大學(xué)英語課程思政建設(shè)下的教師角色研究

[摘要]“課程思政”是新時代高校專業(yè)課程所面臨的新課題，旨在將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。大學(xué)英語作為高校課程體系的重要組成部分，是一門重要的基礎(chǔ)必修課程，開展“課程思政”是新時代賦予高校英語教學(xué)的時代使命。在這樣的背景環(huán)境下，大學(xué)英語教師需要重新認(rèn)識并定位自身的角色，充分利用本學(xué)科的課程資源優(yōu)勢，認(rèn)真思考如何通過大學(xué)英語的現(xiàn)有教材，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，充分挖掘每篇選材背后的思想政治內(nèi)涵，與培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，從而真正履行“教書育人”的教師職責(zé)。

[關(guān)鍵詞]課程思政建設(shè)大學(xué)英語教師角色

[中圖分類號H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0085-02

一、引言

2020版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語思政建設(shè)的任務(wù)。大學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用課程優(yōu)勢，充分挖掘本課程的思想政治理論教育資源，將課程思政巧妙地融人到教學(xué)過程中，使大學(xué)英語與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局。作為一個新的概念，如何隱性的通過課文選材開展課程思政建設(shè)是當(dāng)前高校英語教師最值得深思的一個問題。

二、課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。其主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化的對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響（高德毅2017）。課程思政是對教師思想水平，業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)能力的新要求。教師要牢固樹立思政意識，認(rèn)識到課程思政的重要性和必要性，要全面了解和認(rèn)識專業(yè)、課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和承載的思政教育功能。（孫潔2020）全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。實現(xiàn)這一根本任務(wù)對課程提出了明確的要求，也賦予了課程嶄新的內(nèi)涵。推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，順應(yīng)歷史潮流，適應(yīng)新時代的要求。

三、大學(xué)英語課程思政建設(shè)中教師的角色

1.學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)注者

大學(xué)教育是學(xué)生提高修養(yǎng)、提升自我、完善人格的重要時期。在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時代，全球化、信息化、多元化的沖擊下，大學(xué)生的個性化隨著他們的興趣和特長的發(fā)展得以彰顯，思維方式不僅具有創(chuàng)造性、批判性，還具有靈活性和變通性，易于接受新事物，也喜歡新鮮事物，對環(huán)境的適應(yīng)能力也越來越強(qiáng)。而人際交往的方式更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)的交流，這種虛擬化的交流使人與人之間的交往變得冷漠，使得大學(xué)生更渴望真誠和被信任的人際關(guān)系。在個人未來職業(yè)發(fā)展方面，由于社會就業(yè)壓力大，部分學(xué)生會對自己的未來產(chǎn)生焦慮，害怕找不到工作，覺得學(xué)習(xí)沒有意義。因此，教師應(yīng)該在課程思政建設(shè)的過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對學(xué)生思想上正確引導(dǎo)、心理上的有效疏導(dǎo)、行為選擇上的明確指導(dǎo)，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2.思想政治教育的引導(dǎo)者

提升英語教師的思政意識和思政能力是實現(xiàn)《大學(xué)英語》“課程思政”功能的有效途徑。（安秀梅2018）“課程思政不是課程，是一個理念，其主要功能是育人，是落實立德樹人，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、和價值觀。因此，我們不能把兩者等同起來，更不能在課程思政的口號下，移植思政課程的內(nèi)容，在專業(yè)課程上大講政治理論。”（蔡基剛2021）可見，大學(xué)英語教師平時除了應(yīng)注重自身專業(yè)知識水平和教學(xué)能力的提高以外，也要重視自身思想政治修養(yǎng)，在工作和生活的實踐中，培養(yǎng)高尚的人格和優(yōu)秀的思想政治素質(zhì)，在教學(xué)和生活中為學(xué)生樹立榜樣。還應(yīng)該從大學(xué)英語教學(xué)實際出發(fā)，進(jìn)一步更新教材內(nèi)容，完善教材結(jié)構(gòu)，使其更符合新時代大學(xué)英語教學(xué)的特點和要求。然而不同的教師對于教材所要傳遞的思想內(nèi)涵的理解也會有所不同，要想培養(yǎng)出“講仁愛、重民本、守誠信、崇爭議、尚合和，求大同”的學(xué)生，教師本身就應(yīng)該是一個具有“大愛大德大情懷“的人。（蔡基剛2021）所以，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語課程思政建設(shè)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)鍵還在于教師素質(zhì)本身。與其說課程思政建設(shè)的提出是對課程內(nèi)容做出了新的要求，不如說是對高校大學(xué)英語教師的師德師風(fēng)提出了要求。

3.朗讀者

學(xué)習(xí)一篇好的課文比起任何顯形宣傳和說教更有效，最能激發(fā)學(xué)生思想情感的道德意識。（蔡基剛2021）大學(xué)英語作為了一門基礎(chǔ)學(xué)科和工具課程，大學(xué)英語主干課程中的經(jīng)典文章不僅具有積極向上的價值觀念，而且有很高的藝術(shù)感染力，因此相對于其他學(xué)科來說，大學(xué)英語這門課程具有了非常獨特的資源優(yōu)勢。教師就猶如每篇課文的朗讀者，以個人成長、情感體驗、背景故事與經(jīng)典范文結(jié)合的方式，用最平實的情感讀出文字背后的價值，從而實現(xiàn)文化感染人，鼓舞人，教育人的傳導(dǎo)作用，展現(xiàn)有血有肉的真實人物情感，將冰冷的課堂打造成“有溫度”的課堂。使學(xué)生在欣賞作品的同時自覺地或者無意識的把握真善美的真諦。例如在《The Way to Success）》一文中，可以自然的將社會主義核心價值（core socialist values）帶入到學(xué)生的思想中來，可以先請學(xué)生回答什么是社會主義的核心價值，然后告訴學(xué)生這二十四字方針的翻譯：富強(qiáng)（prosperity）、民主（democracy）、文明（civility）、和諧（harmony）、自由（freedom）、平等（equality）、公正（justice）、法治（the ruleoflaw）、愛國（patriotism）、敬業(yè)（dedication）、誠信（integrity）、友善（friendship），這種自然的代入感激發(fā)了學(xué)生的興趣從而引導(dǎo)和推動學(xué)生自覺去發(fā)掘生活中的思政元素。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我思考，從而實現(xiàn)自我教育。又如“Swimming Through Fear'”一文中，主人公因為一次跳水事故后很害怕水，卻能在驚濤駭浪中救起一個危在旦夕的孩子。然后向?qū)W生提出“難道他們不怕嗎？“為什么他們能奮不顧身甚至寧愿犧牲自己去挽救別人的生命？”等問題，從而引發(fā)學(xué)生對英雄行為的思考與討論。“Spend or Save”一文，讓學(xué)生進(jìn)行是應(yīng)該花錢還是省錢的集體討論，自然地引出對大學(xué)生裸貸、網(wǎng)貸等一系列相關(guān)的社會問題的思考。再如《Audrey Hepburn-ATrue Angel in This World》一文，講了奧黛赫本的人生故事，從一個從小就經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的無名難民到世界公認(rèn)的電影巨星，不貪圖名利，用自己的影響力告訴大家這個世界上還有許多需要幫助的人，引發(fā)人們對因為飽受戰(zhàn)爭和貧困影響的人類的關(guān)注。反觀當(dāng)今中國的一些娛樂偶像明星，吸毒、偷稅漏稅或做出其他違法的事情，給青少年帶來不良的影響，從而啟發(fā)學(xué)生不要盲目的追星。“為什么奧黛麗·赫本被稱為世界上最美麗的女人？”不僅是因為她美麗的容貌，更是因為她擁有一顆天使般純凈美好的心靈，從而引發(fā)學(xué)生對整容等社會問題的思考。通過對經(jīng)典課文內(nèi)容的理解，自覺和不自覺地就把經(jīng)典課文所蘊(yùn)含的價值觀念傳授給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了語言技巧，而且對課文表達(dá)的理念進(jìn)行理解消化，逐漸接受和形成良好的價值觀念。

四、結(jié)語

在課程思政建設(shè)的推動下，高校大學(xué)英語教師的職責(zé)不僅只是傳授知識，組織好課堂教學(xué)，還要以社會主義核心價值觀為教育指向，以政治認(rèn)同、國家意識、文化自信和公民人格為重點，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，將教書育人落實于課堂教學(xué)的主渠道之中，深入發(fā)掘課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮課程的育人功能，落實教師育人職責(zé)。通過學(xué)習(xí)材料和活動設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，使學(xué)生在認(rèn)識世界、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我的過程中，梳理正確的價值觀，增進(jìn)文化理解力，提高跨文化交集能力，從而實現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。作為思想政治教育的引導(dǎo)者，大學(xué)英語教師除了注重自身專業(yè)知識水平的提高，也要重視自身思想政治修養(yǎng)，在工作和生活的實踐中，培養(yǎng)高尚的人格和優(yōu)秀的思想政治素質(zhì)，在教學(xué)和生活中為學(xué)生樹立榜樣。但是在課程思政的實踐中要避免生搬硬套和“貼標(biāo)簽”空洞說教的現(xiàn)象，要將思政元素有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，起到潤物細(xì)無聲的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

韋琳（1978年10月-），女，水族，貴州省三都縣人，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)法。