合作共贏，誰與爭鋒

劉丹

[摘要]英語是初中時期的重點學科，新課改階段教師應該對其教學模式進行優化與創新，致力于調動學生的學習積極性、主動性，為他們提供寬闊的實踐探究空間，期間可以適當組織小組合作活動，堅定以生為本的核心理念，營造舒適教學氛圍，強化整體教學效果。本文將從初中合作學習在初中英語教學中的作用和具體應用方法兩個角度進行分析、探究，強化學生綜合語用能力，實現高效教學目標。

[關鍵詞]小組合作學習初中英語教學應用策略

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0081-02

隨著新課程標準改革政策的不斷推進，對教學模式的優化與改革已經成為初中英語教師的核心任務，小組合作學習作為一種實現學生學習態度、方式轉變的途徑受到了廣大教師的關注，教師應以教材內容為基礎，在突出英語學科語言性特點的前提下組織類型豐富的小組合作活動，為學生提供自主交流、自我展示的平臺，讓他們都能夠在身心放松的狀態下討論問題、完成任務，進而實現綜合素質的發展。

?一、小組合作學習在初中英語教學中的作用

（一）營造舒適輕松的學習氛圍

舒適、輕松的課堂氛圍能夠激發學生的學習自主性與積極性，他們能在不自覺間對所學知識產生探索欲望，并在周圍環境的影響下參與互動交流，進而提高學習效率與質量四。而小組合作學習這一形式能夠給予學生自由的發展空間，他們在面對同學時自然消除緊張情緒，勇于表達觀點，快速融人到快樂學習氛圍之中，積極參與實踐活動，最終得到綜合素質的發展。

（二）學生養成良好學習習慣

初中是英語教學承上啟下的關鍵階段，教師必須保證學生有扎實的基礎，從而為他們后續學習更高難度知識做好準備，教師應為學生傳授正確的英語學習方法，幫助他們養成良好學習習慣，從而達成理想化教學目標。而小組合作活動的組織能夠在明確目標的前提下為學生提供互相溝通交流、互相激勵監督的機會，在互助過程中全體成員都能養成積極思考、大膽實踐的學習習慣，在此基礎上實現綜合能力的不斷提升。

（三）增加生生之間有效互動

英語是一門語言類學科，學生只有在真正張口去說的情況下才能理解知識內涵，才能提高實踐應用能力，得到核心素養的提升，傳統教學模式下學生缺少自由交際空間，無論是師生還是生生之間都無法進行有效互動，然而在小組合作學習中學生成為了課堂的主人，他們能夠在舒適的空間內展示自我，能自由地與組內成員使用英語語言交流，小組成員之間相互監督、相互幫助，最終得到共同提升。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）明確分組的重要性，科學劃分學習小組

為保證學生小組合作學習的有效性，教師必須對分組工作給予高度重視，在科學分組的狀態下端正學生的學習態度，讓他們能積極參與到實踐互動之中，提高教學實效性。目前初中階段科學分組的方式有如下兩種：第一，每節課自然設置合作探索任務，讓學生自己選擇合作對象，從而自行結組，這一方式充分尊重了學生的主觀能動性，可以保證他們對課堂活動的參與度，但是教師必須提前說明一點，自行結組后每名成員都必須有平等的發言權利，并在活動過程中實時監督：第二，堅持組內異質原則對學生進行科學劃分，所謂組內異質是指一個小組內包含學習能力、性格特征不同的學生，由此擴大他們的交流范圍，還能讓組內成員互相影響，最終實現共同進步，組內異質科學分組對教師有較高要求，必須真正了解學生的學習與發展需求，既讓他們走出舒適圈也能保證他們在良性交流中實現綜合素質的發展。

（二）教師轉換教學角色，充分發揮引導作用

教師在小組合作學習中同樣擔當重要角色，大部分教師錯誤地認為將學習主動權交到學生手中后自己的教學任務會有所減輕，任由學生在組內活動中自由發展，久而久之會出現課堂紀律散漫、學生學習效率降低的情況，不利于學生未來的學習與發展。因此課程改革期間教師也必須要有明確的自我認知，既要將自身轉化為輔助教學的角色，又要充分發揮出引導的作用，成為一名合格的監督者，及時為學生提供咨詢與幫助，為每個小組答疑解惑，同時還應對每個小組遇到的困難進行記錄，從而在后續教學中集中分析典型性問題，保證教學質量。此外，教師要在對學生科學分組后對教學內容進行重新組織，根據學生的實際需求及時為他們提供輔助學習材料，提高他們的交際、探索效率，同時布置層次性任務，讓小組成員之間更好地交流合作，從而在實踐中了解語言知識的本質。

（三）制定全新教學目標，完成高效合作學習

在具有明確目標的前提下學生能以最積極的態度參與到小組合作活動之中來，他們帶著疑問去進行知識的探索，并帶有目的地完成各項實踐任務，積極與組內成員交流互動，最終實現綜合能力的提升，因此全新目標的制定是合作教學的關鍵任務，教師必須對其給予高度重視，從而保證整體教學質量。課前準備階段教師首先需詳細分析兩個問題：1.課堂教學的關鍵點，即知識重難點，對其進行整合分析，初步制定教學目標;

2.對全班學生的性格特征、興趣愛好、學習狀態進行分析，從而對教學計劃進行針對性細化，不同教學階段設置不同合作任務與學習目標，層層遞進地強化學生英語思維，讓他們在合作探索的過程中得到英語能力的自然提升，完成高效合作學習。期間教師需將理論與實踐完美結合，讓學生在自然交際的過程中理解所學知識，實現應用能力的提高，同時也能保證教學有效性，達成理想化教育目標。

（四）創設溝通交流情境，提高學生語用水平

情境教學是現代化教育理念下教師最常用的教學方法之一，初中英語教師在組織小組合作活動的過程中也應該合理利用該方法輔助教學，通過實物展示、多媒體輔助、組織游戲等多元方法來創設出自然生動的交際情境，自然為學生提供合作交流的平臺，在此基礎上學生會逐漸降低對書本的依賴度，更好地融入集體行為之中，更加直接地與同伴們交流，從而在實踐中得到綜合語用水平的提升。多元化情境的創設為學生提供了更多發展的可能性，他們的思維不再固化，不再一味地按照規定思路思考問題，而是融入更多真實情感，用心感受英語語言的魅力、領悟其深層內涵，并且以表演、朗讀、辯論等形式進行自我表達，體現出合作學習的意義，促進初中生綜合能力的發展。

例如教授滬教牛津版八年級上冊《Memory》一單元時，教師可以通過直接播放視頻的方式激發學生的學習興趣、創設生動形象的交際情境，視頻主要介紹“themost famous person in China and his amazing memoryability”，這樣一來直接導入教學主題，教師要求學生分組合作討論課文的核心主題，在此基礎上小組成員能夠自由發表觀點，在競爭辯論中統一意見，提高學習有效性。

（五）引入日常生活因素，保證合作交際質量

為保證人人主動參與合作學習活動，教師必須有意識地降低教學難度，合理利用生活因素將抽象的英語語言知識具象化，從根本上拉近學生與所學知識之間的距離，從而引導他們合作交流、實踐，在有限的時間內挖掘學生的無限潛能，強化整體教育效果。生活因素的引入方式呈現出多樣性特點，教師可以在課程導入部分講解生活趣事、分享社會新聞，也可以在講解到重難知識點的過程中展示相關影像資料，由此為學生提供學習動力，讓他們可以結合親身感受表達影像觀后感，從而提高語用能力，在此基礎上教師積極組織小組合作活動，在激發學生學習積極性的前提下引導他們深入學習阿。同時生活化小組合作教學也能使學生對英語語言的運用實現常態化發展，養成良好語用習慣，實現全面發展。

例如教授滬教牛津版八年級下冊《Body Language》）一單元時，教師可以適當引入生活化元素，結合教材文章內容為學生做肢體演示，引導他們分析在日常生活中各個肢體動作都代表什么意思，在此基礎上自然組織小組合作日常交際對話創編活動，要求每個小組成員都結合自己的生活體驗參與其中，從而在互動中明確gesture、eye movements、facial expression、posture的實際含義，提高使用英語語言交際互動的能力。

三、結束語

綜上所述，英語是初中教育體系中的關鍵組成部分，新課改時期教師必須及時完成自我反思工作對教學模式進行全方位優化，期間明確學生的課堂主體地位，根據課程內容組織多元化小組合作活動，調動學生的學習積極性，保證他們在舒適的空間內自由闡述主觀觀點，同時還能與組內同學進行交際互動，更加深入了解英語語言知識的內涵，實現綜合能力的提升，為未來學習與發展打下良好基礎。

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