JZ職業學院專任教師評價管理現狀研究

【摘要】職業院校教師評價是運用教育評價的理論、方法和技術，對教師的素質、工作過程以及工作績效進行全面、客觀、公正的價值判斷活動。本文調查研究JZ職業學院教師評價現狀及存在的問題，旨在遵循教育教學規律，完善評價體系，為科學、有效實施職業院校教師評價提出建議。

【關鍵詞】職業學院? 教師評價? 管理

【基金項目】本文為菏澤市2019年度教育教學研究課題《職業院校教師多元評價模式研究》（課題批準號：2019 114）的研究成果。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0024-03

一、JZ職業學院教師評價管理現狀

1.調查對象的基本情況

JZ職業學院于2007年升格，已有60多年的辦學歷史，是市屬高等專科職業學院，現有教職工500余人。學院重視教學評價并進行了積極探索，對職業院校教師評價情況進行調查，其中男性有21人，占27.6%，女性有71人，占72.4%。職稱方面，高級職稱有24人，占24.5%，中級職稱有36人，占36.7%，初級職稱有38人，占38.8%。1～5年教齡的教師有36人，占36.7%，6～10年教齡的有20人，占20.4%，11～15年教齡的有21人，占21.4%，16～20年教齡的有4人，占4.1%，21年教齡的有17人，占17.3%。教齡時間長對教師評價的反饋越客觀，其觀點和認識對本研究更具借鑒意義。

2.JZ職業學院教師對評價內容的認知

高職院校教師評價主要目的之一是對教師的教育教學工作進行評價并給出一定的獎勵或懲罰措施;二是通過評價促進教師的專業發展，以此推進教育教學質量的提高。對教師評價的目的進行了調查，結果也與評價的目的一致，絕大多數教師認為評價能夠幫助教師反思，促進教師發展[1]。

調查了對教師評價的了解，11.2%的老師認為是鑒定，14.3%的教師認為是評比，24.5%的教師認為是評估，38.8%的教師認為是評定，一共有11.2%的教師認為是其他。表明部分教師對評價的概念和界定是模糊的。25.5%的教師認為其對教師的發展“非常重要”，33.7%的教師認為對教師的發展“比較重要”31.6%的教師認為“一般”，另有9.2%的教師認為“不重要”。通過這一結果可知，部分高職院校教師對教師評價的作用的認識是不夠到位的。

3.JZ職業學院教師評價內容的重視程度

職業院校教師多元評價以評價目標多元、評價標準多維、評價方式多樣為標志。調查了在多元評價中，各項評價要素的重要程度。結果顯示：

95%的教師認為師德在教師多元評價中十分重要的，方差為0.185，標準差為0.430，表明變量之間的差異較小，即教師普遍認可師德在教學評價的重要地位。

36.7%的教師認為教學工作量十分重要，40.8%的教師認為較為重要，選擇一般和不重要的占22.5%，方差為0.797，標準差為0.893。表明部分教師對教學工作量在教學評價中的重要程度存在一定的差異性認識，通過訪談了解到，JZ職業學院有20余個大專專業，各專業每年的招生數量不同，各系部的專業教師配備有較大的差異，導致教師授課工作量存在顯著性差異，有的教師每周授課達20節，但也有部分教師每周授課評價6～8節。這一情況導致在教師對教學工作量的差異性重視表現。

78.6%的教師認為課堂教學在教學評價中十分重要，19.4%的認為比較重要，方差為0.223，標準差為0.472，表明教師普遍認為課堂教學是教師評價的重要要素，一直以來，課堂教學效果都是教學評價的重要因素，學生通過課堂教學評價教師授課情況，學校通過課堂教學評價教師教學活動和教學水平。

教案、改作、教研活動方面，43.9%的教師認為十分重要，32.7%的教師認為比較重要，19.4%的教師認為重要程度一般。方差為0.832，標準差為0.912，這表明在所有變量“教案、改作和教研活動”中教師選擇的平均數的離散程度較大，說明教師對該要素的認識差異較大。訪談了JZ職業學院的部分教師，學校對教案、改作業、教研活動的督導和檢查一直進行，但是在教師評價中，其影響和所占比例微小，往往作為輔助參考材料。因此，部分教師認為其在教學評價中的作用不明顯。但是在實際教育教學中，教案、改作業和教研活動十分重要，教案是教師實施教學的主要依據，是組織教學活動的具體計劃，是教學實踐的重要依據。

教科研能力也是教學評價中的要素，35.7%的教師認為十分重要，34.7%的教師認為比較重要，認為一般和不重要的占29.6%。方差為0.720，標準差為0.849。表明教師之間的認識差異較大，由于教師的教科研能力和水平是存在差異的。

74.5%的教師認為教師專業技能在教師評價中十分重要，22.4%的教師認為比較重要，僅有3.1%的教師認為一般。方差為0.268，標準差為0.518，表明教師普遍認為教師的專業技能是教師評價的重要要素。

50%的教師認為個人特色在教學評價中較為重要，38.8%的教師認為比較重要。方差為0.544，標準差為0.738，變量平均數的離散程度較大，說明變量之間的差異較大。與之類似的還有“參與專業建設和課程建設”“參與教學革新”，方差與標準差相差不大，說明教師對這些要素的評價存在差異。在教學評價中指標所占比重較小，導致部分教師并不十分重視。

二、JZ職業學院教師評價管理存在的問題

1.JZ職業學院教師評價政策的制定受學生評價主體思想觀念的影響。一方面體現在學校領導方面，分管教學領導思想直接影響教師評價的政策制定和價值取向。另一方面，教師在評價過程中也存在重視終結性評價，缺乏對教學活動的過程性和發展性評價[2]。

2.JZ職業學院教師多元評價主體缺失，存在制度缺陷。完善的職業院校教師評價制度是科學開展評價的前提，多元評價應當成為教師評價的重要內容。但JZ職業學院在教師評價中多元屬性體現不明顯，多元評價落實不夠。

3.職業院校教師多元評價重獎懲性評價，輕發展性評價，評價執行存在偏差。教師評價作為教師職稱晉級、職務晉升的標準，也與部分績效發放掛鉤，在實際操作過程中，存在重視評價結果，忽視教師專業發展的情況，導致教師因為評價而進行評價，流于形式。

三JZ職業學院教師評價管理的方向

1.通過教師多元評價來彌補教師評價體系不足

教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者;教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者;教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。因此，應該按新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的評價模式。

2.通過教師多元評價來促進教師專業發展

建立教師多元評價體系，有助于教師隊伍的職業道德建設，使每位教師不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，促進教師隊伍的專業化發展，發揮評價的激勵功能，肯定成績和進步，激發成就動機。同時也不回避教師存在的不足，鼓勵教師之間公平競爭，促成教師之間在課堂教學中相互學習、取長補短。

3.通過教師多元評價來提高學生綜合素質

教師多元評價有助于教師專業發展，從而提高教育教學質量。把評價融合在師生互動的過程，增強師生間的聯系互動，建立和諧健康的師生關系。教師做好學生表率，以無私奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人。

四、JZ職業學院教師評價管理的對策

1.提高JZ職業學院教師對教師評價的認識。高職院校教師評價的功能是多方面和積極的，其對教師的成長和發展具有導向作用，通過評價的反饋作用，能及時獲得教育活動和教育效果的信息，使教師看到自己的不足和成績，及時調節、強化、矯正工作目標和進程，完善和改進工作，激發被評價者的工作熱情和積極性，激勵其內部潛藏的積極因素[3]。

2.提升JZ 職業學院教師評價制度的科學性。教師評價制度的科學性、合理性直接影響著評價目標的實現。首先要明確教師評價的主體，建立多元化的評價主體，不能僅限于學校、學生，還要將政府、企業、行業、第三方機構、家長、團體組織、媒體等社會主體參與;其次，要豐富、優化多元化的評價內容[4]。根據學院發展和專業特色構建多元化的評價內容，可以在思想品德、專業技術能力、專業素養、教學能力、教科研能力，創新品質、社會實踐等多方面展開。最后，明確多元評價標準，創新多樣化的評價方式。

3.確保JZ職業學院教師評價的有效性。要健全學校教師評價執行的監督機制，拓寬監督渠道，除了教務部分、紀委、系部、行業專家都能發揮監督作用。同時還要暢通監督渠道，讓教師有機會和渠道進行反饋。建立健全教師評價評估機制，要每年評估教師評價結果，及時修訂教師評價制度，不斷發現問題，堵住漏洞完善制度。要完善教師評價反饋機制，拓展第三方評估機制，健全多元評價評估制度，做到有章可循[5]。

參考文獻：

[1]聶延慶，盧萌.職業教育辦學多元評價體系構建[J].職教論壇，2014（7）：64-67.

[2]天春艷.素質教育視角下的高職教師評價研究[J].天津職業大學學報，2010，19（6）：25-27.

[3]范輝君.教學質量下高職院校教師評價研究[J].安徽職業技術學院學報，2013，12（1）：41-44.

[4]劉湘瓊.高職院校學生多元評價研究——以DS職業學院為例[D].湖南：湖南師范大學，2016.

[5]張君.ZS技師學院教學質量多元評價模型研究[D].廣州：華南理工大學，2014.

作者簡介：

王紅梅（1981年12月-），女，山東東營利津人，碩士，副教授，研究方向：教育技術。