基于地理學科核心素養的中學地理教學優化策略

施玉 楊榆昭 呂寧

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，培養學生地理學科核心素養受到了廣大教育工作者的關注。因此，有必要為提高中學地理教學質量提供理論依據。本文依托地理學科核心素養構成要素，提出中學地理教學優化策略。

【關鍵詞】中學地理? 地理學科核心素養? 教學優化策略

【基金項目】本文系全國教育科學“十三五”規劃課題“基于核心素養的中學地理智慧教學體系構建研究”研究成果，課題編號：FHB180652。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0092-02

地理學科核心素養是對地理素養的高度凝練與總結，是地理素養的靈魂所在。但是我國對于地理學科核心素養的研究起步較晚，直到2017年教育部才最終將區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力確定為地理學科的核心素養。[1]筆者從地理學科核心素養進行教學策略優化，不僅能使教師更好地適應新課改下的新變化，提高教學過程中的專業性與針對性，更能為學生營造良好的學習環境，滿足新變化下學生對知識的新需求，從而提高地理教學質量。

1.培養區域認知素養的中學地理教學優化策略

1.1豐富表象儲備，形成地圖表征

培養與提高學生的讀圖能力對加強區域認識素養具有關鍵作用。而讀圖能力的培養，首先是要在學生頭腦當中建立豐富的地圖表象儲備，這就要求教師在日常教學中不斷加深學生對地圖的印象。訓練記憶區域地圖的方法主要涉及繪圖法和聯系法兩大類。所謂繪圖法，就是讓學生動手繪制簡易的地理區位圖像，通過化繁為簡，將主要的輪廓通過學生自行繪制進行呈現，制作出有個人特色的區域地圖。這種直觀形象的方式既能鍛煉學生的動手能力，又能擴充學生頭腦中的地圖表象儲備。所謂聯系法，就是通過“以圖釋圖”的形式進行地圖表象儲備的精加工。[2]一方面以特殊的圖形符號來記憶某區域的輪廓，例如在記憶中國行政區劃各省輪廓時，常以當地特有動物孔雀來記憶云南省輪廓，再如在記憶世界主要國家輪廓時，常以女人的靴子記憶意大利的輪廓。另一方面在已有地圖的基礎上，找出地理要素之間的關系，從而進行規律的總結。例如在對我國氣候類型圖的理解上來記憶我國各區域的土壤分布圖。

1.2培養讀圖習慣，傳授讀圖技巧

在對學生進行區域地圖記憶訓練的基礎上，教師要傳授給學生讀圖技巧。一方面，教師應充分利用學生無意注意的心理特征，養成良好的讀圖習慣。這就要求教師在日常教學過程中，重視學生關注生活中的地圖。除此之外，在課堂上，加強對讀圖情境的設計，讓學生身臨其境，主動地參與讀圖過程。例如教師可以采用情景教學和組織游戲活動等方式，以某區域探險尋寶為主題，學習和掌握該區域自然和人文特征為主線，以該區域不同類型的地圖為關卡來設計教學過程，調動學生自主探究的興趣，提高讀圖技能。在課余生活中，教師推薦學生閱讀優秀的地理書籍，例如《國家地理雜志》，選擇性地向學生推薦關于地理的影視資源，例如電視欄目中的《寰宇視野》《走遍中國》等。不定期組織學生交流分享，從而激發學生的積極性與互動性。讀圖能力的培養除了激發學生興趣，養成良好讀圖習慣以外，另一方面是要求教師在教學工作中教會學生基本的定位方法。地理試題中的地理圖表雖然形式多樣，但其本質主要體現的是地理事物的時空變化以及各地理要素之間的關系。因此，教師在教學過程中要注意對不同地理圖表進行收集整理分類，總結歸納讀圖技巧。

2.培養綜合思維素養的中學地理教學優化策略

2.1構建綜合思維庫，重視整體性教學

在區域地理的教學過程中，教師要有整體性教學的意識，構建綜合思維素材庫，從而幫助學生形成綜合思維的認知結構。綜合思維素材庫的構建主要從地理教材本身和多學科知識輔助地理教學兩方面入手。

首先，教師要從教材本身出發，活用思維導圖，進行知識體系和問題解決模型的構建，整合知識邏輯關系。對于知識體系模型的構建，教師應以某一地理概念關鍵詞為核心，圍繞該核心關鍵詞拓展其分支。對于問題解決模型的構建，要結合學生問題解決的心理過程，形成一套有利于學生進行知識遷移的解題技巧。基于此，筆者從生態環境問題的處理做如下細化：第一步，明確區域發展背景，即區域的地理位置和開發狀況;第二步，明確區域發展中存在的問題;第三步，明確問題產生的原因，自然原因從區域位置找突破口，人為原因從開發狀況找突破口;第四步，制定綜合整治措施。

其次，教師要借助多學科知識來輔助地理教學。借助多學科知識來輔助地理教學有以下兩方面實際意義：一方面，利用多學科知識來組織地理教學過程。例如可借助語文學科常見俗語“天無三日晴，地無三里平”作為貴州地理環境的課程總結;另一方面，利用多學科知識來突破地理知識的重難點。例如可借助物理學科知識中的力的合成與分解作用來解釋風的形成，借助熱脹冷縮原理來闡述熱力環流過程等。這種借助多學科知識輔助地理教學的形式，既能激發學生的學習興趣，又能加深學生對地理知識的理解和鞏固，從而養成綜合思考的習慣。

2.2巧用GIS技術，提升要素綜合認知

GIS技術是一種地理信息空間分析技術，能夠對地理分布信息進行收集，存儲和分析。對于通過GIS技術的運用來提升學生的要素綜合認知，包含兩種形式：一種是以教師作為GIS技術的使用者，另一種是以學生作為GIS技術的使用者。

以教師作為GIS技術的使用者，通過課堂展示事先做好的素材，來增強地理要素空間分布的直觀性。例如教師在分析美國的農業生產分布時，首先，教師可以出示美國農業生產分布圖，讓學生說出美國農業生產分布的特點。然后，在此基礎上疊加美國地形分布，美國氣候分布等自然要素圖層，使學生透過圖層疊加自主探究各個作物生長的條件，從而提升學生的要素綜合思維能力。以學生作為GIS技術的使用者，通過制作專題地圖的形式，來增強地理要素空間分布的可視性。例如可以讓學生通過制作分層設色圖來分析浙江省社會經濟因素對人口分布的影響，利用GIS地理要素空間數據的可視化，建立地理要素圖層，更有利于學生綜合思維能力的培養。

3.培養人地協調觀素養的中學地理教學優化策略

3.1拓展素材積累，豐富教學內容

近些年來，關于人地協調觀的考查越來越具有時代性，這就要求教師充分發揮研究者的角色，不僅能深入挖掘教材中的案例，還要不斷積累教材以外的素材，豐富教學內容。

首先，教師要立足教材，從多維度的角度去加強人地協調觀的知識的學習。教師在教學過程中應注重從“地對人的影響”“人對地的影響”以及“人與地協調”等綜合角度對課本中給出的案例進行深度加工。例如以流域綜合治理與開發為例，本節知識點主要包括田納西河流域開發的條件，田納西河流域早期開發方式與生態環境問題，田納西河流域的治理與開發三方面，其本質就是“地對人的影響”“人對地的影響”以及“人與地協調”關系的體現。因此，教師要以教材內容為基礎，以人地協調觀為出發點和落腳點，引導學生建構流域的綜合治理與開發一節的知識體系，進而使學生從整體上掌握人地協調觀。

其次，教師要結合時代發展的背景，更新人地協調觀的相關素材。例如筆者通過知網查閱近年來我國關于生態保護與修復研究，發現我國荒漠化治理成果卓越。以毛烏素沙地治理為例，毛烏素沙地一直以來被列為我國四大沙漠之一，生態十分脆弱，荒漠化現象嚴重。而有關學者通過對毛烏素沙地近40年的荒漠化變化進行研究，結果發現毛烏素沙地現處于荒漠化正逆向發展，荒漠化程度減緩。[3]現如今的毛烏素沙地正逐步在向毛烏素森林轉化，這既是我國地理景觀上的一大變化，也是我國貫徹人地協調觀的一大典范。

3.2創新教學形式，強化人地協調觀

人地協調觀作為地理學當中極為重要的一種價值觀念，教師對于學生人地協調觀的培養方式應該以多元化為主。

在課堂教學中，教師要采用多種教法結合的形式來組織教學，設置問題情境，提高教學效果。例如在進行森林資源的保護與開發教學時：第一步，教師可以將2019年8月底巴西的森林火災作為時事背景導入教學，創設教學情境，引發學生思考為什么巴西的森林火災受到巨大關注。通過學生小組討論的形式探究森林的生態效益，由教師進行歸納總結，并做必要補充，以此來使學生明確“地對人的影響”;第二步，教師利用圖片，視頻資料等形式呈現巴西森林的今昔對比，合作探究森林面積減少原因，以此來使學生明確“人對地的影響”;第三步，通過呈現巴西森林毀壞帶來的嚴重后果，使學生通過角色扮演等形式，從不同的社會身份出發，來認識對森林資源保護與開發的態度;第四步，由教師就整個活動過程進行總結評價，進一步深化學生人地協調。這種問題探究式的情境教學模式，最大特點利用學生的無意注意，在潛移默化中形成人地協調觀。

在課外活動中，教師要結合熱點話題，以鄉土地理為基礎，優選引起學生共鳴的問題，進而強化對人地協調觀素養的培養。教師可以巧妙運用特殊的地理節日背景，組織學生圍繞本地區的某一環境問題展開社會調查，整理收集相關文獻材料，在自主學習探究的基礎上，讓學生根據自己調查所得資料在小組中進行交流，通過協作學習加深認識，最后由教師進行活動效果的評價。例如在世界環境日前后，教師可以組織學生在自家小區調查垃圾分類的情況，通過向社區居民分發調查問卷，實地考察小區垃圾分類狀況，讓學生充分認識到垃圾分類的必要性，然后組織學生撰寫小區垃圾分類的調查報告。最后再由教師對本次垃圾分類活動調查的進行評價，揭示出設立世界環境日的重要意義，從而強化學生的人地協調觀。

4.培養地理實踐力素養的中學地理教學優化策略

4.1深化地理信息技術運用，加強直觀感受

地理信息技術不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能有效突破地理教學中的重難點。在課堂教學的過程中，教師可以組織學生在機房中使用Google Earth軟件中的搜索地位功能查詢某一區域的地理信息，例如既可以組織學生查看浙江省內的地形地貌，植被等自然要素的分布狀況，也可以組織學生查看浙江省內的交通道路和房屋建筑等人文地理環境。除此之外，更重要的是利用Google Earth軟件學習地球運動。在進行地球運動的講解時，教師將授課地點安排在機房，組織學生使用Google Earth軟件，開啟太陽光照后進行地球自轉演示，對晨昏線，不同時節太陽直射點的變化以及晝夜變化狀況進行介紹，通過這種交互式的教學模式，加強學生對知識的理解。

隨著科技的發展，結合大數據的互動學習和模擬學習成為當下地理課堂教學改革的趨勢，市面上出現了較Google Earth更加簡易的軟件，輔助地理教學的功能也更為突出，直接下載到手機便可使用。例如“妙懂初中地理”軟件，在Google Earth原有功能的基礎上很好地結合了3D和AR技術，將地理教學中的許多知識難點直觀化，實現了地理課堂的智慧化。

4.2組織地理實踐活動，加深原理理解

教師除了在課堂當中借助信息技術加強學生的直觀感受，還可以組織學生開展地理實踐活動。充分整合校內外資源，最大程度培養學生的地理實踐能力。

首先，充分利用校內資源。校內資源的利用要以地理教材中的教具制作、天文觀測、模擬實驗等活動為基礎，借助地理實驗室的設施器材來展開地理實踐活動。例如通過讓學生制作模擬太陽回歸運動等教具，透析地理原理。并可以組織學生結合自己制作的教具進行原理的講解。其次，積極借助校外資源。教師既可以要求學生個體利用課余時間到當地天文館和自然博物館進行參觀，拓展地理視野，也可以組織學生集體參與研學旅行。

參考文獻：

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社：北京，2018：48-57.

[2]李玲.高中地理教學中學生讀圖能力訓練研究[D].東北師范大學，2007.

[3]閆峰，吳波.近40a毛烏素沙地荒漠化過程研究[J].干旱區地理，2013，36（6）：987-996.

作者簡介：

施玉（1985年-），女，漢族，河北秦皇島人，曲靖師范學院講師，碩士，主要從事地理課程與教學論研究。

楊榆昭（1968年-），男，漢族，云南大理人，曲靖市教育科學研究所高級教師，本科，主要從事中學教育研究。