農村初中歷史高效課堂的建設途徑

房志勇

【摘 要】一直以來，農村初中的歷史教學面臨著諸多困難。主要表現在農村地區的一些家長對孩子的學習要求不高，一些學生缺乏自主學習意識，對教師依賴性過強;農村地區教學資源有限，學生難以形成開闊的學習視野;部分農村地區的學生在課堂上不能大膽表現自我。對此，教師應將初中歷史學科的特點與學生的學習狀況結合起來，創新教學模式，豐富教學資源，培養學生的自學能力，打造高效的農村初中歷史課堂，全面提升教學效果。

【關鍵詞】農村教學;初中歷史;高效課堂;建設途徑

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0085-02

初中階段，歷史學科在考試中占的分值較小，學生容易將主要精力投入語數外等主要學科的學習中，難以對歷史學科進行廣泛深入的學習，這對農村地區歷史教學的有效開展造成了很大阻礙。同時，農村地區教育資源相對匱乏，部分學生對學習的重要性認識不夠深入，難以將精力投入到學習中。本文主要從提升學生的自學能力、開闊學生視野、活躍學習氛圍、激發學生的學習動力、提升學生的綜合素養等方面探究農村初中高效歷史課堂的建設途徑。

一、適當引導，提升自學能力

大部分農村學生對教師的依賴性較強，在課堂中習慣讓教師直接勾畫重點知識，然后背誦，缺乏獨立學習能力，難以對所學知識進行深入的思考與有效整合，未能取得良好的學習效果。對此，教師應培養學生的自學能力，在課堂中以適當引導代替完全“灌輸”，提高學生的學習參與度[1]。

如教師可以借助“文藝復興運動”一課提高學生的自主學習能力。首先，教師可以引導學生歸納總結教材中的基礎知識，讓學生對教材展開自由閱讀，提取歷史知識。通過閱讀教材，學生可以了解到文藝復興最早發生在14世紀中葉的意大利，15—16世紀向西歐傳播，產生了《神曲》《蒙娜麗莎》等文學藝術作品。之后，教師引導學生反思自學結果，并向學生提問：“大家總結的知識過于零散，能不能對這些知識進行分類，使其更有條理性呢？”引導學生對本課內容按照文藝復興的背景、代表人物、主要成就、歷史影響等要點進行總結。

對此，學生可以通過制作表格、思維導圖等方式總結出文藝復興的歷史背景：隨著資本主義的萌芽和發展，人們要求建立以人為中心而不是以神為中心的生活哲學;文藝復興的內容，即提倡發揚人的個性，追求享受現實生活;文藝復興的主要代表人物有但丁、達·芬奇、莎士比亞等。這樣學生能夠掌握科學的學習方法，對所學知識形成明確的認識，建立牢固的知識基礎。

二、拓展教學資源，開闊學生視野

歷史學科關聯到很多人文知識，學生需要對歷史事件、歷史人物的各個方面進行細致了解，才能夠對所學知識形成深入認識。而農村地區的圖書資源、網絡資源還不夠發達，學生接觸到的教學資料比較匱乏，難以對歷史進行全面的學習[2]。對此，教師可以搜集相關的教學資料與學生分享，提高學生對所學知識的理解能力。

如在學習“動蕩的春秋時期”時，教師可以通過拓展教學資料促進學生深入理解所學知識。教師可以向學生提問：“春秋時期的社會有什么特點呢？”學生可能會回答出王室衰微、諸侯爭霸等知識點。之后，教師可以讓學生回答：“王室衰微的具體表現是什么？哪些諸侯在爭霸？”學生由此能夠體會到廣泛學習歷史的重要性。之后，教師可以講解齊桓公、晉文公、秦穆公等諸侯的故事，如葵丘之盟、城濮之戰、崤之戰等，讓學生深入體會春秋時期社會的動蕩。教師還可以提問：“春秋時期的紡織業有怎樣的發展呢？”在學生疑惑時，教師可以引申《史記·貨殖列傳》中的相關內容，讓學生了解到春秋時期黃河和長江中下游地區普遍養蠶、生產絲織物，齊國的紡織技術最為先進，生產出的紡織品十分暢銷，從而讓學生具體感受到春秋時期紡織業的發展。在這樣的資料拓展中，學生能夠詳細了解歷史的細節，形成嚴謹的歷史學習態度，不斷提升學習效果。

三、開展有趣的活動，活躍學習氛圍

部分農村學生缺乏足夠的表現自我的勇氣，與教師容易產生隔閡。在教學中，教師可以引導學生開展有趣的課堂活動，讓學生通過故事演講、歷史知識接龍、情境表演等形式靈活運用歷史知識，增強學生的學習興趣，提升課堂學習氛圍，拉近師生之間的關系[3]。

如在學習“三國鼎立”時，教師可以引導學生運用多種方式呈現課堂內容。教師可以讓學生討論：“三國時期有哪些歷史人物？”學生會說出劉備、曹操、諸葛亮、關羽等歷史人物。同時，教師也可以參與競賽，與學生實現良好互動。學生競賽后，教師可以評選出第一名、第二名，讓學生獲得參與課堂活動的成就感。教師還可以提問：“三國時期有哪些著名的戰役，大家能不能講述一下？”之后，教師可以鼓勵學生參與講述。如學生可以赤壁之戰為講述內容，對曹操占領荊州、劉備與孫權建立聯盟攻克曹操、周瑜與黃蓋使用苦肉計等故事依次進行講解，鍛煉自身陳述歷史事實的能力。

同時，教師還可以引導學生對三國時期的歷史進行情境表演，激發學生的表現欲望。學生可以選擇官渡之戰為表演內容，分別扮演曹操、袁紹、郭嘉、許攸等人物，運用自己的語言和肢體動作再現歷史人物的行為方式，增強歷史學習趣味性。同時，教師也可以參與到角色扮演中，不斷增進與學生的關系。開展這樣的活動，能夠培養學生大膽表現自我的信心，不斷提高學生的課堂學習參與度。

四、發揮歷史的德育作用，培養學生的學習動力

農村地區的學生在學習中容易受到一些家庭因素的影響。如一些學生可能會因家庭經濟困難而產生輟學的念頭，一些學生可能會因父母長年在外不能及時教導而養成不良習慣。對此，教師要積極發揮歷史知識的德育作用，通過深刻剖析一些歷史人物的經歷與歷史現象，讓學生養成規范的行為方式，樹立遠大的理想，不斷激發學生的學習動力。

如在學習“盛唐氣象”時，教師可以運用教材知識對學生進行思想道德教育。首先，教師可以讓學生思考：“你最喜歡盛唐時期的哪位統治者？”學生可能回答自己最喜歡唐太宗。之后，教師可以讓學生說出喜歡的原因。學生會聯想到唐太宗聽從大臣意見、勤儉節約等美德，進而在講述的過程中產生對這些美德的追求。又如教師可以讓學生思考：“為什么唐玄宗在位后期唐朝國力直線下降呢？”學生可能聯想到唐玄宗后期沉迷享樂，不理朝政、任用奸臣，導致安史之亂等。接著，教師可以問學生：“從唐玄宗身上，我們能夠吸取哪些經驗教訓呢？”學生能夠感受到刻苦學習、不懈奮斗、聽從教師和家長教導的重要性，形成良好的思想品格。在這樣的學習中，學生能夠借助歷史知識提升思想道德，促進自身有效參與到學

習中。

五、全面評價學生，提升綜合素養

教師對學生的歷史學習主要以考試成績來進行評價，這就造成很多學生只是在考試前突擊式地進行歷史知識點的背誦，在日常生活中缺乏對歷史知識的廣泛汲取與運用。對此，教師要改進歷史教學的評價體系，從知識素養、思維方式、學習態度、實踐能力等方面對學生進行綜合評價，促進學生歷史素養的全面提升[4]。

如教師可以通過“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課對學生進行全面評價。首先，教師可以考查學生的歷史知識素養，如讓學生描繪絲綢之路的路線。學生可以在地圖上連接陜西、甘肅、新疆、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞等，展現自己積累的知識。教師也可以提問：“絲綢之路到了其他朝代是怎樣的呢？”學生會對海上絲綢之路進行介紹，體現自己的課外探究能力。其次，教師可以對學生的實踐能力進行考查，如讓學生探究：“我們現在的哪些食物是通過絲綢之路傳入的？”學生可以結合有關資料，對核桃、石榴、芝麻、黃瓜、胡蘿卜等植物進行探究，進而對絲綢之路有更全面的了解。最后，教師可以對學生的學習態度進行考查，提問學生：“在課前有沒有預習本課內容，還存在什么疑難問題？”通過學生對自己學習狀況的如實回答，教師可采取針對性的措施進行相應的解答。在這樣的考查中，學生能夠養成主動學習歷史的意識，不斷提升學習效果。

綜上所述，教師可以通過培養學生的自學能力、拓展教學資源、開展趣味活動、發揮歷史德育作用、對學生進行全面評價等方式來解決農村地區初中歷史教學存在的各方面問題，幫助學生養成良好的學習習慣，不斷提升學習能力。

【參考文獻】

[1]羅芳.淺談農村初中歷史教學的現狀與思考[J].教育現

代化，2017（34）.

[2]常建兵.農村初中歷史課前提問有效性探究[J].西部素

質教育，2017（1）.

[3]馬啟錄.對創新農村初中歷史教學的幾點思考[J].黑龍

江教育（理論與實踐），2015（11）.

[4]周廷達.淺析初中歷史教學的現狀[J].無線互聯科技，

2014（7）.