例談高中地理教學中人地協調觀的培養

周國娟

【摘要】地理學是研究人地關系的學科，以人地協調發展觀的形成作為教學的終極目標。學生除了學習并掌握必要的知識和技能外，更重要的是形成終身發展所需要的地理意識和觀念。本文從人地協調觀的內涵到人地協調觀的形成等四個方面談一談個人的體會。

【關鍵詞】人地協調觀? 高中地理教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0123-03

一、地理課標中的“人地協調觀思想”

1.人地關系是人類與地理環境之間關系的一種描述：人類在發展的過程中，為了生存的需要，不斷地向環境索取物質和能量，并排放大量廢棄物，加深了對地理環境的改造，同時，地理環境也反過來深刻地影響著人類活動。協調的人地關系可以概括為以下三個方面：第一，人地關系中，地是人賴以生存發展的空間場所和物質基礎，人對地具有依賴性，地理環境本身的固有特性制約著人類活動的深度、廣度和速度;第二，人地關系中，人通過發揮自身的主觀能動性，不斷地認識和利用地理環境，為人類社會創造福利;第三，人地關系是否協調，主要取決于人，而不是取決于地;人地關系不和諧的局面很大程度上是人向地過多地索取而導致的結果。人類需要與自然互動，遵循自然規律，有意識地根據自然的約束來調整自身的行為方式，以實現人地關系的協調發展。

2017年的普通高中地理課程中明確指出：地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維能力、區域認知能力、地理實踐能力四個方面，把人地協調觀放在核心素養的第一部分，可見其重要性。

隨著教育的發展和深入研究，教學目標的設定由最初的雙基目標（基礎知識和基本技能）到三維目標（知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀）直至現在提出了更高層次的教學目標——核心素養。教學目標的升級真正實現了從教書走向育人。

2.從要素、程度、表現三維度解讀了“人地協調觀”的具體內涵。

要素維度：“人地協調觀”的要素主要包括科學的資源觀、環境觀、人口觀和發展觀四個方面。

程度維度： 價值觀念的樹立是以某一具體的內容和課題為依托，進行上升、提煉。因此，在程度上觀念的樹立應先具備必要的基本認知，從而在此基礎上形成一定的觀念傾向，并通過地理實踐力的培養，鍛煉觀念的踐行能力。

表現維度：“人地協調觀”的表現維度是指學生在“人地協調觀”養成過程中展現出來的行為特征，從彽級到高級表現為四個層次。

三個維度的關系：要素、程度和表現是一個立體的三維架構，要素是基本組成內容，程度是要素的水平分層，表現是程度的體現。學生在資源觀、環境觀、人口觀和發展觀的養成過程中，會逐步實現水平的進階，并表現出不同的行為特征。

3.生活中的人地觀

【網絡】近日（18年5月11日），天津三號線地鐵車廂內，一男乘客肆意剝起大蒜，蒜皮撒了一地，對此很多乘客頗有意見，但是卻沒有人出來阻止。

而在一旁一位身穿校服的女學生，默默地把地上的蒜皮拾在手中，并拿出車廂，整個過程不過短短的幾秒鐘，卻讓我們感到溫暖。

【點評】

“撿的是蒜皮，打的是剝蒜人的臉”。

“地鐵總是滿載著好人好事，不經意間就溫暖了我們每一個人”。

女孩的舉動，不僅打了剝蒜人的臉，也狠狠地打了我們的臉，我們不如她。

【分析】材料中三類人物及做法符合人地協調觀的哪個階段

男子：“肆意剝起大蒜，蒜皮撒了一地”? ?無

乘客：“頗有意見，但是卻沒有人出來阻止”? ? 水平1? 遵循階段

女孩：“默默地把地上的蒜皮拾在手中，并拿出車廂”? ? ?水平4? 踐行階段

二、地理課本中的“人地協調觀內容”

地理學（英語：geography，百度）是關于地球及其特征、居民、現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用、關系，及其空間差異與文化過程的學科體系。隨著人類社會的發展，地理知識的積累，逐步形成一門研究自然界和人與自然界關系的科學。

簡單地說，地理學就是研究人與地理環境關系的學科，研究的目的是為了更好地開發和保護地球表面的自然資源，協調自然與人類的關系。故我把人與地的關系細分成以下三種情況一一說明。

1.地對人的影響

高中地理必修一的每個章節都有體現。必修一為自然地理，自然環境的五個要素——氣、地、水、土、生，對人類生產和生活產生有利或不利的影響。如通過詩句“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”說明冷鋒過境大風、降溫、雨雪，直接影響人類的生活和工農業生產;又如山地地形崎嶇，不利于人們出行，但旅游資源豐富，可促進第三產業發展。

2.人對地的影響

高中地理必修二的每個章節都有體現。必修二為人文地理，人類在生產生活過程中會對周邊的自然環境產生有利或不利影響。如通過播放視頻，讓學生感知人類燃燒煤和石油排放大量二氧化碳，使全球氣候變暖，導致沿海低地被淹等一系列現象發生;又如人類為了發展經濟，盲目擴大耕地，毀林開荒導致水土流失嚴重，旱澇災害多發，反之植樹造林利于調節氣候，降低洪澇等。

3.人地協調發展

必修二最后一章和選修六《環境保護》中都有所涉及。如針對全球氣候變暖，引導學生討論得出：多使用清潔能源、植樹種草、使用公共交通工具、減少浪費等途徑可以緩解氣候變暖的趨勢，樹立正確的環境觀;又如城市中交通擁堵、交通安全、交通污染等問題非常嚴重，人類可以通過哪些途徑來緩解？來實現人地的協調？

三、地理教學中人地協調觀面臨的問題

1.教學目標不明確

“人地協調觀”在核心素養中是最重要的組成部分，但因與考試關系不大，考試時體現“人地協調觀”的內容分值少，把“人地協調觀”看成應試的工具而不是人生信仰等往往將其置于次級教學目標，教師自身對人地協調觀不是太清楚，或認為不重要等原因，故選擇不設計或不落實“人地協調觀”的教學目標。

2.學科重視程度低

雖然地理核心素養的基本內涵己確定，但要想在教學中有效落實卻并非易事，特別是對于學生“人地協調觀”的培養?！叭说貐f調觀”作為一種價值觀念，因其培養過程的長期性和內隱性，教學效果難以評估，因此教師在課堂教學過程中對此難以把握，也常常重視不夠，容易忽視。再加上初中專職地理老師較少，大多數地理課由語數英教師兼上，課時得不到保證;高中跨年級教學普遍，教師課業負擔重，搞研究精力有限。

3.教學方法偏陳舊

學生習慣于傳統的教學方式，教師課堂講解—提問—作業—講評等方式是目前大多數教師采用的教學方式;教室里的多媒體設備注重依賴電子白板與實物投影，對于其他功能不太會使用，上課就顯得單板;另外，出于學生安全的考量，實踐活動開展阻力較大，學生缺少對自然界的敬畏之心。

4.知識本身難把握

講多講少的問題，還有怎么講的問題都有待于進一步探索。

5.評價標尺不完善

目前，在高中階段，高考是學生學業評價最主要的方式，由于高考“指揮棒”的作用太過明顯，導致大多數教師存在考試考什么，我就教什么;考試怎么考，我就怎么教的現象。而目前的高考又因其考查方法的單一和目標的選拔性致使其過分強調知識與技能，忽視人地協調觀的考查。

四、實施人地協調觀教學的有效途徑

1.培養“人地協調觀”的教學理念

采用“走出去，請進來”的形式定期對教師進行“人地協調觀”的培訓;引導教師認識人與自然和諧相處的重要性，在日常的教學中以身作則為學生樹立榜樣，讓教師一言一行潛移默化地影響學生;幫助教師明確中學生應樹立的“人地協調觀”究竟是什么、包括哪些內容、需要達到何種程度，從而能夠使教師對中學階段“人地協調觀”的培養目標做到心中有數。

2.提高“人地協調觀”的教學能力

可以通過專家示范課、個人匯報課等和日常教學反思來鍛煉教師新課程理念的踐行能力，扭轉教學理念;幫助教師掌握地理實踐活動開展的操作步驟和地理知識教學的正確方法。

教學案例：《常見的天氣系統》中有好多知識點與現實社會和生活密切相關，在教學設計時可以選用生活中典型的素材， 按照學生的認知發展水平對素材加以巧妙組織。

如新課導入時，選用詩句“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，諺語“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”等，結合中國詩詞大會的契機，動態圖配朗誦，大大激發學生的積極性、參與性。

授課過程中，播放《天氣預報》的視頻片段，引出人類科技的發展可以更好地觀察自然現象、利用自然現象，從而更好地為人類的生產和生活服務;根據冷鋒剖面示意圖，學生分析討論天氣現象及變化，引導學生關注生活中的天氣變化規律和天氣現象;還可以以問題為導向設計幾個探究性問題，如問題一：“同學們，想必霧霾大家都很討厭，大家知道霧霾天是什么嗎？”問題二：霧霾的形成和人類活動有關嗎？問題三：如果你是市長，你將采取哪些措施治理霧霾？這三個探究問題由易而難，符合學生的認知規律，既能調動學生的參與積極性，又能加深他們對地理相關知識點的理解和記憶，對培養其樹立人地協調的觀念具有重要意義;最后小組辯論：我國冬季爆發的寒潮對我們的生活生產有哪些影響（利弊）？全球氣候變暖對人類生活生產的影響（利弊）？如何協調人類活動與全球氣候變化之間的關系。通過辯論，讓學生認識到只有尊重自然規律、協調人地關系才能減少和避免人類活動對自然環境和人類本身的不良影響。

復習總結時以試題為導向，選取相關人地關系思想的? ?高考試題進行針對性訓練，深度剖析試題中滲透的人地協調觀。

3.創建“人地協調觀”的客觀條件

改善學校的教學環境，學校的教學環境不僅是指學校硬件上的設施，也包括了相關的制度條件。學校除了應在教學硬件上有所保證之外，也應該使學校的管理制度更加符合教育的需要，如保證課時量、配備多媒體設備等;學校是否可以考慮開設一定的地理選修課程，如氣候與生活、旅游地理、宜興地理等;開設一定的地理實踐課，如天文觀測、野外考察、地理測量（立桿見影）、地理調查、地理實驗（熱力環流）、地理制作等，還可以組建校園地理社團。這樣將人地協調觀的培養從課內延伸到課外，多樣化的實踐活動有助于引導學生處理和協調人地關系，在實踐中發現身邊的地理現象和問題， 用地理視角和觀念去分析、解讀地理現象和問題，將人地觀念轉化為實際行動，行動上做到善待自然，懂得珍惜，創造文明和諧的生活。

4.完善“人地協調觀”的評價機制

鑒于“人地協調觀”素養培養對青少年綜合素質提高的重要性，近年來，在全國高考地理試題中“人地協調觀”考查內容比重逐漸加大，這與國家培養全面發展的人才，尤其是依托于各學科教學而開展的生態教育的考核與檢驗相吻合，這就要求教師在平時的教學過程中注重人地協調觀的培養。在中學地理教學中，除要求學生掌握地理知識，更重要的是樹立人地協調觀，并將此運用在實際生活中，成為一名保護生態、 愛護自然的合格公民。另外，對于積極撰寫相關于人地協調觀的論文或參與課題的教師，學校應給予一定的物質獎勵和精神獎勵。

綜上所述，地理學習旨在培養學生形成“人與自然和諧共處”的意識，樹立人地協調觀念;運用正確的“人地觀念”審視人類的各項活動，讓學生成為對環境、對未來有責任感的現代公民。

參考文獻：

[1]《普通高中地理課程標準》（修訂版）2017.

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[3]吳傳鈞.論地理學的研究核心——人地關系地域系統[J].經濟地理，1991，11（3）：1-5.