立足核心素養(yǎng) 提升高考復(fù)習(xí)效率

李薇薇

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0119-02

《普通高中歷程課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。”課標(biāo)還把提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程理念之一，在高考考綱中也對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查提出了要求，因此，在日常教學(xué)中很多教師積極探索歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的方法、途徑，筆者也結(jié)合高考復(fù)習(xí)備考做了一些思考、實(shí)踐，現(xiàn)以高三復(fù)習(xí)課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》為例，談?wù)勅绾我詺v史學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，提升高考復(fù)習(xí)效率。

在一輪通史復(fù)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，筆者圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定了三大教學(xué)目標(biāo)：第一，在世界歷史進(jìn)程中理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性;第二，史料互證，多角度理解兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國社會造成的影響;第三，以唯物史觀為指導(dǎo)，正確看待西方殖民侵略問題。圍繞這些目標(biāo)的達(dá)成，筆者從時(shí)空建構(gòu)、史料實(shí)證、史觀引領(lǐng)等三個(gè)層面推進(jìn)教學(xué)。

一、強(qiáng)基礎(chǔ)：整合教材知識，構(gòu)建時(shí)空坐標(biāo)

高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)是整合教材內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，完成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。我們需要指導(dǎo)學(xué)生把零散的歷史知識進(jìn)行點(diǎn)—線—面結(jié)合的整理。華東師范大學(xué)聶幼犁教授曾說：“時(shí)間是正確反映、表達(dá)客觀歷史不可或缺的基本坐標(biāo)。”因此，在本課的教學(xué)中，筆者首先把歷史事件還原到特定的時(shí)空背景下，引導(dǎo)學(xué)生用大事年表的形式把教材知識按時(shí)間順序整理出來，既理清了事件發(fā)展脈絡(luò)，又有利于展現(xiàn)歷史事件時(shí)空上的古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。如表1所示：

通過表1對教材知識的整合，我們把同一時(shí)間段的中外歷史放在一起考查，這就有利于達(dá)成在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事件進(jìn)行觀察、分析。根據(jù)表1中教材專題標(biāo)題的提示，可以引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性：19世紀(jì)中期，英國率先完成第一次工業(yè)革命，科學(xué)技術(shù)居于世界領(lǐng)先地位。為實(shí)現(xiàn)資本增值英國需要廣闊的海外市場，其自由貿(mào)易政策面對中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)和閉關(guān)鎖國政策受挫，英國試圖通過鴉片走私打開中國大門，清政府的禁煙運(yùn)動使英國利益受損，英國發(fā)動戰(zhàn)爭。此外，表1還提示了近代中國歷史發(fā)展的三條主線：屈辱史、抗?fàn)幨贰⑻剿魇贰？梢姡x取同一時(shí)段中外歷史發(fā)展的橫截面進(jìn)行比較，有利于學(xué)生在特定的時(shí)空背景下理解史事。

二、促能力：解讀多角度史料，形成歷史理解

歷史事件具有不可重復(fù)的特點(diǎn)，史料是我們認(rèn)識歷史的最主要途徑之一。史料的選擇不應(yīng)就事論事，如能選擇與教材結(jié)論相悖的史料，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行甄別、辨析，盡可能貼近歷史的真實(shí)。在本課教學(xué)中，關(guān)于“兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國社會造成的影響”，教材的闡述基于四個(gè)方面：政治上，中國國家主權(quán)不斷遭到破壞，逐漸淪為半殖民地半封建社會。經(jīng)濟(jì)上，中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變動，自然經(jīng)濟(jì)加速解體，客觀上促進(jìn)了近代民族工業(yè)的產(chǎn)生。思想上，鴉片戰(zhàn)爭后，一些先進(jìn)的知識分子為探索救國之路，向西方學(xué)習(xí)，拉開近代思想解放的帷幕。社會生活方面，鴉片戰(zhàn)爭后，西方工業(yè)文明的一些成果逐漸傳入中國，社會生活變遷。

高考題往往是基于考點(diǎn)，高于教材，通過新情景、新材料來考查主干知識。在本課教學(xué)中，筆者選取了一些高考真題，引導(dǎo)學(xué)生從選項(xiàng)、題干等角度印證教材結(jié)論，擴(kuò)寬教材內(nèi)容。

如：（2013年·大綱全國卷·18）1863年，總理各國事務(wù)衙門正式任命英國人赫德為海關(guān)總稅務(wù)司，赫德制定了管理海關(guān)的相關(guān)章程，對海關(guān)內(nèi)部用人、行政等做了詳細(xì)規(guī)定。這表明（? ? ?）

A.中國關(guān)稅主權(quán)進(jìn)一步喪失

B.清政府加強(qiáng)了對海關(guān)的管控

C.洋務(wù)運(yùn)動正式展開

D.對外貿(mào)易完全被英國控制

這道題中涉及的“總理衙門”“赫德任中國海關(guān)總稅務(wù)司”這些知識點(diǎn)在現(xiàn)行人民版教材中沒有出現(xiàn)，但我們把題干分解開逐一分析，可以更全面地認(rèn)識兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響。見表2：

圍繞同一知識點(diǎn)把教材和高考真題結(jié)合，可以從不同角度對同一歷史事件作出描述，有利于豐富學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知，盡可能還原歷史場景。教師指導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行甄別、閱讀、歸納、分析的過程，就是在促進(jìn)其“史料實(shí)證”素養(yǎng)的達(dá)成。在歷史理解的基礎(chǔ)上，才可能引導(dǎo)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判。

三、評史事：融入正確的價(jià)值判斷，完成歷史解釋

在高考中對“歷史解釋”素養(yǎng)的考查體現(xiàn)為以材料為載體，要求學(xué)生能獲取有效信息，發(fā)現(xiàn)歷史問題，提出觀點(diǎn)，對歷史事物作出正確合理的解釋并伴有價(jià)值觀的沉淀。根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，本課復(fù)習(xí)的落腳點(diǎn)是學(xué)生能以唯物史觀為指導(dǎo)，在如何看待西方殖民侵略問題上進(jìn)行合理的表達(dá)。由于知識儲備的局限，學(xué)生對史事的評析往往會空發(fā)議論，甚至缺乏邏輯性，這就需要教師給予方法的引領(lǐng)。教學(xué)中，筆者呈現(xiàn)了兩則材料，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同史學(xué)研究范式的視角，引導(dǎo)學(xué)生以唯物史觀為指導(dǎo)理性看待歷史問題。

材料一 “沖擊—反應(yīng)”曾是國內(nèi)外史學(xué)界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動力;從19世紀(jì)中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。

——摘自2012年高考課標(biāo)全國卷

材料二 馬克思認(rèn)為，英國在印度建立殖民統(tǒng)治將體現(xiàn)出雙重使命：一個(gè)是破壞性的使命，即消滅舊的亞洲式的社會;另一個(gè)是建設(shè)性的使命，即在亞洲為西方式的社會奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。……破壞性使命的含義是殖民統(tǒng)治把亞洲國家變成商品市場和原料產(chǎn)地，其結(jié)果在摧殘亞洲國家現(xiàn)有的文明、財(cái)富的同時(shí)，會瓦解這些國家的農(nóng)業(yè)手工業(yè)結(jié)合的自然經(jīng)濟(jì)的根基，使其桎梏經(jīng)濟(jì)發(fā)展的舊結(jié)構(gòu)解體;建設(shè)性的使命是指當(dāng)商品經(jīng)濟(jì)在殖民地和半殖民地的發(fā)展為資本主義生產(chǎn)創(chuàng)造條件后，殖民主義者會把西方大工業(yè)和近代交通設(shè)施移植過來，即在殖民地和半殖民地創(chuàng)辦大工業(yè)和近代交通事業(yè)。

——摘編自楊寧一主編《歷史學(xué)習(xí)新視野新知識》

基于材料，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析材料一和材料二在看待殖民主義問題上最大的差別是什么？指明材料一夸大了殖民主義的作用，沒有強(qiáng)調(diào)殖民侵略的危害性。然后要求學(xué)生運(yùn)用馬克思的“雙重使命”理論談?wù)勚趁裰髁x對中國社會的影響。有學(xué)生認(rèn)為“雙重使命”理論并非適用于所有被殖民地區(qū)。在美洲，殖民者掠奪財(cái)富、大肆屠殺印第安人，殖民統(tǒng)治沒有建設(shè)性。教師適時(shí)指出“雙重使命”理論的運(yùn)用要考慮在不同殖民地的差異，“破壞性”和“建設(shè)性”是一個(gè)整體，即使殖民主義客觀上對東方社會有改造作用，但殖民者主觀上的侵略、掠奪的目的也沒有發(fā)生改變。殖民主義是造成殖民地國家落后的總根源。在師生共同對話的過程中，根據(jù)教師指導(dǎo)性的思考方式，學(xué)生大都能運(yùn)用唯物史觀的一些原理辨別史事，推動“歷史解釋”素養(yǎng)的達(dá)成。

學(xué)生是歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，歷史教學(xué)中教師應(yīng)基于歷史學(xué)科特性， 以唯物史觀作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，在特定歷史時(shí)空下，引導(dǎo)學(xué)生辨析、運(yùn)用史料，最終能客觀陳述史事，形成自己對歷史的看法，樹立正確的情感價(jià)值觀，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生成長的意義。