高職語文教材中江蘇地域文化探究

孔慶霞

內容摘要：地域文化是中華傳統文化的重要組成部分，是堅定文化自信的重要表現，也是語文課程教學的重要內容。本文以江蘇省職業學校文化課語文教材（江蘇鳳凰教育出版社）為例，探討江蘇地域文化在該教材中的分布狀況，以探討如何將優秀的地域文化融入高職語教學中，充分發揮高職語文在夯實學生文化素養、傳承地域文化的重要作用。

關鍵詞：地域文化 分布 教學方法

習近平總書記在黨的十九大報告中指出“堅定文化自信”，“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。地域文化作為中華傳統文化的重要組成部分，其內涵是人類在特定的地域環境下，在自身發展過程中形成的具有地域色彩的思維方式、生存方式和價值觀的總和，是控制一個區域內人們思想和行為的內核。

相較于本科院校，高職院校在招生范圍和服務范圍上都具有明顯的區域性特征。將江蘇地域文化較好地融入語文教學，對于提升高職學生的語文素養、激發其良好的學習興趣、指導今后的工作等都具有重要的意義。

一.江蘇地域文化在高職語文教材中的分布

筆者通過對江蘇省職業學校文化課語文教材（江蘇鳳凰教育出版社）的八冊內容進行量化統計，得出江蘇地域文化分布如下：

1.江蘇籍作家的優秀作品

總體來說，江蘇籍作家的優秀作品在八冊內容中所占比重最多。

小說這一題材，在教材中收錄相對較少，如《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》《杜十娘怒沉百寶箱》，其作者曹雪芹、施耐庵、馮夢龍均為明代著名小說家。其中《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》出自中國古典四大名著，另外《西游記》也是江蘇籍作家吳承恩的小說，也即四大名著中的三部出自江蘇籍作家之手。只是在內容上，真正反映江蘇地方風貌、風物的部分比較少，《林黛玉進賈府》主要著筆在于林黛玉進入京都賈府的情景，借黛玉之眼來描寫賈家的一干人等與賈府的建筑結構、房屋擺設、人們之間的關系;《林教頭風雪山神廟》是八十萬禁軍教頭林沖被刺配滄州后，差點被高太尉害死，而后終于爆發，投靠梁山的故事;《杜十娘怒沉百寶箱》則是京師名妓杜十娘為了贖身從良，將自己的終身托付給太學生李甲，李甲生性軟弱，最終出賣杜十娘，釀成杜十娘沉箱投江的悲劇。現當代題材小說，江蘇籍作家的作品在高職語文教材中并沒有選錄。

散文方面，有明代散文家歸有光的《項脊軒志》，以“百年老屋”項脊軒的幾經興廢，穿插了對祖母、母親、妻子的回憶，并抒發了人亡物在、世事滄桑的感觸。現代散文方面，收錄汪曾祺先生的《多年父子成兄弟》《五味》兩篇，其中《多年父子成兄弟》著眼于家庭，講述了父親與自己，自己與兒子之間那種親近、溫馨、平等的關系;《五味》以酸、甜、苦、辣、咸串起了中國各地的美食，瑣細中蘊含真味。朱自清的《荷塘月色》也包含對江南采蓮美景的回憶。余光中的《聽聽那冷雨》中也有“杏花。春雨。江南。六個方塊字，或許那片土就在那里面”的描摹。葉靈鳳的《家鄉食品》通過對家鄉金陵美食的介紹，表達自己熱愛家鄉、思念家鄉之情。

詩詞方面，有南唐后主李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，表現被俘至汴梁之后的故國之思。也有被稱為“孤偏蓋全唐”的張若虛的《春江花月夜》。現代詩歌方面，有卞之琳的《斷章》和西川的《在哈爾蓋仰望星空》。

其他還有，葉圣陶的《景泰藍的制作》，呂叔湘的《語言的演變》等江蘇籍作家的作品。

2.江蘇歷史文化名人

涉及江蘇歷史文化名人的作品有司馬遷的《鴻門宴》以及梁衡的《覓渡，覓渡，渡何處》兩篇文章。

《鴻門宴》中的項羽自稱西楚霸王，定都彭城（今徐州）。劉邦，沛縣（今徐州）人，在陳勝起義之后，集合三千子弟響應，攻占沛縣，自稱沛公。通過這場宴會的生動描述，塑造了性格鮮明的歷史人物形象，即項羽的自矜功伐和劉邦的狡詐多端、能屈能伸等。

《覓渡，覓渡，渡何處》是當代作家梁衡的一篇紀念瞿秋白先生的文章，梁衡曾三臨常州，拜謁瞿秋白紀念館。文章寫出了作為知識分子的瞿秋白在現代文化史上的貢獻以及勇于投身革命的英雄氣概。

3.文人墨客或做官、或游歷江蘇而寫作品

這部分在語文教材中占比較少，僅《永遇樂·京口北固亭懷古》一首詞。京口即今鎮江。這首詞寫于宋寧宗開禧元年，當時辛棄疾六十六歲。受命擔任鎮江知府，戍守江防要地京口。表面看來，朝廷對他似乎很重視，然而實際上只不過是利用他那主戰派元老的招牌作為號召而已。辛棄疾支持北伐抗金的決策，但認為應當做好充分準備。然而他的意見沒有引起南宋當權者的重視，于是來到京口北固亭，登高眺望、懷古憶昔，寫下了這篇詞中佳作。

二.江蘇地域文化教學方法探究

1.重視具有地域文化特色的教學資源的開發

江蘇高職學生在招生范圍和就業擇業地域上具有明顯的區域性特征。在高職語文教學改革中需要根據當地的實際情況、企業對于職業人才需求以及地域文化的傳承和發展現狀，以學生職業發展和個性化需求為依據有針對性地進行語文課程資源的開發和挖掘。落實在校本教材的編寫、課件的制作、教學情境的創設等方面，應該突出江蘇地域文化特色。這就需要各高職院校結合學生職業發展的需求，充分挖掘本地區的自然景觀、民間藝術、民俗風情，歷史事件、歷史人物等文化資源，讓學生從地域文化中汲取豐富營養。積極走訪江蘇省具有特色的博物館、圖書館、歷史文化古跡等，甄選特色資源進行整合，制定出符合自身特色的教學內容。

2.走出課堂，加強實踐教學

對于地域文化模塊的教學，可以通過提前布置預習任務，讓學生課外實地觀察、調查、收集書面和口頭資料、圖片、音頻資料，課堂中進行討論、探究、反思，最終形成調查報告、主題演講等方式進行實踐教學。比如在學習《覓渡，覓渡，渡何處》這篇文章之前，可以以班級為單位，布置調查任務，如覓渡河的發展變遷，組織學生參觀瞿秋白紀念館，激發學生對名人的好奇心，讓學生分工合作，搜集瞿秋白相關的書籍資料、圖片資料、影像資料等，了解人物的革命思想。實踐的過程，不但增強了學生的主觀能動性，促使學生主動探索了解江蘇地域文化，也極大鍛煉了學生的團隊合作意識，讓他們的綜合能力得以提高。

3.開展豐富多彩的校園文化活動，增強地域文化的認同感

除了語文課堂的教學活動，還要開展豐富多彩的校園文化活動，以更好地展示地域文化特色。首先可以利用現代多媒體技術，在校園內滾動的屏幕上播放相關的音頻、視頻等資料，加深學生對于地域文化的印象。其次還可以通過文化長廊、圖書角、黑板報、墻體名人名言標語等建設整個校園，讓學生在課堂內外都能感受到江蘇地域文化的熏陶。再者，可以在校園里開展各種諸如社團活動、畫展活動、專題演講活動、書法比賽等具有地域文化特色的活動，營造濃厚的校園文化氛圍，增強地域文化的認同感，提升自身的綜合人文素質。

三.結語

地域文化怎樣更好地融入教學的探索是一個漫長的過程，從教材的制定到課堂教學的實施，從課內到課外，以及怎樣更好地與專業相結合等都需要一步步探索實踐。隨著職業教育的改革發展和語文教學理念革新，讓地域文化在高職語文教學中大放異彩，必將成為高職語文教學改革的重要發展趨勢。

參考文獻

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[3]鄭明娥，梁迎春.地域文化融入高職《大學語文》教學的探討—以懷化市五溪文化為例[J].廣東交通職業技術學院學報.2015（1）

基金項目：本文為江蘇聯合職業技術學院2018年度立項一般課題“五年制高職生語文學習動機現狀與激發策略研究”（課題批準文號：B/2018/07/053）的階段性研究成果。

（作者單位：常州藝術高等職業學校）