淺析影響農村中學生線上自主學習的不利因素及存在的誤區

【摘要】線上自主學習是目前教育領域的一大特色，這是在計算機、互聯網等技術發展以及教育創新理念的形勢下形成的發展趨勢。中學生已經具備了自主學習的基本能力，可以通過網絡自主完成相應的學習，但是同時也面臨著諸多問題，尤其是農村地區存在著諸多影響中學生線上自主學習的不利因素，在推行線上自主學習時，會走入誤區。本文分析農村中學生線上自主學習的不利因素，并指出其誤區，試圖為農村中學生線上自主學習的完善盡綿薄之力。

【關鍵詞】線上自主學習? 農村中學生? 不利因素

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《基于線上學習的農村中學生自主學習能力培養策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3406）研究成果之一。

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0005-02

“人具有能動性，能使自身在自然界中沉睡著的潛力發揮出來，并且這種力的活動受他自己控制。”馬克思關于人本質的理論，是學生自主學習的理論基礎之一，學會自主學習，才能更好地激發出自己的潛力，提升自身的綜合能力。長期以來，培養學生自主學習能力一直都是教育領域研究的重要課題之一，大量的實事驗證，自主學習能力強的學生，不僅在校成績優異，對其終身學習與畢生的發展也頗有助益。隨著計算機技術以及各種智能設備的創新發展，線上學習運用越來越多，并且逐步開始成為一種不可或缺的學習方法，在教學中占據著重要的地位。學生通過線上進行自主學習，這對于學生自身的能力、素質、習慣以及其所處的環境、擁有的設備等，都有較高的要求。面對線上自主學習的教育大趨勢，農村地區也在積極實施線上教學、線上線下結合的教育模式，但是，由于種種因素的制約，農村地區中學生線上自主學習的整體效率與城市地區還有一定的差距，存在著一些誤區。

一、農村中學生線上自主學習是教育發展的必然需求

余文森教授指出：“自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。”自新課改以來，學生的自主學習能力挖掘與培養一直備受關注，但是，由于教學條件、師資力量、教學理念以及環境等多種因素的制約，農村學生自主學習的能力還有較大提升空間。新型教學模式大多是以城市先行，既而向農村地區推廣的形式發展，目前，城市的中學生線上自主學習已經十分普遍，農村地區也開始推行線上自主學習，并且也具備了線上自主學習的基本條件。

首先，中學生有了自主操作電子設備、通過線上進行學習的基本能力。對于外界的事物、新鮮的事物有接觸與學習的能力，各類學習APP可以快速上手操作，對于完成線上任務、根據不同需求尋找不同課程等，可輕松搞定，甚至還可以自主選擇不同的內容進行學習。其次，創新教學方法不斷推出，慕課、微課等逐步向農村地區推廣。這些新型教學方法都是與計算機、網絡分不開的，全新的教育理念之下，教學的主體在逐步地還給學生，通過線上自主學習的練習，才能更好地與這些創新教學方法相配合。再次，線上自主學習是激發學生創造力與學習動機的重要因素。互聯網信息量龐大，不分城市與農村，學生可根據自己的需求搜索信息，通過線上學習也更加省時省力，不受時間與空間的局限，這種創新型的學習模式，可以激發學生對學習的興趣。中學生正處于青春期，有了一定的自我學習能力，開始有自己的想法，逐步形成三觀，但是自我控制能力不足，培養學生的線上自主學習能力，對于學生的未來發展意義重大。

二、農村中學生線上自主學習的不利因素

（一）硬件設備有待提升

網絡是無地區限制的，但是上網的設備卻多種多樣。近年來，智能手機、平板電腦、智能電視等設備越來越先進，可用于線上學習的設備越來越多，各有各的優勢，尤其是智能手機，現在即使在農村，智能手機也幾乎是每個家庭必備的設備。但是，就線上學習而言，雖然目前有大量APP可供學生學習，教師也可以通過釘釘、一起中學、企業微信等多種不同的軟件來進行指導與作業批改，但是，搜索資料、信息，下載資料等，仍然是電腦更方便，電腦在線上學習方面有很多功能是智能手機無法實現的。現在的農村地區，有年輕人的家庭，都會有智能手機，即使是留守兒童的家庭，父母為了日常與孩子視頻通話，也會有智能手機。但是，大多數家庭里沒有電腦，相對而言，電腦在農村環境下的實用性不強，上網用智能手機便可以滿足，電腦的辦公性質更強，并非必須品。除此之外，農村地區的網絡質量與城市地區也無法相提并論，甚至還沒有實現網絡的全面普及，農村地區學生找網、借網等現象依然存在，斷網、停電等問題也時時發生，這些問題都不利于農村中學生線上自主學習。

（二）優質適切的數字資源不足

陶行知先生指出：“生活即教育”“社會即學校”，學生學習的資源，往往與其生活的環境息息相關。線上自主學習需要有大量的線上學習資源，同時，這些資源要求有較高的適切性，這是非常重要的一環。從現在的線上數字資源來看，有國家主導的優質教育資源共建共享項目，比如“一師一優課，一課一名師”“三通兩平臺”等，還有大量的精品課程、視頻公開課;有各省級主導的優質教育資源;還有各個不同的教育機構提供的大量的課程資源。這些資源看似非常優秀，但是對于農村而言，并沒有較強的適切性。長期以來，農村地區與城市的教育模式都存在著一定的差異，學生的接受度、教學內容的開展等，都有地區特征，是以當地的生活、生產、資源等為前提的。但是，就目前來看，這些資源更多的是適合城市地區的學生使用，缺乏農村元素的融入。中學生對于社會的認知并不全面，他們了解的事物都是日常在生活中接觸到的，融入這些元素的線上數字資源，才是與他們最適切的資源。在數字資源不適切的情形之下，農村中學生對于一些意象并不了解，城市的文化他們還未曾接觸，在學習一些課程時，他們首先要吸收的是課件中所提到的事物、事件，進而再將之與課程結合，這樣一來，他們的線上自主學習效率也會大打折扣。

（三）師生互動、生生互動受限

師生互動、生生互動是傳統教學中不可或缺的一部分，互動的存在可以令教與學都更加生動、更加豐富，能夠給學生提供思路，讓老師了解學生實時對課堂知識的掌握情況。通過生生互動，可以激發學生的學習靈感，找出解決問題的關鍵，提升學生的邏輯思維能力以及總結分析能力。但是，在線上學習時，師生間缺乏溝通與互動。以任課老師的線上教學為例，老師與學生分隔不同的地點，老師的授課過程更像是獨角戲，對于學生此刻的狀態，老師幾乎一無所知。對于直播課而言，老師偶爾可以通過提問的形式與學生進行簡單的互動，形式相對簡單，而對于視頻教學而言，很多時候是老師的教學視頻上傳至網絡，學生再通過網絡下載進行學習，這種狀態之下，學生與老師甚至不是同步的，更無從談及互動。反之，對于老師的授課內容，學生也不能及時地進行反饋，老師對于實際的教學效果無法做到心中有數，生生互動更是幾乎沒有。再比如通過各種線上途徑進行練習、考核等任務時，更是無法進行師生、生生互動，學生通過不同的平臺查閱資料、學習知識、練習、考核，雖然目前也有部分平臺有類似于論壇的功能可供學生交流，但是這種交流往往不是實時的，也無法做到多方同步。

（四）家長輔導與監督能力缺乏

中學生對于外界、新鮮的事物充滿好奇心，有主動探索的欲望與能力，且自制力差，通過線上自主學習時，易被線上的各種花花世界所吸引，而農村地區的家長，缺乏良好的監督能力。與此同時，“自主學習”并非完全不需要輔導，在線上學習時，遇到難題，農村地區家長往往缺乏輔導的能力，甚至很多都是留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶對于這些知識更是無力。有些家長對于知識有所了解，但是在輔導的時候也缺乏正常的方法，“河東獅吼”“貶低教育”等時有出現，甚至令家庭和諧受到不利影響。自律差是中學生普遍存在的一個特征，看著學生是在拿著手機，號稱自己在學習，但是，實際上呢？玩游戲、刷抖音、看偶像劇、看搞笑段子等，這些內容在網上十分豐富，遠遠超過了線上學習資源對學生的吸引力。家長不能一直盯著學生到底拿著手機是在做什么，沒有了老師的實時管理與同學們的互相監督，學生很容易放飛自我。特別是大量的留守學生，爺爺、奶奶只能管好他們的日常生活，對于學習根本插不上手，更枉論監督與引導了。? ? ? ? ? ? 三、農村中學生線上自主學習現狀及存在的誤區

（一）重線上，輕線下

對于農村地區而言，線上自主學習開始的時間不長，它是一種與時代接軌的新型學習方法，這令老師和學生都對此產生了較大的興趣，在推行實施的過程中，便出現了“重線上，輕線下”的現象，大量的任務都是由線上完成，甚至會認為這是與城市的教育接軌的體現。老師通過線上布置任務，學生通過線上查找資料，完成任務，再通過線上提交，老師通過線上批改。學生在眾多的信息與資源中，找尋自己感興趣的、需要的資源進行自我學習，師生都過分依賴于線上，尤其是慕課、微課等教學方法開始在農村地區實施之后，這一現象更加明顯。

（二）突然放手，過度“自主”

“自主”是相對“他主”而言，但并非完全的“自我”，學生的學習依然是要接受老師的指導與管理，“放手”的過程也應該循序漸進。很多農村的中學生日常學習原本就缺乏良好的家庭引導，而老師突然的放手，讓學生很大程度的“自主”，他們往往也會迷失。比如在課前搜集新課的相關知識點，提前做預習任務時，學生是不是通過自己的搜索找到并整理了資料、分析結論，這很重要。因為網絡上可找到的現成的答案很多，過度的自主就為其提供了“拿來主義”滋生的溫床。再加上中學生已經學會了運用社交軟件與同學交流，通過網絡抄襲也十分簡便。

（三）片面追求名師講堂

城市與農村的教育資源差距一直是我國教育面臨的重要問題之一，在傳統的教學模式下，農村中學生很難接觸到城市的“名師講堂”“精品課程”，而在線上自主學習時，這些又都成了可能。對于這些課程，學生既好奇又珍惜，感覺到自己與城市學生的距離在被拉近，接觸到的資源在不斷同化，卻忽略了這些課程與其自身的實際情況的適配性。很多網絡中的名師課堂、精品課程，都十分高大上，這對于農村學生而言，實際上缺乏吸引力，無法從中真正汲取到知識，學習效果差。

四、結論

農村中學生線上自主學習是一個持續不斷優化的過程，未來還有很長的路要走。面對不利條件及存在的誤區，國家、社會要為其提供大量與農村中學生及農村教育情況相適應的教學資源，不斷完善通信、網絡基礎設施;學校、老師要合理規劃線上自主學習與線下教學，做學生的引導者、合作者、培養者，而不僅僅是單純地放手;對于農村地區留守兒童多、家長監督與輔導能力有限的問題，學校與老師也應加強這方面的管理，幫助學生提升其自律性，樹立正確的學習態度，設計趣味性強、互動性高的線上學習資源，提升學生的學習興趣，加強監督管理，幫助學生培養良好的自制力;與此同時，重視學生心理教育、情感撫慰，讓學生能夠快樂、向上、積極地投入學習。只有多方共同努力，才能推動農村中學生線上自主學習的良性發展。

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作者簡介：

楊向東（1981年9月-），男，漢族，甘肅省古浪縣人，現為古浪一中語文教師，一級教師。