微課程用于地理新高考中的對策

【摘要】微課程是一種新興的教育方式，將視頻和動畫相結(jié)合突出顯示教育過程中的重難點內(nèi)容，整個視頻過程持續(xù)時間大約在十分鐘左右。以這種方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以讓學生對重難點有更好的理解，激發(fā)學生對學習的樂趣，讓學生在不知不覺的過程中完成對知識的汲取。并且微課程持續(xù)時間相對較短，避免學生產(chǎn)生厭學情緒。微課程的優(yōu)點有課時短、內(nèi)容精簡、重點突出等。在新高考的考驗下，高中地理老師也面對著前所未有的壓力，在這個過程中微課程的出現(xiàn)又該怎么運用到高考地理的教學中呢？

【關(guān)鍵詞】微課程? 新高考? 地理教學? 對策

【中圖分類號】G633.55;G434? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0071-02

地理作為一門綜合性和區(qū)域性較強的學科，知識點眾多且復雜，對多數(shù)學生來說有一定困難。而微課程的出現(xiàn)可以改善這一問題，微課程將繁雜的知識點整理清晰，同時將復雜問題簡單化，以視頻和動畫的方式呈現(xiàn)出來，大大提高了學生的接受能力，從而達到提高學生的地理學習成績。1993年美國北愛荷華大學有機化學教授提出的60秒課程是微課程的雛形，當時提出這個課程的目的是讓非本專業(yè)人士可以在非正式場景對有機化學進行學習。如今互聯(lián)網(wǎng)在快速發(fā)展，手機和平板等通訊工具的功能也越來越完善，微課程的發(fā)展也隨之普遍，在教學工作中具有主題明顯、多種資源、內(nèi)容精悍、不限時間地點等特點，這種模式不僅減輕了教師的工作壓力，還提起了學生的樂趣。

一、地理教學在新高考中面對的挑戰(zhàn)

高考改革后，新高考變成了“3+3”的考試模式，即是指在考試中實行3門必考和3門選考，三門選考科目中就有地理，相對于物理、化學等科目，地理科目學習起來相對較為簡單，所以大部分學生在選考科目上都會考慮地理，這就導致學習地理的學生增多，地理老師需要付出更多的精力面對教學工作。新高考政策下來后，地理從必考科目變化成選考科目，在這個過程中地理教學所面對的挑戰(zhàn)有以下幾點：

（1）學生是否選擇地理作為考試項目。老師在這個過程中需要正確引導學生，讓學生意識到地理可以很有趣，在生活中擁有眾多用處，通過引導學生讓其自主選擇是否選擇地理科目。（2）新高考出現(xiàn)后，傳統(tǒng)教學模式也發(fā)生了變化。新教學模式擁有一定的弊端，導致每個學生的基礎(chǔ)參差不齊，教學資源也跟不上需求[1]。在這種模式下教師需要在“異層同班”的現(xiàn)狀下科學進行引導，以便照顧到不同水平的學生。（3）選考科目的復習時間少，因為復習時間的缺乏，導致教師需要最大限度地利用少數(shù)時間，將必考的知識點傳授給學生，對每堂課的效果有了更高的要求。所以在實際教學中，教師需要結(jié)合實際調(diào)整教學方式，最大化地滿足學生對知識的需求，提高學習成績。

微課程的教學模式出現(xiàn)后，在某種程度上為老師帶來了很多便利。微課程依靠現(xiàn)代化科學技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，打造出10分鐘左右的短視頻，將地理教學中的基礎(chǔ)知識和疑難點分別進行整合[2]。學生在平時可隨時打開視頻進行學習，對于模糊不懂的地方還可以進行反復傾聽，有助于提高學生的學習能力。同時以視頻和動畫方式來呈現(xiàn)知識點，避免了教學過程中的枯燥，提高了學生的興趣。

二、微課程在地理教學中的優(yōu)點

（1）微課程增加了地理教學的趣味性，如今互聯(lián)網(wǎng)在快速發(fā)展，學生對于電子產(chǎn)品的使用并不陌生，同時，互聯(lián)網(wǎng)使知識的傳播變得更為便捷，表現(xiàn)方式也多種多樣，如PPT、文字、動畫、影視等手段[3]。以這樣的方式來呈現(xiàn)地理知識中的疑難點，會更容易讓學生接受。增加地理知識點的趣味性，讓學生在不知不覺中吸收相關(guān)知識點。（2）微課程增加了地理學科的生活性，學習知識的首要目的就是有用，將所學知識應(yīng)用要生活中，是學習的最大目的。所以在地理學習的過程中，需要讓學生理論結(jié)合實際，知道地理學習的重要性，提高學生在生活中對地理知識的應(yīng)用[4]。如講解地理知識中的“河流地貌的發(fā)展”，地理老師可以將家鄉(xiāng)20年前的道路建設(shè)、城區(qū)分布、河流情況與20年后的情況進行一個對比，以多媒體的方式呈現(xiàn)出來。將學生熟悉的生活環(huán)境和書本知識相結(jié)合，讓學生更直觀地感受到河流地貌的發(fā)展對社會的改變。（3）對知識點的整理更有效，微課程的呈現(xiàn)方式較為直觀，且可以反復觀看，所用時間相對較短，教師在制作微課程時，會對知識點進行一個篩選，摒除掉某些無用信息[5]。所以學生在觀看微課程時，直接就接觸了重要知識點，吸收知識會更高效。如教師在微課程中可以指出“晝夜現(xiàn)象和晝夜交替”以及“各種云的名稱和與之相關(guān)的天氣變化”等容易混淆的概念，并加以區(qū)分。教師還可以運用類比的方法，讓學生對知識點有更深刻的理解，如在講解地理中大氣環(huán)流時，只提到“三圈環(huán)流”會讓學生難以理解，教師需要將三圈環(huán)流的知識和氣壓、熱力流等知識相結(jié)合進行講解，這可以降低知識點的難度，讓學生更好理解。（4）滿足新高考的需求，地理在新高考中作為選考科目，地理教師所面對的學生水平不同，有高有低，這使得教學過程比較困難，為了兼顧所有學生，微課程的出現(xiàn)無疑解決了這一難題[6]。教師可以針對不同水平的學生制作不同的微課程，循序漸進地進行教學，滿足不同學生的學習需求。

三、微課程在地理教學中的具體措施

微課程的制作對教師的教學能力要求也比較高，需要兼顧到知識點和趣味性，需要教師本身的地理理論知識豐富，同時跟進社會發(fā)展，融合當下時事，掌握現(xiàn)代信息的技術(shù)，制作出適合當代學生的微課程。具體可以從以下幾個方面著手：

（一）設(shè)計選題

制作地理微課程的首要步驟就是設(shè)計選題，選題關(guān)乎著微課程的質(zhì)量好壞，對微課程有著重要意義，所以教師在選題的時候需要慎重。對相關(guān)知識點需要進行總結(jié)概括，從學生的認知角度出發(fā)，讓學生在學習微課程更輕松。部分地理老師在進行選題時，容易出現(xiàn)選題范圍過廣的問題，導致課程內(nèi)容繁雜，難以講透，學生也難以理解[7]。在進行微課程選題時，教師應(yīng)盡量分化知識點，對難點和容易混淆的知識點應(yīng)該講解清楚，從學生的角度出發(fā)，同時根據(jù)考試的重難點內(nèi)容進行選擇。

（二）設(shè)計教學內(nèi)容

地理教學主題明確之后，教師可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)手段獲取相關(guān)的知識點，如文獻檢索、央視網(wǎng)站，隨后遵循教學目標、內(nèi)容，結(jié)合學生個性特點等進行相關(guān)教學內(nèi)容的設(shè)計

1.重視新奇有趣的導入環(huán)節(jié)設(shè)置

地理為典型的交叉性學科，其中會有歷史知識等人文類學科知識的涉及，較為繁瑣紛雜和凌亂，記憶性的東西也比較多。教師在進行教學內(nèi)容的設(shè)計時，應(yīng)融會貫通，并精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，使學生在新課導入階段以極快的速度進入微課模式，以“拋磚引玉”的方式吸引學生的注意力，使之更愿意參與進地理學習中來。如針對河流地貌相關(guān)知識的學習，若但從內(nèi)涵上予以河流侵蝕地貌、堆積地貌的講解，對于并未進行實地考察的學生來說，具有較大的難度。因此在課程開始前，教師即應(yīng)進行大量準備，借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介對相關(guān)的地貌動態(tài)視頻或圖片進行展示，或經(jīng)由Focusky等軟件予以演示動畫制作，使課堂導入更為新奇有趣和自然。

2.以重難點知識作為突破口

在不同章節(jié)中，地理學科所涉及的重難點均有不同，且數(shù)量較多，學生在記憶、理解的過程中有一定困難。此時若可將重難點作為突破口，可使學生的地理知識掌握程度更加穩(wěn)固。如自然界的水循環(huán)這一內(nèi)容，為地理學科關(guān)鍵知識，由此可衍生出諸多不同類型的題目。對此，教師可于微課環(huán)節(jié)將水循環(huán)動畫予以融入，讓難以想象的水循環(huán)示意圖以動態(tài)形式直觀呈現(xiàn)。幫助學生構(gòu)建立體、動態(tài)的知識架構(gòu)，更為順利地對海上、陸地等循環(huán)模式進行掌握。

3.以微課進行課程資源的延伸拓展

微課是將新媒體技術(shù)于學科教學中引入的模式，可對互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)知識進行借鑒和利用，以使教學內(nèi)容更為生動和有趣。因此，要利用微課進行課程資源的延伸拓展，將碎片化的知識整體化、立體化。如，“交通運輸布局變換的影響”這一內(nèi)容，除對所涉及的交通布局原則進行講授外，還需以某地市為例，進行不同地域商業(yè)網(wǎng)點布局特征的分析，實現(xiàn)知識的延展，充實學生的見識，開闊其視野。

四、結(jié)束語

微課可謂是促進地理教學效率提升的“功臣”，而為使微課的應(yīng)用更為科學和合理，教師需轉(zhuǎn)變自我觀念，從教學目標設(shè)計入手，設(shè)計和制作優(yōu)秀的課程，以滿足學生的個性化、差異化學習需求，同時要重視新課導入、重難點突破及課程資源的延伸，以使學生興趣得以提升，并夯實學生的地理基礎(chǔ)，促進地理知識整體性的提升。微課作為信息化時代創(chuàng)新教育教學模式的關(guān)鍵性產(chǎn)物，具有十分廣闊的發(fā)展空間和前景，對于微課，教師要積極探索、大膽應(yīng)用，明確地理新高考教學需求，結(jié)合學情，將可行的教學方法融入，以助力學生的地理高考。

參考文獻：

[1]嚴曉峰.試析微課程在地理新高考中的作用[J]. 新課程·下旬，2019（15）：118-118.

[2]張佳樂.微課程在地理新高考中的作用探討[J]. 中國農(nóng)村教育，2018（20）：2.

[3]彭海明. 微課程輔助地理新高考教學初探[J]. 地理教學， 2018（7）：29-32.

[4]袁超.微課程在高中地理教學中的有效應(yīng)用[J]. 學子：教材教法研究， 2016（22）：59-60.

[5]王巖.微課程在高中地理教學中的設(shè)計及應(yīng)用[J]. 高考， 2017（36）：22-25.

[6]陳雷燕.“微課程”理念在高中地理教學中的應(yīng)用[J].試題與研究：高考版， 2020（7）：1.

[7]劉建強.地理課堂的微課風——談高中地理“微課程”[J].高考，2019（11）：1.

作者簡介：

馬萬里（1984年-），男，回族，甘肅張家川人，碩士研究生，研究方向為地理教育教學與教育教學管理。