基于兒童本位的閱讀教學思考

薛慧

一、從學生的興趣所在入手

瑞吉歐理論認為：好的教育當從兒童的興趣、愛好、需要出發，盡最大力量地去尊重兒童的體驗，滿足兒童的需求。統編教材特意選編了學生感興趣的故事，以喚起他們閱讀的興趣，培養他們閱讀的習慣和能力。教學中，教師要善于捕捉學生感興趣的內容，放大文本有新鮮感的表達，從而促進學生閱讀能力的發展。

如在教學《要下雨了》（統編語文教材一年級下冊）時，筆者發現很多孩子都把自己當成了文中充滿好奇心的小白兔，他們用兩根手指豎在頭頂，滿臉微笑地互相逗樂。于是筆者放棄了課前設計的“讀一讀，想一想：在下雨前，小燕子、小魚、螞蟻們都在干什么？”這一自主閱讀、小組交流、討論的環節，改成小組內四人對話的形式，讓小組內成員自由分工，自主合作，完成課文中的人物對話。而后，筆者再以小記者采訪的情境模擬，對各小組內的一些角色扮演者進行采訪，如：“小燕子，你好！你這么忙碌，是在干什么呀？”“小魚，小魚，你怎么游到水面上來了？”“螞蟻，螞蟻，你們是在搬家嗎？”反反復復的對話，讓課文有趣的情節得到放大，學生的興趣得到張揚，他們在饒有趣味的角色扮演中，不知不覺地復述了課文，積累了語言，了解了自然界有趣的現象。

二、從真實的探究體驗做起

羅杰斯的心理學告訴我們：“在我們這個世界上，嚴格地說沒有誰可以教會任何東西，所有的教會，從本質上說都是學生自己學會的。”確實，語文課程突出的實踐性和綜合性特點，決定了學習語文必須通過自身的實踐才能完成，任何口傳耳受的知識，都不能讓學生真正提升自身的認知和能力。教學中，筆者盡量組織開展富有思考、探究意味的語文實踐活動，讓學生在積極釋放自身的主觀能動性和創造性中，活躍思維，自我建構。

如教學《文具的家》（統編語文教材一年級下冊）時，筆者圍繞“聽了貝貝媽媽的話，我們應該怎樣讓自己的鉛筆、橡皮、直尺等文具天天回家”，讓學生反復出入文本，在提取文本信息、運用文本信息中，學會閱讀和交流，并接受文中的好做法，養成良好的生活習慣。

為了讓學生進一步學習文本的表達，積累書面語言，筆者還創設了這樣的問題情境，引導學生運用課文里的相關詞語講自己的故事：“貝貝真是個愛丟東西的小朋友啊！你有沒有過這樣的事呀？”學生的生活經驗一下子就被喚醒了，交流中，“它就不見了”“找不著了”“不知道丟到哪里去了”這些豐富的表達形式被學生毫無違和感地運用著，自然地表達著自己的生活。

三、在激勵鼓舞中積極引導

第斯多惠關于教育的力量是“喚醒、激勵、鼓舞”的論述，啟發我們的教育教學從欣賞學生開始。教師要成為兒童學習路上的陪伴者、喝彩者，讓學生在師生平等和諧的氛圍中，積極主動地獲取自己想要的那份能力和素養。因此，教師切不可放大自己的主導作用，而要盡可能地退到幕后，讓課堂學習的主人在自主探究、踴躍展示中，自我實踐，自我總結，自我建構。

如教學《一分鐘》（統編語文教材一年級下冊）時，為了讓學生真正體驗到一分鐘看起來雖然短，但是也能做很多的事情，懂得節約時間，根據一年級學生的特點，筆者組織了讀兒歌、看書、數數字、跑步、寫字等他們擅長且能輕松完成的活動，讓他們驚訝于自己一分鐘的成果：一分鐘內，我能讀兩首詩！我能讀一篇課文！我能數到一百多！我能跑65步！我能寫20個字！……面對學生自豪的神情，筆者毫不吝嗇地給他們豎起大拇指，同時送上自己的寄語：“一分鐘，說長不長，說短不短。放棄它，很可惜;珍惜它，有收獲。”因為是寄語老師送給自己的，所以每個學生都讀得格外用心。此時，筆者再讓他們也像老師這樣，送給元元一句話，讓元元也懂得不浪費時間。

總之，兒童課堂閱讀當屬于兒童，教師對文本解讀得再深刻，課上少部分學生的討論再精彩，終究不能代替學生個體的真正的學。教學中，教師一定要彎下身子，耐心等待學生慢慢體驗，反復實踐，自我感悟，自我反思，收獲自己的豐碩果實！

（作者單位：江蘇省南通市文亮小學）