基于項目教學法的計算機專業課程的整合研究

王研

摘要：課程整合就是將兩門以上學科，重新融合在一門課中進行教學。現代教育思想和教育理論越來越多地對課程整合進行關注和研究，希望通過課程整合消除課程之間在內容上的重復和脫節，消除學科隔膜，溝通相互隔絕的學科，發揮專業知識的整體功能，提高教學效率，培養和提高學生綜合素質。因此，一定要尋求課程整合的最佳途徑，制定一套切實可行的適應目前高校實際情況的課程整合具體方案。本文將詳細闡述如何以項目教學法為導向，重新解構和整合計算機專業課程。

關鍵詞：課程整合計算機專業項目教學產教融合

我國對高校應用型人才培養提出的明確目標和要求是“要注重和增強學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。增強學生實踐能力就是加強對大學生自主學習能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力、交往合作能力等方面的培養。

這些能力的獲取與教學體系的結構、課程的設置及教學方法等諸方面有密切的關系。然而在現今的計算機教學中普遍存在教學內容多、教學時間短、教學方法單一等問題。因此本研究以《Java Web 程序設計》《數據庫原理與應用》和《軟件工程》這三門各個高校計算機專業普遍開設的課程為例，深入研究如何以項目教學法為導向，重新解構和整合這些課程[1-2]。

1 在高校教學中課程整合研究的價值

1.1理論價值

通過查閱資料得知，“課程整合”這個概念并不是什么新生事物，在20世紀80年代，一些西方發達國家就開始了這方面的研究，并且其至今還在不斷地發展。我國是在20世紀80年代中期開始一些省市有關部門開始有計劃地組織一些學校開展“課程整合”相關的理論和實驗研究。

通過對這些研究成果的深入學習和研究可以發現，國內外近幾年在課程整合方面的研究取得了很大進展，很值得教師們借鑒。也已經有很多學校和教師將課程整合理論應用到實際教學中。但有一些教師，在實際進行課程整合操作時會存在一些誤區。比如有一些教師的做法只是將原本的課程內容簡單疊加，或為了整合而整合，各部分內容融合得不自然，讓聽課的人思維混亂，有種不知道在講什么的感覺。

不論采用怎樣的教學方法，教學的初衷不應改變。課程整合應該是為了更好地滿足學生的發展需求，讓學生能夠快樂、自主地參與到課堂教學中，從而提升學生的學習興趣和實踐操作能力。如何進行課程整合才能做到讓學生滿意，讓老師易于操作，目前還并沒有什么通行的方法，所以還很需要進行不懈的探索與研究[3-4]。

1.2實踐價值

現在高校的計算機專業課程多數還是采用一門課程由一位教師負責講授的方式，很強調每門課程知識體系的完整性。這種講授方式從課程本身來說很是合理的，但學習專業知識的最終目的是應用它們來解決實際問題，但在解決實際問題時發現這些問題中往往包含著多門課程知識。在專業課程教學中，也經常聽到老師會說，某一知識點要和另外一門課程中的某某知識點一起使用，而學生在學完一門課程后也會疑惑這一門課程要如何應用。由此可見，學生和老師都有增加實操課時的需求，可是每門課程的課時是有限的，教師講授之余沒有更多的時間指導學生的實操，并且學生真正想完成一個實際項目又需要多門課程教師的指導，這就更難協調了[5-6]。

既然老師和學生都有這樣的需求，又有很多原有教學模式下無法解決的問題，那為什么不另辟蹊徑，找到一種新的模式呢？本項目中就采用了課程整合的方式，打破學科壁壘，以真實項目為導向重新制定教學計劃，解決以往各科目中學生參與度不高、重理論輕實操、課時分配不合理等情況。

采用這種教學模式能讓學生進行深入的職業體驗，了解未來就業中可能的工作模式和遇到的問題，提早發現自己的優勢和短板，揚長避短，為就業打下扎實基礎;能加強對學生自主學習能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力、交往合作能力等方面的培養;能發揮現代化教學技術優勢，改變學生的學習方法，激發學生的學習興趣，讓學生從被動接受變為主動索取;能讓教師形成新的發展觀，從“演員”向“導演”轉型。

1.3 推廣價值

本項目以《Java Web 程序設計》《數據庫原理與應用》和《軟件工程》三門課程為研究對象，這三門課程為各個高校普遍開設的計算機專業課程，比較有代表性，能從一定程度上體現出課程整合后的教學優勢。因此，本項目的研究成果能較容易推廣到計算機專業的其他學科中，甚至其他專業的課程整合研究中。

2研究過程

2.1理論學習，深入調研

通過文獻和網絡深入了解課程整合方面的理論成果，分析國內外課程整合的理論熱點、前沿發展動態。通過走訪和座談等方式，了解學校、老師和學生的具體需求和現有情況，并據此制定項目實施計劃及相關細則。

2.2分析教學中亟待解決的問題

下文以首都經濟貿易大學密云分校為例，詳細闡述計算機教學中遇到的實際問題。

2.2.1課時分配不合理

在分科目教學時，三門課的課時分別為：《Java Web 程序設計》68 課時， 《數據庫原理與應用》48 課時，《軟件工程》48 課時，每門課程的授課教師為 了完成教學大綱的要求，都會花費 70%-80%的課時來進行理論知識的講解，雖然教師們也會加大實操的教學，但是畢竟課時有限，每門課程都無法完成一個具有一定規模的完整項目。

2.2.2學與用脫節

之所以選擇這三門專業課作整合，是因為這三門課程的知識有一定的關聯性，包括了開發一個完整 Java Web 項目所必需的基本知識。分科教學時經常會有某一科目需要使用其他科目知識的情況，又由于很多具體的原因無法通過排課來解決這個問題。另外，之前三門課程分別由不同的教師教授，無論從授課風格和側重點上都很難做到統一，致使學生經常有“學了很多東西但卻不知如何使用”的感受，經常聽到學生在抱怨，學完后不知道怎么用，很快就遺忘了，好像只是為了應付考試。

2.2.3師生溝通不夠，課堂效率低

以往的教學中，雖然也會采用講練結合的教學方式。但縱觀整個授課過程，并沒有改變以教師為中心的“教師講、學生聽”這種傳統的教學方式。這就導致了課堂中會出現如下情況：學生很難長時間集中精力聽老師講授;學生對老師的講解不能完全理解;學生操作時會遺忘知識點，教師把大量時間花費在給學生重復講解上;學生希望得到教師更有針對性的指導，但課堂時間有限，老師無法照顧到每名學生;學生缺乏自主學習能力和創新能力 。

2.2.4學生動手機會少

目前計算機專業的教學中，普遍存在重理論知識，輕實際操作的情況，即使增加實操課時也很難練得充分，這就導致學生的實操能力難以得到提升。

2.2.5學生對計算機專業就業方向模糊

計算機專業的就業方向很廣泛，領域劃分也比較細，現在的用人單位需要的是在某一方向上有專長的人才。但學生在學習中沒有得到明確的職業引導，不知道所學知識將來可以用在哪方面，也不知道從事某一類崗位應具備的職業素質和知識準備。這些都使部分學生不能提前對自己的職業進行規劃，直到就業時也不是很明確自己究竟擅長哪些領域和方向，或者由于準備不足，無法得到自己心儀的崗位。

2.3制定課改實施計劃，準備所需授課材料

課程整合并不是簡單地將原有課程羅列在一起，而是需要深入研究這些課程的知識體系，以實際應用為導向，重新制定教學計劃，制作授課資料。

本研究重新梳理三門課程的知識點，搜集Java Web 項目開發案例，并經過分析研究重新解構原本的授課體系，以合適的Java Web 項目為引導，重新制定整合課程教學計劃。整合后的課程教學分為 3 部分。第 1 部分主要講授《Java Web 程序設計》和《數據庫原理與應用》課程的必要基礎知識，其實每門課程中都會有很多知識在實際的工作中很少用到，這里說的必要就是指先講解那些在接下來項目開發中一定要用的知識（暫時舍棄的知識可以由教師提供學習資源，采用學生課后自學的方式來補充），采用“講授+微課+上機實操”的教學方法。第 2 部分由老師帶領全體學生按照軟件工程流程，完成一個完整的 Java Web 項目，采用“案例+上機實操”的教學方法。第 3 部分由學生分組完成一個自選題目的 Java Web 項目，并按照軟件工程要求完成項目開發中涉及的文檔，采用“啟發式+實訓”的教學方法。

根據新的教學需求，課前需要完成授課所需材料，這些材料包括每課所需的微課視頻和相關文本素材、足夠量的練習題、實驗手冊等。這些材料制作好后，還要經過逐一檢查和討論，最終確定每次課程所使用的授課材料。準備材料的過程進行得十分嚴謹，經常需要反復修改。完成的授課材料具體見表1、圖1、圖2。

2.4 開展教學實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。為了驗證整合后的課程能否真正為教學帶來改變，達到預設的教學目標，在首都經濟貿易大學密云分校選擇了計算機應用專業的兩個班級，開展了兩輪教學實踐。為了不讓開展實驗給學校的原有教學安排帶來太多改變，與學校教務處協商，將原來在不同學期開設的三門課調整到一個時間段開課，合并原來三門課的課時。暫時由一名項目經驗豐富的教師主授整合后的課程，并配一名助教教師，輔助完成學生實操時的答疑指導。

通過兩輪實驗教學，還通過課堂日志、學生作業等方式積累了大量的第一手教學數據，并在課程開展過程中發現了一些做教學設計時沒有考慮到的實際情況，并針對當時的教學環境，對方案和教學材料做了一些修改。

通過與未開展實驗的班級對比可以看出，以項目為導向的課程整合教學模式，的確給計算機專業教學帶來了很多改變。學生和教師們都表現出了對這種教學模式的感興趣和關注。在實驗班級中，這樣的教學模式確實也在一定程度上提高了學生的學習積極性和參與度，提升了學生的動手能力和團隊協作能力。由此可見，這種課程整合的模式在高校計算機專業教學中還是可行的，也是有成效的。

3 給教學帶來的改變

整合后的課程為教學和師生帶來了以下諸多改變：（1）從一定程度上解決了以往重理論、輕實操，課時分配不合理等情況，將授課的重點傾向于實際操作部分;（2）打破學科界限，以真實工作項目為導向，使教學與實際應用相結合，提高學生的學習興趣和對課程的認知度;（3）讓學生對實際工作項目有更加全面和系統的了解，在學中做，在做中學，讓學生明確為什么學，學后如何用;（4）課程授課內容學習后還安排了連續40課時的實訓，由學生以小組為單位，合作完成一個小型的真實Java Web項目，具體的課程計劃如表2所示，讓學生有一定程度的職業體驗，掌握項目開發的全流程;（5）在實訓中培養學生踏實肯干、耐心細致、團隊協作等素質，全面提升學生的職業素養，更好地實現當代大學生的培養目標;（6）該項目的研究有代表性，便于推廣到其他課程中。

4總結與展望

4.1 總結

截至目前，本項目已經完成了《Java Web 程序設計》《數據庫原理與應用》和《軟件工程》三門課程的整合設計，包括課程教學大綱的制定、課程教學計劃的編寫、配套教學資料的制作，并進行了兩輪教學實踐。項目研究階段已經基本完成，可以將該研究成果應用于高校計算機專業教學中，甚至推廣到其他專業的教學中。

4.2 展望未來

本項目雖然在首都經濟貿易大學密云分校的計算機應用專業進行了兩輪教學實踐，但是這些計劃和材料還需要經過多幾年、大量教學實踐的檢驗，也還要針對不同的學校、學生和任課教師需求以及行業發展的不斷變化而做進一步調整。在使用課程整合教學模式時還應注意以下幾方面：（1）課程案例的選擇要隨著學生和計算機技術的發展而變動，不能使用過時或已經被淘汰的方法;（2）每部分課時量的分配也要隨著學校的教學安排和每批學生當時的掌握情況而增減;（3）不是所有專業課程都適合整合，要根據實際工作場景需要，謹慎設計哪些課程可以整合到一起，案例的選擇也要根據課程的變化而調整;（4）這種任務驅動式的課程整合模式，比較適合對實操要求比較高的專業教學，在推廣到其他專業教學時要充分論證，做好周詳的教學計劃，這樣才能發揮這種教學模式的最大優勢;（5）課程整合后必然會打破原有教學模式下學校的排課和教師授課方式，所以為了便于被學校和師生們接受這種變化，要在使用這種教學模式前充分了解學校具體的政策、學校教室的軟硬件環境以及教師和學生的實際情況，靈活做出改變，不可步子邁得太大，讓學校和師生們難以接受。

參考文獻

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