課堂環境、學習動機與大學生學習質量

趙斌斌 蔡弘 連瑞瑞 胡安琪

摘 要：學習質量是衡量學生知識掌握的重要指標，受到內部與外部多重因素的影響，本研究深入探索了外部課堂環境對大學生學習質量的影響，以及作為內部自身因素的學習動機在其中的調節作用，通過對368個大學生進行調查，其結果顯示良好的課堂環境能夠顯著提升大學生學習質量，同時學習動機正向調節課堂環境對大學生學習質量的正向影響。本研究綜合研究了外部環境因素和內部個人因素對大學生學習質量的影響機制，這對于大學生學習質量提升具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：課堂環境;學習動機;學習質量

Abstract：learning quality is an important indicator to measure students' knowledge mastery，which is influenced by multiple internal and external factors.This study explored the influence of external classroom environment on College Students' learning quality and the moderating role of learning motivation as an internal factor in it.Through a survey of 368 college students，the results show that a good classroom environment can significantly improve students' learning quality At the same time，learning motivation positively moderates the positive influence of classroom environment on learning quality of college students.This study comprehensively studies the influence mechanism of external environmental factors and internal personal factors on the learning quality of college students，which has important reference significance for improving the learning quality of college students.

Key words：classroom environment;learning motivation;learning quality

據2019年全國教育事業統計公布顯示，全國共有高等院校2688所，總規模達4002萬人，高等教育的普及化導致教學質量也越來越受到民眾的關注，受過高等教育的人才是否能夠為國家經濟發展提供支撐性作用，將是高等教育質量發展的核心問題。在2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確把“高等教育質量提升”作為我國高等教育發展的核心任務。[1]這說明了在高等教育過程中，要牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，注重培養拔尖創新人才，而衡量高等學校工作成效、社會貢獻最重要的因素就是人才培養的數量和質量。

目前大多數高校的大學生學習質量考評指標設計一般是以學業成績作為基礎，并且各種其他地方加分作為考評機制，這種方式更多地強調對學生的學習結果和水平評價，缺乏對學生學習質量的過程性評價，同時學生只能被動地接受考評，無法積極主動參與其中，另外忽略學生群體本身的特點，如性別、年齡、興趣、家庭情況等差異性所造成的高等教育質量不同。美國學者Frazer指出，學生在認知、技能、態度等方面的發展是衡量高等教育質量的核心標準。[2]因此高等教育質量評估的關注重點應該從結果導向逐漸轉向學生的學習與發展。Taylor和McClain提出學生發展的“增值評價法”，強調了以“學”為中心（Student-centered），突出教育過程對學生成長與發展帶來的成果變化（Performance-based）。[3]而目前“以學生為中心”的教育理念進一步強調了以學生的學習和發展為中心[4]，而課堂作為大學生學習的主戰場，遵循學生認知規律，挖掘學生發展潛力，作為教學質量標準，本研究基于“以學生為中心”的教育理念，分析了外部環境因素（課堂環境）和內部個人因素（學習動機）對學習質量的影響及作用機制。

1 文獻綜述與研究假設

1.1 課堂環境與學習質量的關系研究

課堂環境作為大學生學習的主戰場，彰顯著學生學習質量和教師的教學效果，在早期的研究中主要集中在課堂環境的前因變量，主要探討教師的人格特征、動作表情、師生互動等因素對課堂環境的影響。作為結果變量主要是研究了課堂學習與學習成果之間的關系，其結果顯示學生自身屬性雖然是學習質量的最強烈影響因素，但班級和學校所形成的環境對學生在認知和行為上存在重要的影響。Fraser是對課堂社會環境問卷的相關文獻進行了元分析，結果表明，學生感知的學習環境對學業成績有著重要影響。[5]同時Fast的研究表明更具愛心、更具挑戰的課程環境能夠明顯提升學生的自我效能感，也因此學業成績會更好，雖然學業成績與學生學習質量并不是一個概念，但學業成績在一定程度上可以顯示知識的掌握水平，“以學生為中心”的教學理念強調了學生與教師合作的課堂環境，學生也會顯示更多地認知能力和非認知能力的發展。[6]Carini的研究也表明良好的課堂環境能夠促進學生認知思維的收獲。[7]那么高校在課堂中不僅要強調知識的基礎性、系統性和應用性，而且要真正落實“以學生為中心”，在教學過程中給予學生充分的關心和支持，鼓勵學生積極參與到課堂活動中。由此提出如下假設：

H1：良好的課堂環境能夠顯著提升大學生學習質量。

1.2 學習動機的調節作用

學習動機作為自主學習的驅動力，可以直接激發學生學習行為，同時也能增強其他策略對學習行為的正面影響。劉加霞等（2000）通過研究發現學習動機能夠顯著影響學生學習成績[8]，Nicholls等（1985）的研究更一步發現學習動機較高的學生對于目標認識更加清晰，能夠很好的促進學習效率。[9]這就說明學習動機可以直接影響學業成績，也可以通過增強良好的課堂環境對學習質量的提升效應。而且學習動機不僅直接影響成績，也會通過其他學習策略影響學業成績，通過國內外的研究基本得出的結論，學習動機可以進一步加強課堂環境對學習質量的正面。由此提出如下假設：

H2：學習動機對課堂環境與大學生學習質量之間存在正向調節作用。

2 研究方法

2.1 問卷收集方法

本研究采用整群抽樣的方法，以安徽省某地方一本院校在校大學生為被試，發放問卷400份，回收問卷374份，剔除無效問卷，得到有效問卷368份，問卷基本情況如表1，同時采用SPPS23.0統計軟件進行數據統計分析。

2.2 研究工具

2.2.1 大學生課堂環境量表

課堂環境問卷共16個項目，分為三個維度，分別為教學準備，教學支持，規制教學。詢問被試體驗到課堂環境的情況，采用李克特五點量表，其中1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。

2.2.2 大學生學習質量量表

學習質量問卷共15個項目，分為3個維度，分別為知識習得，認知思維和組織表達三個維度，詢問被試經過大學階段的學習后，各項知識技能提升的程度，采用李克特五點量表，其中1表示“提升非常小”，5表示“提升非常大”。

2.2.3 大學生學習動機量表

大學生學習動機問卷共計13個項目，該問卷包含了內部動機和外部動機，詢問被試在學習期間的學習動機，采用李克特五點量表，其中1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。

3 結果與分析

3.1 地方本科院校課程環境、大學生學習動機與大學生學習質量之間的相關性分析

為了探討大學生課堂環境、大學生學習動機及大學生學習質量之間的關系，采用pearson相關分析法對三者進行相關性分析，結果見表2。其結果顯示課堂環境與學習動機呈正相關，課堂環境與大學生學習動機呈正相關，大學生學習動機與大學生學習質量呈正相關。

3.2 地方本科院校課堂環境、大學生學習動機與大學生學習質量的調節效應分析

為了進一步檢驗地方本科院校課堂環境與大學生學習質量之間的關系，以及大學生學習動機在其關系的作用，本文采用的回歸分析研究了三者之間的關系，結果見表3，其中模型1結果顯示，良好的課堂環境能夠顯著提升大學生學習質量（β=0.855，P<0.01），而且模型2的結果顯示大學生學習動機在課堂環境對學習質量影響中有著明顯的正向調節作用（β=0.354，P<0.01）。

4 結論與建議

前文的研究已經說明課堂環境對大學生學習質量的正面影響，以及大學生學習動機在其中的作用。因此需要通過多方面的教學準備，提升課堂環境的專門性，為了使課堂學習更加有效果，第一，應進一步豐富教學內容，除了整體性、規定性教訓內容的設置外，還需要一定的發展性，引導學生深層次學習與激發學生的高水平學習效果;第二，強化多元的教學方式與手段，充分利用各種資源，通過多種教學手段，發揮集體智慧，實現教學相長;第三，搭建舒適的教學場景，堅持小班教學，選擇寬敞明亮的教室，優化教學時間;第四，培養學生良好的學習習慣，加強思想道德教育，幫助學生樹立正確的價值觀和職業目標，從而讓他們擁有良好學習動機。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2013-09-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.

[2]陳玉琨.高等教育質量保障體系概論[M].北京：北京師范大學出版社.

[3]涂冬波，史靜寰，郭芳芳.中國大學生學習性投入調查問卷的測量學研究[J].復旦教育論壇，2013（01）：55-62.

[4]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（08）：1-6.

[5]Fraser B J.Classroom Environment Instruments：Development，Validity and Applications[J].Learning Environments Research，1998，1（1）：7-34.

[6]Fast L A，Lewis J L，Bryant M J，et al.Does math self-efficacy mediate the effect of the perceived classroom environment on standardized math test performance？[J].Journal of Educations Psychology，2010，102（3）：729-740.

[7]Carini R M，Kuh G D，Klein S P.Student engagement and student learning：Testing the linkages[J].Research in Higher Education，2006，47（1）：1-32.

[8]劉加霞，辛濤，黃高慶，申繼亮.中學生學習動機、學習策略與學業成績的關系研究[J].教育理論與實踐，2000（09）：54-58.

[9]Nicholls J G，Patashnick M，Nolen S B.Adolescents' theories of education[J].Journal of Educational Psychology，1985，77（6）：683-692.

基金項目：安徽建筑大學教學研究項目（2020jy31，2020kj11，2020jy18，2019jy01，2020kj11，2019jy07，2019kj01）

作者簡介：趙斌斌（1991— ），男，安徽合肥人，博士，講師，研究方向：人力資源管理;蔡弘（1990— ），男，浙江寧波人，博士，講師，研究方向：人口經濟學;連瑞瑞（1983— ），男，安徽阜陽人，博士，副教授，研究方向：人力資源管理;胡安琪（1992— ），女，安徽合肥人，博士，講師，研究方向：法學。