淺談讀寫結合在初中英語寫作教學中的運用

汪成芳

摘 要：本文基于語言輸入理論及初中英語課程標準，粗談讀寫結合法在初中英語課堂寫作教學中的應用有效性及具體實施過程。

關鍵詞：初中英語 讀寫結合 課堂習作教學

初中英語寫作教學中存在較多問題，多數學生的實際寫作情況也不盡如人意，其根源就在于學生參與語言實踐活動的機會和閱讀量較少，教師沒有過多地關注到學生個體差異，使得其自主學習能力沒有得到良好發展，加上詞匯量有限等諸多因素，寫作內容混亂，詞不達意，沒有細節補充等情況十分常見。

1 讀寫結合法的應用步驟

1.1 閱讀前的導入

教師通過創設多元情境活動來集中學生的注意力，使其快速地進入到學習狀態當中。在實際學習開始之前，教師需要對即將進行的教學內容進行導入，這一環節必須要遵循趣味性原則，增強學生的學習主動性，更重要的是在整個教學過程中逐漸建立其學習自信，而并非在他人的強迫和監督下進行學習。例如，課堂教學開始前教師在黑板上寫下“Reading is to the mind while exercise to the body.”由此引出本單元話題，引發學生的思考，開始對文本篇章進行初步的猜測。在此基礎上，后續的學習過程即能夠逐步實現高效的整合，再配合上教師的讀前導入來使學生建構其較為完整的知識背景，促成最終一篇高質量話題或命題作文的誕生。

1.2 閱讀階段

為了更好地幫助學生進行閱讀學習，教師需要在引導學生閱讀文本的同時來穿插講解一些有關于閱讀的知識和技巧，比如文本體裁特征、語法運用等等。而在深入展開的過程中，還需要通過略讀和細讀來對話題進行定位，一方面要讓學生對文本有宏觀的掌握，即文章中心大意、內容架構等，另一方面還要注重對微觀層面的把握，即寫作技巧、短語搭配，語法運用等。這樣，學生在閱讀過程中便可將一些有用的寫作技巧進行歸納，不斷學習如何用更地道的英語表達方式來進行寫作，而減少中式英語表達的出現頻率。

1.3 讀后討論

閱讀教學結束后，教師可以引導學生以小組討論的形式來對課堂學習過程進行總結，表達自己的想法，談談自己的認識。總的來說，教師只有避免在教學中的填鴨式傳輸，才能夠使學生在最終的討論環節中有更多話說。與此同時，教師也可以從討論過程中來發現學生在某些方面存在的誤區或偏差，予以及時的糾正。由此可見，觀點的碰撞即是思維的碰撞，這種良性的互動是對于寫作百利無一害的。

2 案例分析

本文選取“How often do you exercise？”一單元來對讀寫結合的科學使用做簡要分析。首先是Warm-up and Pre reading環節，教師可以通過鍛煉學生的口語表達來順勢引出本單元話題，鼓勵學生暢所欲言。如“Good morning，everyone. It's fine. I like weekends，because I can do many things I like，such as watching TV，playing with friends，going shopping and so on. I'm grateful to life every day！What about you？Can you tell me your planning on weekends？”接著通過頭腦風暴的方式來快速激發學生的參與興趣，調動其討論熱情，在廣泛的討論過程中了解許多有益于身體健康的運動和活動方式，談談如何才能夠讓自己的周末豐富多彩。

其次是While reading環節，教師引導學生在最短時間內完成閱讀，盡可能多地領悟文本內容，理解相應的知識點，也就是與活動和運動相關的話題。如First reading for main idea. Just now，we have talked something about health and exercise. Then，we will continue our study. You should have a look at the topic and read passage silently and try to get the main idea of the passage.由此進入到對文章中細節的把握環節，思考詞匯、句型以及語法的運用，加深對文本篇章結構的理解。以小組為單位做一個課余時間休閑活動的小調查。Complete the Pie Chart以此來鍛煉學生的精讀能力，并從中完成對文本內容的理解和拓展，進而通過討論來使學生理解相應的鍛煉方式與習慣，結合話題進行討論，談談自己的周末愛好、日常活動或是生活習慣。

最后是Writing環節，寫作主題可設置為“我”要給朋友Lisa寫一封信，信中要告訴對方自己的假期生活發生了很大的變化，并對現在的人們都喜歡怎樣的鍛煉方式，以及自己是如何度過假期的進行簡述。此間，教師需要設置與寫作內容相關的話題元素，可以使圖片或餅狀圖的形式，從而豐富學生的寫作內容。

綜上所述，任何教學方法都需要師生雙方的相互合作，教師需要付出精彩的教學設計和靈活適機的點撥引導，而學生則需要一如既往的在日常學習中堅持上進，這樣才能夠使教學方法顯現出其應有的效果，真正實現教學相長。

參考文獻：

[1] 余水蓮，俞玨.以讀促寫優化初中英語寫作教學——以一節讀寫課為例[J].校園英語，2018（17）：201.

[2] 陶風玲.運用讀寫結合策略優化初中英語寫作教學[J].考試周刊，2018（31）：113.

[3] 王慧.“以讀促寫、讀寫結合”模式在初中英語寫作教學中的實踐與思考[J].中小學教材教學，2018（03）：65-68.

新疆生產建設兵團第六師五家渠市第一中學 （新疆五家渠市 831300）