辯論式教學在地質學教學中的應用

蘇向東 平建華 冷偉 梅雪梅

【摘要】地質學所研究的問題往往較為復雜且具有爭議性，傳統的教學方式側重于直接向學生灌輸學科知識，難以有效激發學生的思辨能力。在地質學教學中引入辯論式教學有利于激發學生探究問題的能力和積極性，培養學生邏輯和獨立思考的能力，為學生后續開展學術研究奠定基礎，但教師在引入辯論式教學時須把握重點和難點問題，避免出現“適得其反”的教學效果。本文以辯論式教學為論點，探討了辯論式教學在地質學教學中的應用和要點，為辯論式教學在地質學教學中的應用提供了依據。

【關鍵詞】辯論式? 教學? 地質學

【基金項目】本文受鄭州大學校級教育教學改革研究與實踐項目（項目號：2020zzuJXLX070，2019ZZUJGLX257）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0082-02

眾所周知，地球的形成與演化是一個非常復雜的地質演化過程。從地質現象出發理解地質過程具有復雜性、多解性和爭議性。地質學的發展是伴隨著爭議問題不斷被重新認識和定義的過程。例如地質學在發展初期就出現了大爭論，既有水成論與火成論之爭，也有激變論與均變論及固定論與活動論之爭。18世紀，德國地質學家維爾納認為所有巖石都是在水中形成的，首先沉積的是花崗巖;英國地質學家赫頓認為部分巖石為火成巖，而且還強調“今天是過去的鑰匙”的均變論思想。之后，地質學奠基人萊伊爾的《地質學原理》一書（1831-1833）總結了前人的認識，將巖石、礦物、古生物和地層等都納入地質學領域[1]。現今我們知道，地球上分布有三大巖類，分別為火成巖、沉積巖和變質巖。

鑒于地質學所具有的前述發展特點，而地質學傳統的教學方式偏重于“填鴨式”的直接向學生灌輸基礎地質學知識（大多數具有地質學科的高校設置有室內專業實習課和野外地質實習），難以有效激發和啟發學生對地質學中學術爭議問題的認識和理解，故有必要在地質教學中引入辯論式教學。本文我們將談到如何將辯論式教學引入地質學教學中，引入辯論式教學的意義和價值，以及辯論式教學在應用過程中應注意的重點和難點問題。

1.辯論式教學概述

辯論式教學最早的表現形式應為“蘇格拉底提問式教學”，也即教師在教學授課中不直截了當地向學生灌輸知識，而是通過向學生提問，與學生討論，甚至與學生辯論的方式來揭露學生在認識和理解問題上所存在的不足，逐步引導學生通過自主思考的方式，了解和掌握知識。辯論式教學的核心是在于學科教學中引入“辯論”這一模式，通過思辯的方式實現充分調動學生的思考積極性和主動性的目的，教師在辯論式教學模式中由主動的知識傳授者轉變為辯論的“旁觀者”和“引導者”，學生則轉變為“主角”，通過辯論的方式了解和掌握學術理論和學術爭鳴的各方觀點。

辯論式教學的最大特點是使學科教學富有“針對性”和“對抗性”。針對學科中某一具有代表性和具有爭議性的學術問題，通過正反雙方、三方、甚至多方對該等具有爭議性的學術問題進行辯論、爭論，各自闡明相應的論點以及所依據的證據，在廣泛而又有深度的辯論中加深學生對學術問題的認識和掌握。

2.辯論式教學在地質學教學中的具體應用

2.1地質學教學中引入辯論式教學的必要性

地質學教學區別于其他學科的一大特點在于地質學所研究的問題都極具爭議性和多解性，甚至對某一學術問題存在截然不同的學術觀點。例如我們華北巖石圈地幔在中生代被改造的方式有兩種不同的觀點：巖石圈地幔拆沉和熱侵蝕[2]。傳統的地質教學中，教師主要是通過灌輸的方式一攬子地直接向學生講授地質學知識和學術爭論觀點，例如關于板塊構造的起始問題[3]，教師傳統且普遍的授課方式為直接告訴學生關于該問題所存在的幾種學術爭論觀點以及各自所依據的理由和證據，學生則是被動地接受教師所講授的知識，無法有效地參與其中，難以激發學生參與問題研究的積極性，更無法實現培養學生研究問題的能力。

2.2 在地質學教學中引入辯論式教學的意義和價值

鑒于地質學所具有的上述特點，引入辯論式教學可以培養學生辯證認識及思考問題的能力。也即，對某一學術問題，學生不僅要從己方所持學術觀點思考理解，尋求證據，力求邏輯思維的周延性，以實現“自圓其說”。也要從對方所持學術觀點思考，分析對方所持觀點和所依據的證據是否充分，所論證的邏輯是否嚴密，是否存在可以被“攻擊”的瑕疵或者漏洞。引入辯論式教學，可以使學生在面對地質學問題時避免形成“非此即彼”的單線思維，也避免形成“每種觀點都正確”的片面思維。學生在辯論式教學中通過辯論不斷提高思維的高度、廣度和深度，激發出新的想法和觀點。

地質學教學的目的之一是培養學生后續獨立發現、思考及研究問題的能力。而這一能力的培養在目前的傳統式教學中是較為欠缺的。學生在傳統的教學模式中只是地質學知識的被動接受者，故學生對教師的依賴性較強，很多學生離開了教師或者導師后往往會出現不知道如何發現問題和確定研究問題的方向，更不知道如何研究具體問題。引入辯論式教學后，學生自己需要對地質學問題進行思考、研究，并需要思考他人所持學術觀點是否存在瑕疵或漏洞，甚至需要思考該等學術問題是否還有新的觀點和研究方法，學生的獨立發現、思考及研究問題的能力將得到較大程度的鍛煉及提高。如此，學生日后無論是走上工作崗位，從事具體的地質實務或者非地質工作，還是繼續研究深造，都可以帶著“辯論式”的思考及研究問題的能力繼續研究和拓寬。

2.3如何在地質學中引入辯論式教學

第一，可以通過舉辦辯論賽的形式進行辯論式教學。辯論賽是法律學科培養中經常使用的教學形式之一，教師將某一案例或者某一學術問題設置為辯論的對象，學生分為正反雙方，通過法律解釋、證據等方法各自闡明己方觀點和對方觀點所存在的問題，通過這種形式鍛煉學生對法律問題的認識和理解，以及日后獨立處理法律問題的能力。

地質學教學中同樣亦可以引入辯論賽的形式，但區別于法律學科培養中將辯論方分為“非此即彼”的兩方之處，地質學教學中可以依據所需辯論的學術問題的不同，將辯論方分為雙方、三方甚至多方。教師將具有爭議性和多解性的問題設置為辯題，通過向學生介紹閱讀書目、學術文獻等方式由學生先全面了解所需辯論的學術問題，再依據該學術問題所存在的學術觀點的不同將學生分為不同的辯方，各自提出各自所持觀點以及所依據的證據后，再由各方對對方所持的學術觀點進行“攻擊”、辯論。教師則作為“裁判者”，通過點評總結學生的表現，引導和加深學生的理解與思考。

將辯論賽引入地質學教學并不常見，教師在使用該種教學形式時需認真選擇所要設置的辯題，所選擇的辯題要富有針對性和對抗性，可以給學生以辯論的空間。同時，教師還需要設定好辯論賽的程序和環節，如第一步可以是教師先引入辯題;第二步可以是學生依據所持觀點的不同進行分組并分組闡述所持觀點;第三步可以是學生對其他組所持觀點進行發問;第四步可以是各小組互相辯論環節;最后一步可以是教師總結辯題。另外，教師在辯論賽中需要充分把控各方辯論的方向，避免“跑偏”。

第二，可以通過召開學術討論會的形式進行辯論式教學。學術討論會在地質學科教學中雖然并不少見，但與會討論的人員多為“學術大家”，學生參加學術討論會往往是換一個地方“聽課”，也就是說，學生仍然是一種被動的“聽者”角色，不能有效充分地參與到學術討論中。本文所說的召開學術討論會意在讓學生由聽眾轉化為討論者，與“學術大家”進行互動交流。一方面學生在與“學術大家”交流前會有壓力，也會有動力全方位、多角度地了解掌握學術問題;另一方面也可以激發學生學習地質學的興趣和積極性。

需要注意的是，考慮到召開學術討論會需要邀請“學術大家”，但其往往難以邀請到，故教師可以先利用本校已有的資源，如先在本校本學科的教師隊伍中邀請有聲望的教授、副教授參與學術討論會;條件成熟時，可以邀請校外的名師參與學術討論會。

3.辯論式教學在地質學教學中的重點和難點

3.1 辯論式教學在地質學教學中的重點問題

在地質學教學中引入辯論式教學的重點之一是教師所選擇的辯論或討論的問題要恰當合理。具體而言，教師在選擇辯題時可以思考以下三個問題：第一，該學術問題是否尚存在不同的爭論。對于目前已經沒有爭論或者爭論極小的地質學問題不建議設定為供學生討論及辯論的辯題。第二，該學術問題的難度要適中。不可過于簡單，也不可過難，避免出現選擇的辯題過于簡單，學生無法開展討論及辯論，或者選擇的辯題過于復雜，學生在閱讀相關材料后依然毫無頭緒，產生畏難情緒。第三，該學術問題是否具有前沿性。通過設定具有前沿性的辯題，讓學生接觸熱門學術問題，激發學生參與辯論的興趣和積極性。

在地質學教學中引入辯論式教學需要重點注意的另一問題是教師要充分發揮好引導作用，避免學生陷入無序的討論及辯論中。辯論式教學轉變了教師與學生的角色，但引入辯論式教學后，教師并不能當“甩手掌柜”。學生囿于知識和經驗所限，進行討論和辯論時很容易“跑偏”，教師要注意觀察學生參與討論及辯論的情況，可以通過向學生提問或者拋出值得思考的問題以引導學生思考問題的走向和深度。另外，對于部分積極性和參與性不高，企圖在辯論式教學中“渾水摸魚”“搭其他同學便車”的同學，教師應起到監督和敦促作用，必要時可以向該類同學進行發問，以調動該類同學參與辯論式教學的積極性。

3.2 辯論式教學在地質學教學中的難點問題

在地質學教學中引入辯論式教學中的難點之一是如何提升學生的接受度和參與度。學生已經習慣了傳統教學中的知識傳授方式，對辯論式教學可能會有排斥甚至抵觸心理，部分學生可能會認為引入辯論式教學會增加其課業負擔。對此，教師應積極地引導、疏解學生的心理和情緒，可以采取分學術討論小組、設置一定的獎勵、將學生在辯論式教學中的表現與學分考核掛鉤等方式使學生充分參與其中。

在地質學教學中引入辯論式教學的另一難點是如何與地質學傳統的教學方式相契合。盡管在地質學教學中引入辯論式教學具有充分的必要性和意義價值，但地質學教學仍然離不開傳統的教學方式，對于基礎性的地質學知識仍然應以教師講授為主。那么，如何劃分辯論式教學和傳統教學方式的適用范圍，如何規劃兩者所占用的課時時長，如何設計兩者的學分考核評價機制都是在引入辯論式教學后需要考慮的問題。對此，教師在初步引入辯論式教學時可以“點式”的選擇若干個辯題作為實驗，綜合判斷辯論式教學所需要占用的課時，探索辯論式教學的考核評價機制，在時機成熟后再逐步在整門課程中推廣適用辯論式教學。

4.結語

辯論式教學是一種較為新穎的教學方式，在地質學教學中引入辯論式教學在教學實踐中雖較為少見，但辯論式教學以其獨有的啟發學生獨立思考和研究的意義和價值而有必要被引入到地質學教學中。教師在引入辯論式教學時需要注意辯題的選擇和發揮引導作用，同時還需要調動學生的積極性和參與度，把握好與傳統式教學的關系，以充分發揮好辯論式教學的作用。

參考文獻：

[1]萊伊爾，地質學原理，徐韋曼譯，北京：科學出版社，1959-1960.

[2]Wu， F.-Y.， Yang， J.-H.， Xu， Y.-G.， Wilde， S.A.， Walker， R.J.， 2019. Destruction of the North China Craton in the Mesozoic. Annual Review of Earth and Planetary Sciences 47， 173-195.

[3]Cawood， P.A.， 2020. Earth Matters： A tempo to our planet’s evolution. Geology 48， 525-526.

作者簡介：

蘇向東（1991年5月-），男，漢族，寧夏固原人，鄭州大學地球科學與技術學院講師，博士，研究方向：巖石學、基性巖床群、大火成巖省。