社會轉型期下我國高校師德建設問題研究

徐慧

摘 要：改革開放以來，我國的市場經濟迅速發展，并且社會生活也呈現出巨大的經濟增長和道德滑坡的落差，部分高校教師的師德受到了影響。而高校師德和人才培養的質量息息相關，所以想要提高我國的高校教育質量就必然需要對于高校師德建設加以研究，以便于給教學質量的提升做出貢獻。所以本文的研究首先將對于高校教師職業道德以及其相關特征進行思考，緊接著將探究當前高校教師在職業道德方面出現的困境以及其成因，最后在上文的基礎上提出相應的解決建議，希望能夠在提高高校師德的情況下，提高高校的教學質量。

關鍵詞：高校師德 師德建設 社會轉型期

高校是培養各類人才、發展科技和推動國家、社會全面發展的重要陣地，而教師則是高校完成教書育人、學術研究和社會服務的主要力量。教師隊伍建設的核心是師德建設。師德建設直接影響著大學生道德素質和人格品質的形成，直接影響到高校的各項教育工作的質量與水平、人才培養目標和辦學方向。師德建設直接關系到高素質勞動者的培養，教育事業的改革、創新與發展，以及社會主義現代化建設的成敗，亦是“科教興國”戰略的實施關鍵。因此，在社會轉型期師德建設問題的研究有其理論意義與實踐意義。

1 高校教師職業道德及特征

1.1 高校教師職業道德內涵

在目前的《高等學校教師職業道德規范》中提到了高校教師職業道德規范主要是“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表。”這是衡量教師職業道德高低的標準之一，也同樣是衡量高校教學水平的指標。因為教師存在的目的是為了教書育人，所以這種特性也決定了教師的職業道德要求的存在不僅僅是必然，也同樣是需要高于其他的道德標準的。所以總體上來看，高校教師的職業道德其根本內涵就是為了提高教學水平和教學質量而存在的一種衡量教師的標準要求，其能夠對于教師產生調節促進、教育激勵以及社會輻射的功能，也能夠直接影響到社會的道德狀況。

1.2 高校教師職業道德特殊性分析

和其他校園教師不同，高校教師的職業道德具有一定的特殊性，具體內容如下：第一，自律性，高校教師的教學活動相對較為寬松，所以如何合理化的規劃其課程對于其自律能力提出了較高的要求。第二，示范性，高校中的學生都是已經成年且即將要邁入社會的人員，所以其行為和準則必然會對學生產生一定的示范，從而起到較好的表率作用和較高的教育價值。第三，廣泛性，高校教師每天接觸的人群較多，所以其影響不僅僅局限于校園學生，可能還會波及學生家長、社會等多個方面，所以往往在出現高校教師職業道德不規范的事件后，一般會造成較大的社會影響。

2 目前高校教師職業道德的困境與成因思考

2.1 高校教師職業道德的行為困境

目前高校教師在職業道德行為上存在有一定的困境，具體表現如下：第一是角色的沖突，實際上高校教師在社會主流價值體系的沖擊下產生了部分價值觀念的偏移，在公眾的視野下普遍認為教師喪失了過往的“園丁精神”。尤其是在涉及到利益角色以及教育倫理的情況下，高校教師表現出一定的迷茫的情況。第二是職業倦怠，這種倦怠感反而是過重的道德壓力帶來的，實際上而言，教師對于從業人員來說僅僅只是一門職業，但是其在背負了過重的經濟壓力的情況下給予他過高的道德壓力，自然會讓其產生一定的職業倦怠的情況，并且高校教師也會十分困頓。

2.2 高校教師職業道德心理困境

首先，隨著高等校園的地位不斷提升，大部分人群都賦予了高校教師過高的角色期待，將其認定為“知識化身”或是“道德化身”，實際上教師的這種形象上的過分神圣化的情況也是造成其心理困境的重要原因，如果教師出現有為了利益而背叛師德的情況，就會被認定為不道德，但是教師自身也是需要糊口的。

其次，高校教師的形象呈現出模式化情況，目前公眾心目中的教師形象就應當和“孔孟”相當，這種模板化的傾向讓教師背負了過高的負擔。且高校教師在當前的社會環境下也背負了過高的輿論壓力，如果出現部分違反師德的行為，就有可能會被社會輿論所“迫害”。

2.3 高校教師職業道德困境的成因思考

實際上這種高校教師職業道德困境是由于高等教育大眾化及市場化導致的，首先，目前高等大學的數量不斷增多，大學不再僅僅只是精英人群的必備，成為了大部分人群的必經之途，所以在這種形勢之下，教師沒有和學生形成較為良好的師生關系，也因此導致了教師師德受到質疑。其次，高等教育的市場化傾向，使得教育資源收到市場的制約，辦學主體也成呈現出多元化的情況，在這種形勢之下，部分教師由于注重個人的眼前利益，導致其選擇外出兼職，所以將學校的工作視為強制性任務，因此其完成工作的動力不高，所以也會造成部分教師職業道德下滑的情況發生。

3 未來我國高校師德建設的相關建議

3.1 嚴謹治學態度

高校教師的道德和嚴謹的治學態度是無法分割的，現在社會下教師的職業道德不高就是由于其不夠嚴謹的治學態度所影響，所以對于高校教師而言，不僅僅要提升其個人的知識水平和職業技能，還應當掌握其教育教學的研究能力。除此以外，教師還應當提升其進取精神和創新能力，高教的教學質量離不開高校教師的基本能力，具有一定的創造性的教師能夠吸收最新的教學成果，從而將其運用到教學的基本方法中，而這種精神也應當被高校所倡導，也只有這樣，才能夠有效推動我國當前高校的深化改革和發展，進而更好地保障社會的發展和人才的培養。

3.2 強化教師要求

高校教師作為人才培養的核心階段，不僅要提高學生知識水平，還應當提高他們的道德水平。所以高校教師應當積極主動地強化其個人要求，將基本的師德要求作為其工作的基本準則。高校教師應當時時刻刻提升自律和自我反應的能力，也就是需要在教學工作之后加強對于自我的批判和分析，尤其是在面對利益方面的選擇之上，更應當強化其方法能力，進而更好地培養其道德標準，使得他們的道德水平迅速發展。另外，對于高校來講，還應當適當提升高校教師的薪酬水平，只有這樣，才能夠有效提升其個人的道德行為規范，從而更好地提升高校的教學質量。

3.3 依法廉潔從教

想要提高教師的師德，就必須要從依法和廉潔兩個角度入手。首先，依法是每一個公民應盡的義務，實際上，高校教師在享有國家法律規范的權利之下，還應當積極履行法律所規定的義務，更好地為我國的教育事業做出貢獻，做服務，所以應當在這種要求之下不斷地提高其教學水平，提高思想覺悟。其次，廉潔也是教師的基本標準之一，教師需要將“育人”作為第一工作標準，在“育”學生的同時，還需要通過該種標準來“育”自己，再給學生做好榜樣的同時，也能夠提高自己判斷是非和辨別美丑的能力，進而更好地推動其教學水平的提升以及師德的提升。

3.4 健全評價體系

評價不僅具有評判功能，更重要的是引導和教育功能。一系列研究表明，在師德評價問題上，“缺乏一套科學規范、具有可操作性的實踐教學評價體系是普遍存在的問題。因此對于高校來說，需要建立起一個較為完善的評價體系，從而多種元素對于教師的個人師德進行評判，從而能夠更好地提高其對于教師道德的定性，也能夠更好地衡量教師的行為。另外，也可以讓學生對于教師進行評價，教學認真的教師在學生中自然有其口碑，所以學生的部分評價也是可以允以采納和借鑒的，因此通過多元化的評價體系能夠更好地評判教師的師德標準，也能夠提高教師的道德標準。

4 總結

師德問題是教育學當中的熱門話題，師德建設和教師的教育水平同樣關鍵，其在決定了教學質量的同時，也會對于學生以及其周邊人的道德標準產生一定的影響，所以其工作成效自然也是教學工作成敗的關鍵。且高校教師的師德和一般教師不同，其所面對的學生都是人生觀和價值觀并不全面，但是即將步入社會的成人，所以在高校教師的職業道德上的把握應當更加嚴格，也才能夠更好地提升教學質量，從而更好地完善社會道德的體系。

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