OBE理念下的應用型創新人才培養模式探究

徐琴

摘 要：培養應用型人才是高等院校滿足社會經濟、工業發展的客觀要求，隨著國民經濟水平的不斷提升，以及高等教育大眾化發展的不斷推進，高素質的應用型人才培養與發展有利于推動國民經濟進一步發展，在社會經濟結構轉型升級的積極推進過程中，應用型人才的培養至關重要。要重視積極借鑒先進的教學經驗，將OBE教育理念融入應用型人才培養教學模式中，明確提出人才培養的根本目標，創新其培養的模式，并構建較為完善的人才培養質量評價體系，進而形成持續改進培養教學體系，培養出適應社會經濟發展的高素質人才。

關鍵詞：OBE 地方高校 應用型 人才培養模式 探討

新的工業革命悄然推進，正在不斷改變著世界范圍內各個國家和地區的產業結構及生產形式，這種改變對應用型人才培養發展提出了更高的標準和要求。OBE教育理念是強調以學生為主體、利用學習成果作為導向、關注學生的個人進步、產出及學習成效的一種教育理念，在OBE教育理念指導下的應用型創新人才培養有利于滿足新工業革命以及我國創新驅動發展的需求，其有利于改變傳統教育模式培養的不足，OBE教育理念對現代教育的發展及人才的培養有著深遠的影響。近年來，我國高等教育正由精英化教育向大眾化教育轉變，社會經濟的持續發展，生產力水平的不斷提升，社會對高素質人才需求越來越旺盛，人們對高等教育的大眾化發展提出了更高的要求，培養出更多適應社會發展需求的優質應用型人才是各院校的重要任務及目標，引入OBE教育理念，改善我國應用型創新人才培養模式中存在的不足，有利于提升應用型人才培養水平，進而為社會經濟進一步發展貢獻力量。

1 應用型人才及培養模式分析

聯合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》將現代教育培養的人才劃分為學術型人才、應用型人才以及實用職業技術人才三種培養類型，而應用型人才主要是指能夠將在學校中所學知識、專業技能應用到其所從事的專業生產及職業中，并可以轉化為社會生產效益的技術，成五日專業型人才。隨著社會經濟的不斷發展，新一輪工業革命的不斷推進，對高素質應用型人才培養的標準越來越嚴格，其不僅要求培養專業的知識及較強的專業能力，還要求其具備較高的專業素養。培養應用型人才本質上還是面向社會的，為適應社會生產力發展需要。隨著大眾教育的不斷發展，教育過程中不再以單純知識理論的學習及掌握情況作為人才培養質量的衡量標準，而是基于此，根據市場反饋來評價培養出來的學生是否具備對應的能力及素質，怎樣培養出這樣的人才涉及到應用型人才培養模式的問題，應用型人才培養過程中，要有非常明確的培養目標，在培養目標的指導下規范化培養方式及培養規格，而且要注意應用型人才培養目標是培養模式的核心所在，在培養過程中，開始與結束都需要培養目標，而培養的規格則表示將培養的目標更加清晰、具體的表現出來，培養方式則有利于完成培養目標和培養規格，通過規范的教學方式、課程以及課程培訓等，不斷提升應用型人才培養效益。OBE教育理念指導下的教育模式，重視以成果為導向，與市場對人才的實際需求密切聯系，根據高等院校知識成果及知識生產的特性，借助培養目標、培養規格及培養方式的有機結合，來培養市場所需的應用型人才。傳統的應用型人才培養模式中，是以工作目標為培養導向的，培養重點是專業的理論知識，注重專業型、對口型以及適應型各類人才的培養，但是對實踐能力的提升比較忽視，忽視創業精神及創業能力的提升，在應用型人才培養過程中仍然存在一定問題。

2 目前應用型人才培養中存在的問題

2.1 應用型人才培養目標定位不明確

傳統的應用型人才培養方案都比較單一，對同專業的學生采取的是同一個教育模式進行培養，缺乏針對性，沒有充分考慮到學生之間的個體差異。另外，在傳統的應用型人才培養過程中，對很多沒有社會需求的專業很難進行改造，新的專業出現的速度又非常緩慢，進而影響到整個院校專業機構調整步伐，影響社會工程的調整速度，導致應用型人才培養過程中出現產業結構性失衡情況。而在學生學習課程設置過程中，由于應用型人才培養模式并沒有進行整體優化，所以在學習教育過程中，教師們會非常注重學生理論課程及專業課程的學習，對學生實踐課程及有關人文課程的教學比較忽視。在應用型人才培養過程中，其比較重視單門課程的設置，對課程的整體優化發展比較忽視。比如絕大多數專業課程教師在教學過程中，都會在理論知識死記硬背方面耗費很多時間，對學生的實踐比較忽視。

2.2 教學理念比較落后

現階段我國高等教育發展過程中，很多工科類高等院校仍然比較忽視實踐教學，學校對人才的實踐教學及實踐場地建設比較忽視，而且教師自身專業素質比較低，人才的實踐質量比較低，人才培養過程中滑坡現象比較嚴重。而且在學生的學習過程中，不重視進行設計性、綜合性的實驗，一般都只進行比較簡單的驗證性實驗。另外，學校實訓基地建設方面比較薄弱，絕大多數學校的實踐基地流于形式，實訓基地的管理也非常混亂，并沒有科學的評價標準及體系，進而影響應用型人才培養質量。

3 應用型人才培養過程中OBE教育理念的應用

OBE教育理念其以結果為導向的，其強調學生的中心地位，注重學生的學習成果，注重融入傳遞式教學教育理念。以學生預期產出為教學開展的基礎和前提，教師能夠通過構建和學生學習成果相對應的成果評價體系來調整教學方式及教學內容，而且在過程中，以學生個人學習成果為衡量學習效果的標準，進而不斷提升高等教育教學質量。OBE模式非常強調學生在學習過程中的主體性作用，重視教師的引導性及示范性作用的充分發揮，并對學生的學習成果進行評價，有利于學生學習效益的提升。OBE教育理念在應用型人才培養過程中的應用，有助于實現應用型人才培養從“以內容理論知識為本”向“以學生綜合能力為本”的重大轉變，進而不斷提升應用型人才培養水平。

3.1 學生預期學習成果

OBE教育理念下教師會根據內容對對象進行劃分，然后把學習成果劃分為知識性成果、能力成果以及技術性成果，知識性成果主要是指學生在把握和其所學習專業有關的專業知識的理論知識的成果，技術性成果主要是指學生在利用其所掌握的理論知識的基礎上對實踐操作的熟練程度，能力成果主要是指學生在學習一定的專業知識后所具備的知識性成果及熟練應用技術成果。科學合理的學習成果有利于讓學生在學習過程中不斷提升自主學習意識的同時，還可以掌握社會發展需要的技能及技術，以便適應社會經濟發展的需要。教師在OBE教育理念指導下進行教學，要重視為應用型人才培養確定與之相對應的知識目標、技能目標、能力目標等預期的學習成果，應用型人才知識目標主要是將專業理論知識具體應用到實際操作過程中，而為讓學生實現知識目標，還可以在講解專業知識的同時結合一定的現實案例，進而讓抽象的理論知識更容易被理解和掌握。應用型人才培養過程中實踐能力的培養，也是指學生的動手能力的培養，有關實驗教學是不可或缺的，要重視培養學生的實驗精神，提升學生的動手能力。

3.2 學習成果考核體系

應用型人才培養過程中，非常注重教學效果的評判與衡量，因此要構建有效的應用型人才培養考核制度體系，以實現預期學習成果。OBE教育理念下的教學考核體系，較之教學內容，其更加注重學習成果的考核，會根據各個方面的評價標準，對學生進行綜合、全面的考核。由于教育要求的完成度一定程度上會賦予各個學生的不同評定等級，所以要有針對性的對每一位學生進行客觀評價。而且應用型人才培養根據專業考核方式的不同，考核方式也會有所區別，要構建和應用型人才培養相匹配的三位一體學習成果產出考核體系，主要有理論知識考核、實驗結果考核以及校外考核的內容，要不斷完善應用型人才培養考核體系。

4 結語

總之，在OBE教育理念引導下的教育模式，注重教學的創新發展，重視突破傳統教育理念的束縛，以學習成果為導向開展教學，重視提升學生的綜合素養，在培養其專業知識、專業技能外，還非常重視培養學生的創新精神及創業精神，進而不斷提升院校應用型人才培養水平。

重慶市高等教育教學改革研究項目《基于OBE的大數據人才培養模式探索-以移通學院“數據科學與大數據技為例”》，項目編號：193340。

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重慶郵電大學移通學院 （重慶市 401122）