喚醒學生學習的動能，激發學生內在的潛能

李釤釤

第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”我們常常看見一些教師，在課堂上教得很辛苦，滔滔不絕、苦口婆心地給學生講授知識、方法和道理，卻沒有想到去喚醒學生的自主學習動能，讓學生成為學習的主人，讓他們自己去探究。我們常說，每個學生都具有自主發展的潛能。其實動能比潛能更重要，有潛能而無動能，則潛能如石沉大海。喚醒學生學習動能，激發內在潛能，學生就會主動思考、積極實踐、踴躍合作。教師既要喚醒學生在思考、實踐、合作等方面的動能，又要讓他們掌握學習的主動權，從而讓自主學習真正發生。

一、 挖掘好奇心，喚醒思考動能

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”數學是思維的“體操”，數學學習離不開思考，然而許多學生在學習時不愿動腦、不會思考，靠死記硬背的方法來掌握數學概念、公式等知識，這就造成學生高分低能。正如帕斯卡爾說：“人是為了思考才被創造出來的。”其實，每個學生都具有思考的潛能，只是被教師剝奪了自主思考的權利。喚醒學生的思考動能，就是要培養學生的問題意識，用問題點燃學生的思維，激發學生學習的動機，誘發學生獨立的思考。好奇心是知識的萌芽，是學生學習的內在動機，是思考探究的動力。例如，在教學“簡單的周期”一課時，筆者制作了一個彩珠串，把紅、黃、藍三色珠子按照一定的規律串聯起來，裝在一個精美的盒子里。上課時，筆者慢慢抽出彩珠，在抽出幾個彩珠后，要求學生說出下一個彩珠的顏色。精美的彩珠不僅吸引了學生的眼球，激發了他們的好奇心，還喚醒了他們思考的動能，引發了他們對彩珠規律的思考。筆者通過創設問題情境，給學生制造懸念，有效地激發了學生的好奇心，誘發了學生主動的思考，并自然引出“規律排列”的概念。

二、 點燃好玩心，喚醒實踐動能

在傳統的數學課堂中，學生為何沒有學習動能，主要是因為教學內容抽象，教學形式單一，教師只是單向地進行知識傳授，沒有進行良好的教學互動，教學枯燥乏味，讓學生覺得數學一點都不好玩。

“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。”學生天生具有好奇心，對感興趣的事情喜歡去研究，不愿意規規矩矩、安安靜靜地聆聽和書寫。因此，教師應充分利用學生的好奇心，喚醒他們的實踐動能，給學生提供操作材料，讓他們親手操作，使數學變得有趣好玩，引領他們在玩中學，在做中思。例如，在教學“可能性”一課時，為了幫助學生理解事件發生的確定性與不確定性，筆者避開了空洞的講授，而是設計了“摸棋子”“摸彩球”“摸撲克牌”等實踐性活動，給學生提供材料，讓他們親手實踐操作，親自感知體驗。如此安排，點燃了學生的玩樂心，讓他們的興趣大增，積極動手，先猜后摸，邊玩邊學，對隨機現象及其可能性有較好的認識理解。

三、 激發助人心，喚醒合作動能

古人說：“二人同心，其利斷金。”這說明合作共贏已深入人心，已成為當今社會各行各業的一種理念。合作學習是在合作共贏理念下誕生的一種新型高效的學習方式，通過建立學習小組，借助合作與互助完成任務。然而，許多學生由于缺乏合作意識，在學習中習慣以自我為中心，喜歡孤軍作戰，不愿意與同伴合作，尤其不愿意和學困生合作。作為教師，應充分認識到合作學習的意義，激發學生的合作意識，培養學生的合作能力。

小學生天生擁有合作動能，都具有純真的愛心，喜歡主動幫助別人。教師可以通過激發學生的助人心，喚醒學生的合作動能。例如，“怎樣滾得遠”是一節綜合實踐活動課，在分組時，許多學生都不愿意與學困生合作。筆者說：“聽班主任老師說，我們班的學生都具有樂于助人的精神。小華一個人是無法實驗的，誰愿意來幫一幫他，和他一起來解決問題？”筆者這么一說，反而激發了學生的助人心，一個個都說：“到我們小組來！”為了充分喚醒學生的合作動能，筆者還讓他們開展比賽，比一比哪個小組會合作，看看哪個小組完成得又快又好。比賽激活了學生的好勝心，調動了他們的競爭心，增強了他們的合作心，其內在潛能得以充分釋放。

聰明的教師要善于喚醒學生學習的動能，激發學生內在的潛能，調動學生自主學習的積極性，發揮學生主觀的能動性，使學生從“要我學”轉向“我要學”。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）