《藥理學》課程思政教學的研究與實踐

鄧文娟

[摘要]為什么要進行課程思政教學？目前存在哪些問題？如何開展課程思政教學？文章以《藥理學》課程為例闡述課程思政教學這三個方面的問題，其中重點闡明如何開展《藥理學》課程思政教學，從思政教學內容、教學管理、教學效果評價和教師綜合素質四個方面來展開。教師根據教學效果評價及時調整優化思政教學內容和提高教學管理，同時，教師綜合素質的提高又可以促進教學，使教學質量得到螺旋式提高。

[關鍵詞]《藥理學》課程思政教學

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0056-03

1.為什么要進行課程思政教學

課程思政緣起于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要論述。課程思政是近年來高等教育領域深化綜合改革的新生事物，是對新時代高等教育更好發揮“四個服務”功能的理念創新、制度創新和實踐創新，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學全過程、各方面，在立德樹人上實現同向同行。

立德樹人是教育的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用，所有高校教師都承擔好育人責任，守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應。2020年5月28日教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中明確闡明了課程思政教學的重大意義。

2.目前課程思政教學存在哪些主要問題

2.1課程思政目標的設定脫離育人目標

2.2思政內容與課程教學內容互相獨立，教師將提煉出的思政元素直接灌輸給學生

思政教育停留在喊口號上，沒有互相滲透，有機融合，變成“兩張皮”“蓋澆飯”，把思政內容生硬地強加給學生，沒有做到潤物細無聲。我們的目標是將思政之鹽融入課程之水，只有細細品味方知其中滋味。

2.3缺乏對具有價值導向內容的有效評價

2.4把握課程思政的尺度不恰當

正確把握在于處理好思政教育與專業教育之間的兼容性與平衡性。課程思政的思政小邏輯要服務于專業教育的大體系。教學資料包括教學大綱、PPT、教案、講稿。

3.如何開展《藥理學》課程思政教學

從思政教學內容、教學管理、教學效果評價、教師綜合素質四個方面展開闡述。根據教學效果評價及時調整、優化思政教學內容，形成閉環，不斷提高教學效果。

同時，教師綜合素質的提高又可以促進教學，使教學質量得到漸進式提高。

3.1思政教學內容

首先，要理解五個層次育人目標，包括國家育人目標、學科育人目標、專業育人目標、課程育人目標和單元育人目標。其次，要全面細致地分析藥理學教材和實驗指導，從教學內容和教學方法的角度深度挖掘思政育人元素。做到潛移默化，潤物無聲。最后，要精心準備和設計教學資料，包括教學大綱、教案、講稿和PPT等。《藥理學》思政元素主要從以下六方面來構建：

3.1.1愛國主義教育，中醫藥文化自信和民族自信

（1）第一章第一節緒言我國古代醫藥發展史，《神農本草經》是我國也是世界第一部藥學著作，《新修本草》是我國也是世界第一部藥典，明朝李時珍的《本草綱目》收載藥物1892種，有英、日、朝、德、俄、法、拉丁7種文字譯本流傳。

（2）第四章第一節M膽堿受體阻斷藥東莨菪堿，東漢末年華佗已發明麻沸散，比外國早1600多年，被稱為外科鼻祖。

（3）第三十五章抗病毒藥，以案例、圖片和視頻等方式講述抗新冠疫情最美逆行者的故事。

（4）第三十七章第一節抗瘧藥，講述我國諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦參考葛洪的《肘后備急方》發現青蒿素的案例。

3.1.2.敬佑生命、無私奉獻，救死扶傷、大愛無疆的崇高醫學職業道德

在培養精湛醫術的同時，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文修養，提升依法應對重大突發公共衛生事件能力，做黨和人民信賴的好醫生。

（1）第一章第二節藥物效應動力學藥物不良反應，作為醫生為患者用藥時盡量避免或減輕藥源性疾病。

（2）第五章第一節α和B腎上腺素受體激動藥，腎上腺素用于心臟驟停，教育醫學生在生活中遇到這種情況，在患者被送去醫院前要立即對其進行心肺復蘇。

（3）第二十四章作用于血液和造血系統藥第四節血容量擴充藥，失血造成的低血容量性休克需輸血治療，鼓勵大家在生理條件符合的情況下無償獻血。

（4）第二十六章第四節性激素類藥和避孕藥，引入開學“人流”高峰的新聞案例和后期帶來不孕不育的風險，教育大學生要正確對待婚前性行為，要謹慎和避孕保護，女孩子更要很好地保護自己。

（5）第二十七章抗菌藥概論第三節細菌耐藥性，抗生素的濫用造成細菌耐藥性的產生以及醫生從中拿回扣被追究法律責任。

（6）實踐課：敬畏實驗動物，敬畏生命，心懷感恩之心，在實驗結束動物處死后全體師生對著動物的尸體進行默哀儀式，教育學生珍愛生命，關愛生命。

3.1.3熱愛學習、愛崗敬業，一絲不茍、踏實嚴謹的工作態度

（1）第一章第三節藥物代謝動力學被動轉運和主動轉運，引申出被動學習和主動學習，舉例古代勤奮好學的故事，如鑿壁借光、囊螢映雪等。

（2）第十三章解熱鎮痛抗炎藥阿司匹林與口服抗凝血藥香豆素類合用易引起出血，與糖皮質激素類合用易誘發潰瘍和出血，與磺酰脲類口服降糖藥合用易引起低血糖反應等，作為醫生應該為患者考慮藥物相互作用帶來的影響。

（3）第二十八章阝-內酰胺類抗生素第一節青霉素類抗生素，引入青霉素未經皮膚過敏試驗用藥后造成患者過敏性休克引發死亡的案例，警醒學生一定要養成一絲不茍、踏實嚴謹的工作態度。

（4）實踐課：處方藥的正確書寫練習，引入由于醫生疏忽錯點了小數點造成患者毒性反應的案例。

3.1.4法制教育

珍愛生命、遠離毒品和知識產權保護的的法制教育。

（1）第十二章鎮痛藥第一節阿片受體激動藥，嗎啡的不良反應成癮性和戒斷反應，教育學生要遵守《麻醉藥品管理條例》。

（2）第五章第一節和阝腎上腺素受體激動藥，麻黃堿是感冒藥中常用的藥物成分，同時又是制造冰毒（去氧麻黃堿）的原料，屬于易制毒化學品。

（3）第七章麻醉藥第一節全身麻醉藥，氯胺酮既是手術臺上常用的麻醉劑，又是名為“K粉”的成癮性毒品。

（4）第三十二章其他類抗生素第二節多肽類抗生素去甲萬古霉素，我國沒有申請知識產權保護，被禮來公司搶先申請專利的案例，教育學生要增強知識產權保護意識。

3.1.5團隊合作精神

（1）第十七章抗絞痛藥第二節B腎上腺素受體阻斷藥，硝酸酯類與B腎上腺素受體阻斷藥合用，可以增強療效，取長補短。

（2）第二十三章作用于消化系統藥第一節治療消化性潰瘍藥，抗HP（幽門螺旋桿菌）臨床單用療效較差，一般采用三聯法。

（3）實踐課：為什么進行分組實驗呢？目的是發揮同學們團隊合作的力量，更好地完成實驗。

3.1.6唯物主義觀的科研精神

（1）第二十三章作用于消化系統藥第一節治療消化性潰瘍藥，導入2005年Marshall（澳大利亞內科醫生）和Warren（澳大利亞病理學家）因發現HP（幽門螺旋桿菌）獲得諾貝爾醫學獎的案例。

1979年42歲的病理學家Warren在病理標本中看見了HP，發表了相關論文，但當時權威醫生和知名專家都不信，反而引來一片嘲笑聲。但他不放棄，于1981年邀請只有30歲的內科醫生Barry Marshall合作。Marshall親身服下HP，再以身試藥，最終得到了醫療界的認可。

（2）第二十八章β-內酰胺類抗生素第一節青霉素類抗生素，引入英國微生物學家弗萊明發現青霉素的案例。

3.2教學管理

3.2.1營造良好的教學環境生態系統

教學的開展離不開教學環境，良好的教學環境可以促進教學。教學環境生態系統由教學制度空間、教學人文空間和教學物理空間三部分組成，教學制度空間包括學生的出勤、請假、提交作業和遲到早退等;教學人文空間包括班級的學風、考風，同學之間相處的關系等：教學物理空間包括教室內桌椅安排、衛生狀況、黑板的清潔度以及學生在教室內的分布情況等。

322充分調動和發揮班級骨干作用，使他們成為學習和生活的“領頭雁”

執行中一定要依照教學規章制度嚴格管理，賞罰分明，適時表揚與批評。

3.3教學效果評價

打破傳統的一次期末考試定成績的結果性教學評價機制，構建新的過程性評價體系。

（1）采取調查問卷的方式，了解學生對本次教學內容的收獲與感想。

（2）教學過程中師生互評、生生互評的方式。

（3）比較法：思政教育對促進學生學習的自主性和成績提高方面是否有區別。

（4）期末試卷中涉及一些課程思政的題目，占比5%～10%。

3.4教師綜合素質

3.4.1提高思想道德素質，加強職業道德教育，樹立為人師表形象

“教人先正己。”教育者必須先受教育，才能擔當起現代教育的重任。為了使學生的人格得到健康的發展，教師就必須致力于塑造自己高尚的人格，確立體現時代精神的為人師表形象，以正確的世界觀、價值觀和人生觀作為動力源泉和精神支柱，用自己的榜樣力量教育學生。

3.4.2謙虛謹慎，不斷完善充實自我，培養全新教學理念，努力提高教學質量

知識是師生心靈交匯的載體，也是聯系師生精神世界的紐帶。教師不僅要學習專業知識，掌握信息化教育技術，與時俱進，還要積極探索新的教學方法，提高教學質量。教師要以認真求實的工作態度，尊重知識，尊重學生，不圖虛名，不圖私利，永不自滿，在自己的崗位上擔負起教書育人的職責，做到言傳身教，嚴慈相濟，正所謂德高為師，身正為范。

理解了為什么要進行課程思政，在思想認識上就會高度重視這項工作。摸清了目前高校課程思政教學存在的問題，就可以避免或減少本門課程犯類似的錯誤。《藥理學》課程思政教學從思政教學內容、教學管理、教學效果評價和教師綜合素質這四個方面來開展，它們之間相輔相成，互相促進，是課程思政教學取得良好教學效果的保障。教師通過教學效果評價及時調整和優化教學內容，改進教學管理手段，同時提升教師綜合素質，四者形成合力使教學質量得到螺旋式提高。

參考文獻：

[1]楊元宵，姚樂，鄭鳴之，胡玨.臨床醫學專業藥理學“課程思政”的探索與實踐[J].浙江醫學教育，2019，18（4）：4-6.