語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)困境與提升策略

謝紅玉

內(nèi)容摘要：本文針對(duì)初中名著教學(xué)中存在的教學(xué)困境，從閱讀環(huán)境、教學(xué)手段與方法、主題活動(dòng)及教師素養(yǎng)等幾個(gè)方面來促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 教學(xué)困境 提升策略

全國(guó)初級(jí)中學(xué)自2017年秋季開始普遍采用了教育部主編語(yǔ)文教材，新教材將名著閱讀正式納入教材體系，詳細(xì)列出了七至九年級(jí)每學(xué)期必讀的2部名著和推薦自主閱讀的4部作品共36部中外名著，從頂層設(shè)計(jì)上將名著閱讀視為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，具有重要的指導(dǎo)意義。眾所周知，中外經(jīng)典名著是經(jīng)過廣大讀者公認(rèn)的思想性與藝術(shù)性都很高的文學(xué)瑰寶，具有深刻的審美價(jià)值與教育意義。名著閱讀教學(xué)是提高文學(xué)素養(yǎng)的重要手段，可以讓學(xué)生從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，開啟智力，培養(yǎng)審美情趣和道德情操，提升文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。但名著閱讀能力的顯現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。

一.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的主要問題

盡管初中語(yǔ)文名著閱讀的重要性得到了越來越多的專家學(xué)者、語(yǔ)文教師與家長(zhǎng)的認(rèn)可，但目前的初中名著閱讀教學(xué)情況不容樂觀，主要存在以下一些問題：

1.名著閱讀環(huán)境有待改善。部分教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)名著閱讀重視不夠，沒有共同營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。由于名著的容量大，教學(xué)操作難，一些教師對(duì)其不夠重視，使得課內(nèi)外對(duì)學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)得不到有力的落實(shí)，很多中學(xué)依然以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳌Ｔ谝恍┘议L(zhǎng)的觀念中，成績(jī)始終處于十分重要的地位，對(duì)于課外閱讀持消極態(tài)度。不少學(xué)生家長(zhǎng)并不理解名著閱讀的重要意義，將名著閱讀視為浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生在課外閱讀名著進(jìn)行干涉甚至責(zé)罵。學(xué)生由于課程作業(yè)繁重，大量占用了閱讀時(shí)間，課余又受到諸如電視劇、電子游戲等誘惑，有些學(xué)生還需承擔(dān)一些家務(wù)活，沒有過多的時(shí)間來閱讀中外名著。其實(shí)名著閱讀是語(yǔ)文課程的拓展，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種有益的補(bǔ)充，如果教師、家長(zhǎng)和學(xué)生沒有引起足夠的重視，閱讀效果必然會(huì)大打折扣。

2.教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。目前有些初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式比較僵化，形式較為單一，大多把精力在“講、讀、背”上。不少教師按部就班地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入事先設(shè)定好的教學(xué)步驟，缺少師生的積極互動(dòng)與深入交流。一些教師在語(yǔ)文教學(xué)中大量灌輸知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講授考試要點(diǎn)與答題技巧，對(duì)名著閱讀存在明顯的偏差，將名著閱讀教學(xué)局限在表層理解上，僅僅是讓學(xué)生歸納段意，掌握寫作主旨和創(chuàng)作特色，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去理解和獨(dú)立思考的能力。名著閱讀大多停留在交代寫作背景、歸納段落大意、提煉中心思想，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯不利于學(xué)生閱讀能力的提升，無法發(fā)揮名著閱讀的教學(xué)功效，實(shí)則偏離了名著閱讀的教學(xué)宗旨。

3.學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣不濃。由于閱讀名著需要學(xué)生具備一定的文字理解能力與文學(xué)鑒賞水平，這對(duì)初中生的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。很多學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著的理解能力較弱，有些名著所描述的事情與學(xué)生有一定的時(shí)空距離，因此很難在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而激發(fā)濃厚的閱讀興趣。初中生由于個(gè)人閱歷所限，在當(dāng)前圖書市場(chǎng)日益商品化，作品日益功利化、娛樂化與低俗化的大環(huán)境下，大多熱衷于快餐文化和網(wǎng)絡(luò)文化，對(duì)中外文學(xué)經(jīng)典興趣不大。他們更喜歡看言情、武俠和科幻類的快餐式書籍，對(duì)各具風(fēng)格需要潛心品味的名著產(chǎn)生排斥感，故學(xué)生往往棄名著而追通俗，這無疑限制了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平的提高。

4.教師名著知識(shí)素養(yǎng)欠缺。不少教師自身名著知識(shí)儲(chǔ)備有限，顯然無法游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀。不少教師不愿意花費(fèi)時(shí)間閱讀名著，滿足于借助名著導(dǎo)讀類工具書進(jìn)行指導(dǎo)。他們只關(guān)注傳授知識(shí)，傾向于讓學(xué)生粗略地了解故事情節(jié)，通過摘選和概括重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握大概內(nèi)容，了解書中的重點(diǎn)人物。閱讀素養(yǎng)的欠缺必然會(huì)導(dǎo)致教師課堂教學(xué)感染力不強(qiáng)，如果沒有過親身閱讀體驗(yàn)，教師就不能與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二.提升中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的方法與策略

針對(duì)以上初中名著教學(xué)中存在的問題，教師可從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

1.合理規(guī)劃閱讀計(jì)劃，有序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。由于初中生課外閱讀時(shí)間有限，故語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中一定要發(fā)揮好引導(dǎo)功能，讓學(xué)生知曉哪些名著是必須閱讀的，哪些是可以選讀的，每學(xué)期應(yīng)該讀完哪些書，都要有一個(gè)整體上的規(guī)劃。語(yǔ)文教師要提前仔細(xì)挑選適合各年級(jí)的名著書目，制定閱讀計(jì)劃時(shí)，必須充分考慮到課堂教學(xué)進(jìn)度，形成對(duì)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的有效延伸和補(bǔ)充，同時(shí)還需考慮到各年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象推薦不同的閱讀書目，盡量使學(xué)生閱讀到真正適合他們身心發(fā)展需求的名著，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。如在制定名著閱讀計(jì)劃時(shí)，教師可讓學(xué)生在低年級(jí)先閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《格林童話》《昆蟲記》《西游記》等比較通俗易懂的作品，高年級(jí)時(shí)再閱讀《朝花夕拾》《威尼斯商人》《簡(jiǎn)·愛》《水滸傳》等稍有難度的著作，對(duì)于那些《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等相對(duì)較難理解的作品，也可以建議閱讀理解能力相對(duì)較弱的同學(xué)到高中階段再讀，這樣就比較符合中學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特征。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)效果。初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中可以不斷豐富教學(xué)手段，提高名著閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。如教師在正式開課之前鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述名著情節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生是否提前進(jìn)行了課外閱讀。教師在講授文學(xué)名著時(shí)，可以先在黑板上列出導(dǎo)讀提綱，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容。并根據(jù)背景資料、作家生平、作品簡(jiǎn)介或名言警句等形式導(dǎo)入教學(xué)，可以利用多媒體輔助教學(xué)，播放視頻片段、圖文聲像創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，通過再現(xiàn)課文場(chǎng)景和人物活動(dòng)畫面，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)而加深對(duì)課文的領(lǐng)悟和理解，促進(jìn)對(duì)原著的理解。教師在課堂中可以提問設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)情節(jié)發(fā)展，并促使學(xué)生一步步去閱讀印證，發(fā)揮課堂對(duì)學(xué)生所起的熏陶和感染作用。在課堂結(jié)束前同樣可以通過設(shè)置懸念吊起學(xué)生胃口，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行深入探究。

3.運(yùn)用科學(xué)訓(xùn)練方法，加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)。為提高學(xué)生閱讀效果，教師應(yīng)在名著閱讀方法方面加強(qiáng)指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著之前先看前言、目錄和后記，對(duì)作家人生經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景和內(nèi)容梗概有大致了解，幫助他們加深對(duì)作品的理解。上課前教師可以設(shè)置口述練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生口述名著故事大意，介紹名著里的人物，鞏固學(xué)生閱讀的階段性成果，以提高學(xué)生閱讀名著的效率。課堂上教師可以采取精讀和泛讀相結(jié)合方式，主要講解名著中的精彩片段或?qū)W生較難理解的部分。通過精彩章節(jié)選讀，指導(dǎo)學(xué)生采用速讀法或批注法進(jìn)行課堂閱讀，分小組進(jìn)行作品討論與辯論。此外，通過指導(dǎo)學(xué)生從摘抄簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和詞匯做起，做批注、記筆記、寫心得。這既可以使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，鍛煉他們的寫作能力，又能加深對(duì)名著的理解，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高鑒賞能力。

4.開展多元化主題活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。教師除了加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還須營(yíng)造良好的課外閱讀環(huán)境，共同調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的積極性。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著的興趣，教師可以開展豐富多彩的多元化主題活動(dòng)，將名著內(nèi)容靈活植入各種活動(dòng)。如在講授《威尼斯商人》《西游記》等故事性戲劇性較強(qiáng)的作品時(shí)，通過讓學(xué)生表演課本劇，發(fā)揮他們的聰明才智，給他們提供一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)。課本劇的編演不僅能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深理解，還能激發(fā)他們對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師還可以利用語(yǔ)文課堂與活動(dòng)課舉辦“名著知識(shí)搶答賽”“名著人物競(jìng)猜”“講故事比賽”、“讀書交流會(huì)”等活動(dòng)，通過創(chuàng)建學(xué)生課內(nèi)外平臺(tái)，精心開展各類活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受名著的魅力，展示閱讀的成果，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們閱讀的動(dòng)力。

5.提高教師知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)名著知識(shí)儲(chǔ)備。“厚積才能薄發(fā)”，教師要給學(xué)生一滴水，就必須貯備一桶水。如果自身知識(shí)積累不足，在教學(xué)中必然會(huì)捉襟見肘。教師只有平時(shí)不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，注重名著知識(shí)的儲(chǔ)備，博覽群書，在進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)時(shí)就能得心應(yīng)手，游刃有余。如在講授《威尼斯商人》時(shí)，教師就可以順便提及世界四大吝嗇鬼形象有哪些？出現(xiàn)在哪些作品中？并聯(lián)系我國(guó)《儒林外史》中的吝嗇鬼進(jìn)行類比，這樣就能大大開闊學(xué)生的視野，也能為學(xué)生提供良好的示范作用。教師只有提高自身的文化水平，增強(qiáng)自身的思想深度，用人生經(jīng)驗(yàn)和審美水準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑，才能讓學(xué)生真正對(duì)名著產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，達(dá)到師生共鳴的目的。

三.結(jié)束語(yǔ)

名著閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要。重視名著閱讀教學(xué)是教師適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，名著閱讀教學(xué)需要中學(xué)教師不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，改進(jìn)名著閱讀指導(dǎo)策略，采取行之有效的措施，讓初中學(xué)生回歸經(jīng)典閱讀，多途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，逐步培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多的知識(shí)和樂趣，逐步提升閱讀水平，進(jìn)而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：湖南省漣源市芙蓉學(xué)校）