巧用朗讀指導促進語文要素的訓練

馬躍飛

從2018年開始，江蘇小學語文教材全部改版了部編教材，一時間，語文要素成了課堂教學的熱門，在重思維的課堂模式下，原來蘇教版教材提倡的朗讀訓練似乎明顯地減少了，其實，語文課堂朗讀的訓練會很好地幫助學生理解課文內容，激發學生文本的共鳴，從而也有效地啟發了學生思維。就以三年級上冊15課《搭船的鳥》為例，本單元的語文要素是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細觀察，把觀察所得寫下來。在這一課的教學中，如果處理好幾個環節的朗讀指導，學生對學習如何仔細觀察會有更深的認識。

1 借助朗讀指導體會觀察的準確

課后第一道思考題是想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的。對于本課而言，重點觀察的是鳥，這一點學生肯定明白，但除了對鳥的觀察，作者還觀察了雨、船夫。尤其是對雨的描寫，在第一段中有“沙啦沙啦”一詞，教學時，可抓住這一擬聲詞展開朗讀指導，幫助學生領悟作者對雨的觀察，從而體會觀察的要領，抓住“擬聲詞”，讀出人物快樂心情。我是這樣設計的：

師：第一自然主要寫了“我”和母親坐小船去外祖父家，路上遇到了一場雨。文中有個詞語描寫了雨聲，請圈起來，是哪個詞？

生：“沙啦沙啦”

師：誰來讀這個詞？

師：這場雨下得怎樣？大不大？在原文中師這樣寫的“天下著大雨”，我們課文中省去了“大”字，再讀讀。

生再讀

師：記住這是一場大雨哦！要下大哦！不僅聲音響，而且有節奏，讀出雨下得緊、下得急，“我”聽起來還很美妙、很快樂，該怎么讀呢？

指導學生朗讀

通過這樣的朗讀訓練，學生注意到了作者對雨的觀察仔細，才寫把雨得這么準確，選文去掉“大”字，也是啟發學生去思考。

2 借助朗讀指導學會觀察的順序和要點

學習觀察，少不了對鳥外形的觀察，這也是學習觀察最直觀的方面。課文第二自然段就是對鳥外形的描寫，如何通過這一段的描寫讓學生學到觀察事物的方法，更好地去生活中觀察事物呢？朗讀，也許就是一個好方法，我們可以抓住“顏色詞”，讀出外形的美麗。我是這樣設計的：

師：誰來讀？請你來讀

指名一名學生朗讀

師：讀得真有感情，聽了她的讀，我覺得這只鳥太漂亮了，忍不住想把它畫下來。下面我來畫，你們幫助我哦！

師拿起彩色粉筆開始畫，先畫什么？為什么先畫身體？對，觀察要有順序，先整體，再部分。翅膀呢？嘴巴怎么樣？

生：長長的

師：好，我畫完了，漂亮嗎？

生：漂亮

師：誰來讀出鳥的漂亮？讀之前咱們要強調一些詞，（指屏幕，重點詞變紅）“彩色的”“多么美麗”“漂亮”，還有表示顏色的詞，最后一句“比鸚鵡還”漂亮。

師提示讀：……羽毛……嘴巴……比……

生：緊隨老師接上讀

師：聽了你們的朗讀，我想起法國雕塑家羅丹的話：生活中不缺少美，缺少的是善于發現美的眼睛。作者就有一雙善于發現美的眼睛。他觀察很細致，把鳥的顏色美寫了出來。

通過以上的朗讀訓練，學生不但知道了觀察要有順序，而且知道了觀察的點包括顏色、形狀等，這樣在以后的觀察中就知道如何運用了。雖說教師沒有過多地講解，只是不同形式地朗讀，相信學生在一遍一遍的朗讀中對觀察方法已經慢慢了解、掌握了。

3 借助朗讀指導學習觀察的細致、敏銳

本篇課文第二個思考題是讀第四自然段，注意加點的詞語（5個動詞），想象翠鳥捕魚的情景。這里是要讓學生展開想象，有的老師在這里就播放翠鳥捕魚的錄像，然后再說一說翠鳥是怎樣捕魚的。我覺得錄像太直觀了，不是想象，而朗讀卻能有效地幫助學生在腦中形成畫面，想象捕魚的情景，指導中抓住“動作”和“時間”詞，就可以再現翠鳥捕魚的情景。我是這樣設計的：

師：現在知道這只鳥要干什么了嗎？

生：捕魚、捉魚

師：作者通過一系列的動作寫出了鳥如何捕魚的過程，默讀這部分，圈出表示動作的詞？一共有幾個？

生：5個

師：哪5個？

生：齊讀“沖”“飛”“銜”“站”“吞”

師：真好！誰來讀此部分？

指名學生讀

師：我們一起帶動作讀，這樣就能更好地想象出當時的情景了。看，我的手就是這只鳥……

師先帶動作讀，接著師生一起帶動作讀

師：鳥捕魚的動作怎樣？

生：很快

師：好，我們再帶動作一起讀，感受一下

學生齊讀

師：你們捕魚的動作真快??！還有一些時間的詞也寫出了鳥捕魚的動作很快，快塊找出來！

生：“一下子”“沒一會兒”“一口”

師：讓我們讀出快的感覺，自己和同桌先練一練

師帶動作抑揚頓挫地讀，生跟著學

師：老師讀得怎么樣？

生：好

師：為什么好？好在哪兒？

一生：有時快，有時慢

一生：帶上動作了

師：你注意我的表情了嗎？我的表情怎樣？

生：開心

師：要注意表情，該快就快，該慢就慢，還要面帶微笑。

生帶動作，面帶微笑讀

師：哦！她的笑和我不太一樣，她在讀吃魚的時候沒有笑，吃完魚之后笑了，吃完很滿意地笑了，她這樣讀也是一種讀法。好，我們一起再讀！動作、語氣、表情要注意哦！

教師小結：盡管鳥捕魚的動作很快，但是也沒有逃脫作者善于觀察的眼睛，我們要學習作者細致、敏銳的觀察。

通過這一課，我們可以巧用朗讀指導，幫助學生更好地學習單元語文要素，其實，在部編教材中還有很多單元的課文也可以借助朗讀訓練提升學生的綜合語文素養，我們不妨在今后的教學中多試一試。

揚州市江都區教師進修學校附屬小學 （江蘇省揚州市 225200）