童趣引領(lǐng) 直觀引導(dǎo) 方法引路

余愛琴

摘 要：文章從童趣引領(lǐng)，將數(shù)學(xué)練習(xí)轉(zhuǎn)化成趣味活動(dòng)形式;直觀引導(dǎo)，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成形體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá);方法引路，將枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化等三個(gè)方面論述了如何改進(jìn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：改進(jìn)課堂教學(xué) 童趣引領(lǐng) 直觀引導(dǎo) 方法引路

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于形象思維。他們好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心，問題回答不正確，對(duì)題目理解不透徹等現(xiàn)象。根據(jù)孩子的這些特點(diǎn)，經(jīng)過幾年在低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

1 童趣引領(lǐng)，將數(shù)學(xué)練習(xí)轉(zhuǎn)化成趣味活動(dòng)形式

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”小學(xué)低年級(jí)的孩子有意注意的時(shí)間較短，而數(shù)學(xué)計(jì)算枯燥無味，所以練習(xí)題如果只是一味的讓學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致孩子失去興趣，錯(cuò)誤率也隨之增加。所以在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)主要采取游戲的形式，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)，玩中創(chuàng)造。在游戲中讓學(xué)生理解教材中比較抽象的內(nèi)容，建立學(xué)生的表象。同時(shí)將所學(xué)到到的理論進(jìn)一步在生活中應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)的目的。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在課堂上會(huì)將一些計(jì)算題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化的形式可以千變?nèi)f化，形式一：讓孩子充當(dāng)主人公。例如“開火車”的題目，我讓答對(duì)的孩子擔(dān)任火車司機(jī)，并以孩子的姓名命名。例如楊軍就稱為楊司機(jī)，孩子不僅感興趣，而且有成就感，隨之正確率也大大的提高了。形式二：讓孩子幫助別人。例如我會(huì)將計(jì)算題制作成卡通卡片，告訴他們小雞與它們的媽媽走丟了，問誰愿意幫忙？既教育了孩子學(xué)會(huì)樂于助人，同時(shí)也激發(fā)了孩子的答題欲望。形式三：嘗試獨(dú)立。例如我會(huì)將計(jì)算題制作成信封，讓孩子幫忙把信寄到相對(duì)應(yīng)的數(shù)字郵箱，這些都是讓孩子在游戲當(dāng)中完成練習(xí)，真正的讓孩子快樂學(xué)習(xí)。

2 直觀引導(dǎo)，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成形體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)

小學(xué)兒童感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們對(duì)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性。特別是小學(xué)低年級(jí)的孩子，他們對(duì)事物的了解，是以其感知覺發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，并且只停留在表面。而且小學(xué)低年級(jí)兒童的無意記憶仍占主導(dǎo)地位，要強(qiáng)制讓他們記住一些概念，非常困難，所以需要轉(zhuǎn)化形式，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成形體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。例如在認(rèn)識(shí)米、分米、厘米、毫米時(shí)，我會(huì)讓孩子以厘米為基準(zhǔn)測(cè)量生活中的物體，進(jìn)而認(rèn)識(shí)新的單位的長度。比如分米的認(rèn)識(shí)，讓孩子測(cè)量筆盒的寬度，粉筆盒的長度等，大約是10厘米，得出新的單位“分米”，然后用兩個(gè)手指的寬度表示1分米。照此類推，學(xué)完所有的單位之后，讓孩子用手勢(shì)按從大到小，或者從小到大表示它們，然后進(jìn)行搶答，學(xué)生用手勢(shì)表示。經(jīng)過這樣的手勢(shì)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這些抽象的長度單位有了更直觀的認(rèn)識(shí)。在二年級(jí)“千米的認(rèn)識(shí)”中，我讓學(xué)生以接力賽的形式去跑道上跑，感受“一千米”的長度。另外，在生活中找對(duì)等長度的物體，比如學(xué)校邊的高樓大約100米，要10層樓那么高就有一千米了，或者從學(xué)校出發(fā)至火車站大約是1000米等，通過將抽象的物體轉(zhuǎn)化成生活中的物體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)1000米的長度概念，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切相連，又能夠更深刻感知概念，為接下來的單位轉(zhuǎn)換等做了很好的鋪墊。

3 方法引路，將枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)計(jì)算橫跨于整個(gè)小學(xué)階段，是重中之重，也是每個(gè)孩子必須要掌握的。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程是枯燥無味，而且有些對(duì)于孩子來說還比較抽象，難度大。比如一年級(jí)下冊(cè)的退位減法，“85-27=（? ）”雖然用課件和計(jì)算器已經(jīng)展示過算理，可是在實(shí)際計(jì)算中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)個(gè)位不夠減，向十位借，而接下來的十位卻沒有減1。針對(duì)這些情況我在新授課時(shí)，是這樣表述的：“5-7不夠減，怎么辦呢，向十位借錢，所以要打借條，（也就解釋了為什么十位頭上有一個(gè)點(diǎn)），借1當(dāng)10，個(gè)位也就有15了，再用15-7=8”;在講十位時(shí)，我強(qiáng)調(diào)借了別人錢要還，那么十位上現(xiàn)在還有嗎？（沒有了，因?yàn)榻枇艘粋€(gè)給個(gè)位，所以只剩下7了）7-2=5，用打借條的方式，學(xué)生通俗易懂，而且不容易遺漏。再比如100-24這道題，既是一年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我是這樣教學(xué)的：“先算0-4，不夠減，那應(yīng)該向誰借呢？（十位）可是十位也是窮光蛋，怎么辦？只得再向百位借，借一當(dāng)十，再借一個(gè)給個(gè)位就剩九了。”接下來我還讓3個(gè)同學(xué)進(jìn)行演示，分別代表個(gè)位、十位、百位，讓他們?cè)囍桢X，讓大家說他們現(xiàn)在是幾，這些用借錢的方法，形象生動(dòng)的代替了退位算法，學(xué)生容易接受，而且借錢打了借條，要還，這也解決了孩子在計(jì)算時(shí)經(jīng)常忘了退位的毛病。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”要使低年級(jí)的學(xué)生在輕松愉快的生活中，在富有童趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)并成長，需要老師們更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，展開生動(dòng)、有趣、直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)際教學(xué)中多創(chuàng)新、多鉆研、多發(fā)現(xiàn)、多總結(jié)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，更是一門教師藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2] 石麗婷.趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）：111.

福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)水北分校 （福建省邵武市 354000）