“兩性一度”標準在“寶石鑒定原理與方法”課程教學中的啟示及思考

羅潔 徐亞蘭 岳素偉 剡曉旭 鄧夏

【摘要】深化課程改革，建設以“高階性、創新性和挑戰度”為標準的“金課”是高等院校人才培養的核心要素。文章分析了“寶石鑒定原理與方法”課程的教學現狀，以“兩性一度”為標準對教學內容、教學方式、課程設置、考核方式等幾個部分進行了反思，為后期課程的改革提供新的思路。

【關鍵詞】“兩性一度”標準? 寶石鑒定原理與方法

【基金項目】2019年度廣東省高等教育教學改革項目（JY190302、JY190304）;2020年梧州學院校級教育教學改革工程項目（Wyjg 2020A005）;2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2021JGB356）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0108-02

在高等教育過程中，課程在學校教育體系中居于核心地位，具有牽一發而動全身的作用，是教育思想和教育觀念的體現，是實施培養目標的有效途徑。2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出本科課程要以建設有深度、有難度、有挑戰度的“金課”為目標。“金課”的標準可以歸結為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度[1]。本文以建設有深度、有難度、有挑戰度的“金課”為目標，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，對寶石鑒定專業核心課程“寶石鑒定原理與方法”的教學現狀及存在的問題進行反思，以期通過教學改革能夠把學生的個性特點發揮出來，促進其知識、能力、素質的有機融合，從而實現專業技術水平更上新的臺階。

1.“寶石鑒定原理與方法”課程教學現狀

“寶石鑒定原理與方法”課程是寶石學專業必修的核心基礎課程，以教授常規寶石鑒定儀器的構造原理及測試方法為主，該課程以理論與實踐結合緊密為主要特點，理論教學涉及較多物理基礎知識，實踐教學主要為各類寶石鑒定儀器的原理及應用，是一門綜合性較強的基礎學科。

1.1培養目標死板，不順應個體差異

因為涉及到儀器的構造及原理，“寶石鑒定原理與方法”課程需要一定的物理學基礎，理解起來難度較大。而不同學生的智力發育水平、人格、認知方式、性格等都是有著明顯的差異，有的學生接受新知識較快、學習效率高，有的要多次反復灌輸才能理解，有的學生積極性高、認真聽講，有的學生學習被動且愛開小差，有的學生好奇心強、對知識的求知欲望強烈，有的學生卻迷迷糊糊不求甚解。這些個體的差異水平會直接影響學生的學習效果，導致同一個課程會培養出不同層次的人才，有的學生能夠完全掌握熟練運用，有的卻只能夠達到基礎水平。傳統的培養目標是單一死板的，這門課程就是為了培養寶石鑒定類型的綜合型專業技術人才，但實際能夠達到該要求的學生微乎其微。

1.2課程內容及教材陳舊，不具有前沿性和時代性

新時代背景下社會對于人才的要求也提高了，單純的知識型人才不再是企業的爭奪對象，能夠滿足時代需求、順應社會發展趨勢的新型人才才具有更大的競爭力。然而，寶石及材料工藝學專業比較小眾，課程相關教材的選擇較少，如寶石專業學生必備的書籍《系統寶石學》，目前市場上發行的還是2006年出的第二版，內容已不具有前沿性了，特別是隨著檢測技術的發展，其中許多鑒定方法及內容已經不能滿足某些寶石的檢測環境了。同時，該門課程多是以教師和教材為中心，課程內容單一、重規范、輕創新，信息容量小、形式呆板，課程內容陳舊，學生的思維也容易受到教師的講授和現有教材的約束，不利于學生綜合能力的提高和自主創新能力的培養。

1.3 教學方法形式單一，不利于調動學生的學習主動性

長期以來，該門課程一直采用傳統的教學方法，即以知識傳遞為價值取向的課堂教學方式。教師多以滿堂灌的方式進行講授，教師講、學生聽，教師問、學生答。例如在講授到光的折射知識點的時候通常都是老師講，學生通過PPT或者板書來理解，不夠直觀，這就需要學生具備一定的空間想象能力和理解能力。在這種形式下，教師是課堂的主人、學生是客人，客人緊張拘謹、過于安靜，教師與學生之間缺乏充分的互動，學生課堂參與感較弱，從而導致上課注意力不集中，學習效率較低等問題。

1.4 考核評價方式機械化、程序化，不利于動態評價學生的學習效果

目前，該門課程的考核方式是以平時成績和試卷考評成績來計算，其中平時成績占30%，只要平時考勤都在，每個人的區別也不會太大，因此試卷考評成績還是決定最終分數高低的主要影響因素。“一考定終身”是傳統考核方式的標志，從小學到大學，我們習慣了將分數作為能力高低的唯一評判標準，但大學是培養具有獨立思考能力、問題解決能力和綜合運用能力的復合型人才的。學習的過程是動態進行的，“學習—反思—運用”三個階段，每一個階段都能鍛煉到我們不同的能力，而試卷成績只是其中“運用”能力的部分體現。

1.5 課程任務安排缺乏層次性，缺乏階段性、探索性任務的設置

該課程理論課部分是單純的知識點講述，教給大家儀器的原理及測試方法，為后期實驗課程的順利進行打下基礎。而為了學生能夠快速使用儀器，每次實驗課教師都會提前將可能出現的實驗現象和對應的實驗結論告知學生，例如進行正交偏光鏡實驗課的時候教師先告訴學生會出現的幾種現象，如出現四明四暗代表寶石為非均質體寶石，全亮表明寶石為多晶集合體。結果發現，這樣雖然會提高學生的鑒定速度，但卻沒有給學生思考的任務，學生大都是機械性的記憶和操作，并未將現象和因果關聯起來。缺乏層次性的教學任務的設置，無法給予學生充分獨立思考的空間，阻礙了學生開放性思維的培養。此外，該門課程實驗課多以驗證性實驗為主，學生使用一種儀器驗證一個實現現象，得到一個相關結論，不同儀器間的關聯性探討較少，缺乏批判性、聯動性、綜合性知識探索的過程。

2.“兩性一度”標準的啟示

自“金課”概念提出以來，國內教育工作者對此進行了積極的探討，如何淘汰“水課”打造“金課”成為教改的終極目標，教育專家們對于如何引導學習者有效參與，如何將學習內容精準聚焦，如何體現課程的實用性、豐富性、思辨性等問題進行了思考與探討[2-4]。

根據“兩性一度”即高階性、創新性和挑戰度的要求對“寶石鑒定原理與方法”課程改革進行思考，文章具體從教學目標、教學內容、教學方式、課程設置、考核方式、教學管理等幾個方面進行了思考和調整。

2.1 教學目標層次性

教學目標應該順應個體差異，建立多層次人才培養的目標。根據課程情況，將培養目標分成三個層次：第一層次為基礎能力人才，第二層次為專業能力人才，第三層次為綜合性專業能力人才。學生可以根據自己的具體情況來要求自己，每個人都有著自己努力的方向，從而可以有效避免學生因為能力問題而產生畏懼或自我放棄的情形。

2.2教學內容高階性

教學內容高階性體現在培養學生結合“寶石鑒定原理與方法”課程的專業知識，分析、解決復雜問題的綜合能力和高級創新思維，“以賽促學”“以研促創”是實現珠寶鑒定專業教學高階性行之有效的方法。一方面，舉辦院系的珠寶鑒定大賽，努力營造技能學習的氛圍，同時組織學生參加行業的知識技能大賽，如“天目杯”珠寶鑒定專業技能大賽等鑒定大賽、全國行業職業技能競賽等，借此調動學生的主觀能動性，培養學生學習技能性知識的興趣。另一方面，結合前沿性和時代性的寶石學知識點設置課程內容，鼓勵學生加入教師的科研課題，積極申報大學生創新創業項目，指導學生努力轉化學習成果，積極申請相關專利、發表學術論文等，在此過程中實現“教—學—研”一體化發展，提高學生探索及研究問題的能力，培養學生的應用能力和創新思維。

2.3 教學方式創新性

隨著互聯網技術的飛速發展，信息技術與教育正在發生深度融合，優質教育資源也在快速共建共享，因此基于大數據的“互聯網+”線上教育有著時間、空間、資源等方面的極大優勢。在這樣的背景下，利用線上、線下混合式的教學模式可以很好地體現教學方式的先進性和互動性，例如可以使用超星泛雅、騰訊課堂等SPOC平臺，超星學習通、雨課堂等手機APP來實現線上課程的構建，教師將課件、知識點視頻、閱讀資料、作業等資源傳輸到平臺，學生可以隨時在電腦端或手機上進行學習，根據自己的情況主動掌握學習進度，不理解的知識點還可以反復觀看，加深印象。學習內容結束后可以進行在線測試，檢驗自己的學習效果，方便查漏補缺。教師也可以實現教學監控，了解學生觀看視頻及測試的情況。同時，手機APP在課堂教學中還能實現簽到、搶答等功能，增加課堂的趣味性，提高學生課堂的學習積極性。

2.4 課程設置挑戰性

根據“金課”的要求，教師的教學過程應當是勾起學生好奇心并引導學生主動學習的重要過程，因此課程的設置不能太平穩，應當有起有伏，有著輕松就能走過的大路，也有需要花點力氣才能越過的山坡，這樣才能勾起學生自己去探索的動力，滿足學生對于知識的探究。可以采用一些引導性的方法，如可以用翻轉課堂、小組討論等形式來實現，弱化老師在課堂的主講地位，充分發揮學生的自學與探究能力。課后教師再根據學生學習過程、測試分數、提問情況等進行深刻的教學反思，對日后的課程設置進行改進。

2.5考核方式多元化

將傳統的單一的知識點考核變為“學習—反思—運用”整個動態過程的考核，考核方式更加多元化，學生的學習狀況、思考情況、課堂積極性、知識點考核情況及綜合運用能力都會影響最終成績。多元化的考核方式要求學生在學習的每個階段都得付出時間和精力，因而增強了學生的參與感，有利于激發其學習的積極性、探究知識的主動性，從而達到良好的學習效果。

3.擬解決的關鍵問題

為了實現改革目的，達到改革效果，本項目需要重點解決以下關鍵問題：

（1）如何將“以賽促學”“以研促創”融入該門課程，鍛煉學生用所學知識來解決復雜問題的創造性思維能力。

（2）如何高效利用現代科技方式，例如超星泛雅SPOC平臺，學習通、雨課堂APP等來創新教學方式，從而提高學生學習的效率，讓學生積極與教師互動，成為課堂的主人。

（3）如何引入大量國內外書本外案例分析，合理設置課程的難度及挑戰性，提高學生對該門課程的興趣，從而滿足學生對于知識的探究性。

（4）設立怎樣的多元化考核方式將學生探索性及創新性納入其課程最終成績。

4.結論

課程教育是連接學生、教師和知識點的紐帶，課程的質量直接影響到學生的品格、能力、智力的發展，一個好的課程不僅能夠傳授學生專業知識，更能培養學生的創新思維及能力，因此如何進行課程改革，如何建設“金課”顯得尤其重要。“寶石鑒定原理與方法”課程根據從教學目標、課程內容、課程設置、教學方式和考核方式等方面進行思考，探索出以“創新性、高階性、挑戰度”為標準的課程改革方法，為培養具有創新能力的應用型人才提供積極建議和現實參考。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）：24-29.

[3]崔佳，宋耀武.“金課”的教學設計原則探究[J].中國高等育，2019（05）：46-48.

[4]余文森，宋原，丁革民.“課堂革命”與“金課”建設[J].中國大學教學，2019（09）：22-28.

作者簡介：

羅潔（1989年11月-），女，湖南省湘鄉市人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：珠寶玉石的鑒定及教學工作。

徐亞蘭（1989年6月-），女，湖北省洪湖市人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：寶石琢型設計及加工。