

（二）思維導圖筆記，有利于提高學生的學習成績傳統的學習方式，學生不能完整地構建知識體系。學生沒法很好地串聯所學的知識，已學的知識如果沒有及時、頻繁地復習，學生會忘記，更不用說跟后面所學的知識點串起來了。運用思維導圖做筆記，學生可以在上課時，用關鍵字或關鍵詞做筆記，既節約做筆記時間，又能有效復習。學生可以清晰地把所有知識點羅列出來，構建完整的知識體系，能夠形成有效記憶，從而有助于提高學生的學習成績。除了應用在課堂教學中，在聽講座時同樣能快速地整理出企業專家的經驗和觀，點，從而更方便學生的學習與借鑒。

（三）便于學習遷移，有利于提升學生的職業能力學生學會思維導圖工具的操作后，可以靈活運用各個場景。比如在做倉庫規劃項目時，需要資料收集、規劃方案設計、方案評審、規劃項目啟動、規劃項目實施、規劃項目總結。學生可以用思維導圖統籌安排好項目各項工作，有條不紊地進行。學生就業后還可以用思維導圖制作各種工作計劃、工作方案，有助于學生養成嚴謹邏輯、精益求精的職業精神，提升職業能力。

（四）教學利器，有利于提高教師的教學質量

教師運用思維導圖進行教學設計，可以清晰理清教學思路，明確本堂課的重難點，提高工作效率。教師通過可視化的思維導圖向學生展示抽象的教學內容，引導學生用思維導圖歸納總結知識，清楚每個學生的學習成效，可以更好地做到因材施教。改變了以教師為中心的傳統課堂，調動了學生學習的主動性，同時也增加了課堂教學樂趣，提高了教學效率和質量。

思維導圖作為一種可視化思維工具，在學生建構知識體系、歸納學習要素、制訂作業計劃等環節，提供了新的學習方法，激發了學生學習興趣，在教學組織過程中獲得了良好的應用效果。2-但也并不是所有物流專業的教學課堂都適合運用思維導圖，要根據可操作性和有效性去合理的運用。總之，思維導圖在中職物流專業教學中的應用，可以幫助教師和學生提高工作效和學習效率，可以培養學生自主學習的習慣，提升學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

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