農(nóng)村留守兒童逆商現(xiàn)狀分析

劉真情　丁娟娟　鄧文逸　湯穎

20世紀(jì)90年代中期，美國學(xué)者保羅·史托茲教授在《逆境商數(shù)》一書中最早提出了“逆商”的概念。逆商（AQ）全稱逆境商數(shù)（Adversity Quotient），它是指人們面對逆境時(shí)處理、擺脫、超越挫折與困難的能力。國內(nèi)關(guān)于逆商的研究大多針對中學(xué)生和大學(xué)生，極少涉及小學(xué)生，更無針對農(nóng)村留守兒童這一特殊群體進(jìn)行分析和調(diào)查。本文從逆商角度分析留守兒童，旨在提高留守兒童應(yīng)對逆境的能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

研究對象與調(diào)查方法

（一）對象

留守兒童：父母雙方或單方外出務(wù)工半年以上，留在戶籍所在地的18歲及以下的兒童。在本文中，留守兒童指父母雙方外出務(wù)工，由祖輩撫養(yǎng)的小學(xué)生。

對徐州市農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行整群抽樣，共有19085名學(xué)生參加問卷調(diào)查。其中男生9893名，女生9192名;一、二年級6093名，三、四年級6413名，五、六年級6579名;留守兒童1591名，非留守兒童17494名。

（二）方法

本調(diào)查選用的工具是自編的兒童逆商量表。在理論方面，結(jié)合華南師范大學(xué)心理系李炳全和肇慶醫(yī)學(xué)院心理系陳燦銳修訂的逆商量表及其他學(xué)者針對中學(xué)生設(shè)計(jì)的問卷，根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，確定提問內(nèi)容和方式，使情境貼近兒童實(shí)際生活，表述符合兒童認(rèn)知水平;在實(shí)踐方面，與心理學(xué)教授、德育處領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行交流，了解農(nóng)村留守兒童的大體生活情況，并在一所農(nóng)村小學(xué)各年級分別抽取了五名兒童進(jìn)行問卷填寫試驗(yàn)，修改后最終確定了問卷內(nèi)容。問卷第一部分調(diào)查基本信息，第二部分包括16個(gè)條目，分為4個(gè)維度：控制、歸因、延伸、忍耐，每個(gè)維度4個(gè)條目，涵蓋了兒童面對逆境時(shí)的知、情、意、行等方面的表現(xiàn)。采用李克特量表加總分方式計(jì)分，總分80分。本次測量中，量表的Cronbachα系數(shù)為0.709，信度較好;KMO值為0.873，效度高。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS25.0進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)處理，以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的判定標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)論

（一）農(nóng)村留守兒童與非留守兒童逆商比較

有文章指出，留守與非留守兒童相比居于弱勢，但這種弱勢地位并沒有想象中那么大，在逆商方面同樣如此。農(nóng)村留守兒童逆商水平總體上略低于非留守兒童，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）農(nóng)村留守兒童逆商分析

在控制維度，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童認(rèn)為自己有能力擺脫逆境，但與家人溝通方面的得分相對較低，大多數(shù)處于中等及以下水平。在歸因維度，相當(dāng)一部分留守兒童把成績不佳歸因于自己不夠聰明這一先天因素，部分留守兒童把輸?shù)舭魏颖荣愅耆珰w因于運(yùn)氣不好。在延伸維度，一些留守兒童和同伴吵架后不認(rèn)真寫作業(yè)，而且小組活動中受挫后也不愿再參加集體活動，容易因?yàn)榕c同伴的沖突或受到同伴冷落而影響學(xué)業(yè)和人際交往。在忍耐維度，留守兒童在考試方面的平均得分最高，卻在面對同伴關(guān)系危機(jī)時(shí)表現(xiàn)不佳，認(rèn)為該逆境可能一直持續(xù)下去。

（三）不同組別農(nóng)村留守兒童逆商比較

性別和年級對農(nóng)村留守兒童的逆商沒有顯著影響，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？赡苡捎谒麄兩刑幱趦和冢幌袂啻浩谀菢由硇陌l(fā)展快速、性格變化多樣，所以不同年級的男女生對逆境的態(tài)度相差不大。是否為獨(dú)生子女、家庭教育方式、與家人的關(guān)系、與同伴的關(guān)系對農(nóng)村留守兒童的逆商有顯著影響。獨(dú)生子女逆商略低于非獨(dú)生子女。教導(dǎo)式家庭教育下的兒童逆商最高;放任下，多數(shù)兒童的逆商只能達(dá)到中等水平;溺愛和專制方式下，逆商都較低。人際關(guān)系對兒童逆商的影響尤其突出，與家人和同伴關(guān)系好的兒童，其逆商遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于關(guān)系不好的兒童。

分析

在本文中，農(nóng)村留守兒童逆商表現(xiàn)出的主要問題在于認(rèn)知不足和易受影響。農(nóng)村留守兒童分析逆境產(chǎn)生的原因時(shí)，相比非留守兒童，更傾向于能力、運(yùn)氣、外界環(huán)境等因素。根據(jù)維納歸因理論，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素，運(yùn)氣和外界環(huán)境屬于外部、不穩(wěn)定、不可控因素，長期將逆境歸因于這些因素，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感，打擊自信心，不利于積極應(yīng)對困難。此外，留守兒童情緒不穩(wěn)定、自制力差，相當(dāng)一部分留守兒童和同伴相處出現(xiàn)問題后，會產(chǎn)生負(fù)面情緒，并影響到學(xué)習(xí)和人際交往。這主要是由于留守兒童往往把情感寄托在同伴上，遇到問題和困難時(shí)會首先選擇求助于同伴群體，所以對朋輩的態(tài)度變化很敏感，常常把消極影響延伸到其他方面，難以做到就事論事、合理調(diào)適情緒。

相關(guān)文章指出，說理民主的教養(yǎng)方式和良好的同伴關(guān)系可以共同促進(jìn)兒童的逆商發(fā)展，甚至決定以后的社會適應(yīng)性。本文也發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村留守兒童逆商的主要原因有家庭教育方式和相處模式以及朋輩關(guān)系。一方面，農(nóng)村留守兒童與父母相隔較遠(yuǎn)，大多由祖輩撫養(yǎng)，而祖父母由于身體狀況、文化程度等原因缺乏科學(xué)的教育方式，有的專制粗暴，有的放縱溺愛，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立應(yīng)對逆境的能力。當(dāng)然，不乏教育有方的家長常用講道理的方式引導(dǎo)孩子解決困難，因而這類兒童逆商較高。在交流溝通上，有的父母和孩子通話頻率低、時(shí)間少，內(nèi)容單一，極少注意孩子的心理感受，因此兒童在逆境面前茫然失措。但有的父母意識到隔代教養(yǎng)的缺陷，常常通過電話、視頻等方式增加和孩子的互動，關(guān)注孩子的情緒變化和成長困境，及時(shí)疏導(dǎo)。來自家庭的支持使得兒童自信靈活地應(yīng)對逆境，逆商較高。另一方面，由于父母在外，和祖輩存在代溝，而且教師對小學(xué)階段的兒童來說有一定距離感，留守兒童的人際交往基本僅限于朋輩之間。一旦與同學(xué)建立的外部性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)破裂瓦解，青少年的心理健康水平會迅速下降。相較而言，與同伴關(guān)系不太好的兒童更自卑內(nèi)向，對外界的控制力較弱，和同輩出現(xiàn)沖突時(shí)更容易情緒波動，并把不良影響泛化到其他方面，甚至長時(shí)間陷于低落情緒中，逆商較低。而與同伴關(guān)系好的兒童不僅更加樂觀積極、開朗自信，而且在遇到困難時(shí)可以受到更多來自朋友的實(shí)質(zhì)幫助和精神鼓勵(lì)，應(yīng)對逆境的能力更強(qiáng)。

家庭和學(xué)校作為兒童接受教育的主要場所，對兒童逆商發(fā)展具有重要作用。在家庭層面，父母應(yīng)做到言傳身教，父母面對逆境的積極態(tài)度會潛移默化地滲透到孩子內(nèi)心，使他們相信逆境是可以克服的。加強(qiáng)與孩子、監(jiān)護(hù)人的溝通同樣必不可少。父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子說出生活中的困境，幫助他們分析問題，引導(dǎo)他們正確歸因，尤其是努力程度方面，并提出有效可行的建議，共同探討解決辦法。父母還應(yīng)整合兩代教育，引導(dǎo)老人應(yīng)用正確的方法教育孩子，避免溺愛或?qū)Ｖ菩徒逃９膭?lì)孩子獨(dú)立完成力所能及的事，在實(shí)際鍛煉中提高抗挫能力。多向監(jiān)護(hù)人詢問孩子的日常表現(xiàn)，關(guān)注孩子的心理變化。

在學(xué)校層面，首先要提高師資力量。由于條件有限，很多農(nóng)村學(xué)校沒有專門的心理咨詢室，更沒有配備專業(yè)的心理咨詢教師。農(nóng)村留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境，內(nèi)心比較敏感，極易產(chǎn)生消極情緒并泛化到逆境本身以外的其他方面。所以，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)并積極引進(jìn)優(yōu)秀的人才，盡量提供心理咨詢服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確走出逆境。教師也應(yīng)在課程和課外活動中加強(qiáng)引導(dǎo)。在課堂中，教師要提供更多讓學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺，對學(xué)生的努力和進(jìn)步給予適當(dāng)表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，從而使學(xué)生樹立信心、敢于克服困難。教師也應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，重視培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品格，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、作業(yè)難度，使逆境在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，讓學(xué)生在應(yīng)對逆境的過程中感受自己的進(jìn)步。在課堂以外，則應(yīng)充分利用興趣小組、社團(tuán)活動、運(yùn)動會、郊游等形式組織學(xué)生共同參加活動、進(jìn)入群體生活，為他們創(chuàng)造更多的和人交往的機(jī)會，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，形成互幫互助的友好氛圍。良好的朋輩關(guān)系能使兒童更樂觀開朗，遇到困難時(shí)向朋友傾訴，獲得支持。

（本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：201910320107Y）

（通信作者：劉真情）

（作者單位：江蘇師范大學(xué)）